關(guān)于國培研修日志范文
2016年關(guān)于國培研修日志范文一：
今天上午是XX中學副校長張發(fā)光先生給我們上課。
張老師沒有講稿，沒有ppt，自然也不用電腦，只不過傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現(xiàn)代科技沾了點兒邊。
因為沒有講稿，張校長的講課內(nèi)容顯得有些“散”，讓聽者難以厘清其思路。但正因為其“散”，張校長的課堂也充滿張力，多年的講課經(jīng)驗使得他的講座收放自如，無論“網(wǎng)”撒得多遠，想收的時候就可以輕松地收回。因為不是照著念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿哲思的話語從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。
記錄下一些語言的珠玉供日后慢慢咀嚼：
優(yōu)越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽，而是來自缺乏見識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無需驕傲。
簡潔是智慧的靈魂。
頓悟是創(chuàng)新的萌芽，課堂上應容許學生自由發(fā)言，那正是他智慧火花的閃現(xiàn)。不讓學生不舉手就發(fā)言，就無法顯露其不知道的，頓悟也會被掩埋。
教育各有最恰當?shù)臅r機，錯過這個時機，或許就再也學不會了。
誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯了的孩子比沒有受教育的孩子離智慧更遠。
教育就是給孩子的發(fā)展提供無限的可能性。
教學的兩大支點——教什么?怎么教?
為什么學語文?——為了交際、交流的需要;把握世界的'需要(人是靠語言把握這個世界的，我們靠一個又一個的詞語也即概念來認識世界);完善自我的需要(關(guān)注自我表達的規(guī)范、準確，你就會不斷進步)
什么叫文化——不用武力使其改變。
名人大多童年背書多，語言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會產(chǎn)生獨到的見解，這份獨特使其成為名人。
獎罰制度有利于價值觀的形成。
學校應該、也只能做兩件事：打開經(jīng)驗世界，發(fā)展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。
姑且記錄到此。
下午是重慶第二師范學院的李學容教授給大家講《教師心理健康的調(diào)試》。與上午張校長的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學員的互動交流。雖說有些觀點并不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著她的思路走，被她的課所吸引。
雖說李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒有打出來、而是從老師嘴里冒出來的朵朵語言的蓮花。擷取幾枝以供相思：
老師不健康的心態(tài)會直接導致學生的心理障礙，學生心理障礙中，百分之七十以上都屬于師源性心理障礙。
要搞定學科，先搞定學生。
忽略是最大的傷害。
學生成績不良與老師對他的態(tài)度有關(guān)系;學生對老師的愛促使他努力學習。
跟服務(wù)對象保持距離，才有助于作出理性的判斷。
發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開始的往往以羞辱結(jié)束。
內(nèi)心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。
閱讀能降低百分之七十二的壓力。
知識越有限，是非越分明;見識越多，胸懷越廣。
人際關(guān)系不能玩智力，搞好人際關(guān)系五要素：點頭，微笑，傾聽，回應，記筆記。表達自己觀點的同時，也要維護別人的立場。
世界本身沒有錯，錯誤的是我們看待世界的方式。
是的，改變我們看待世界的方式，我們就會擁有不一樣的人生!
2016年關(guān)于國培研修日志范文二：
今天的講座是最接地氣的，上午XX大學附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進行“讀寫一體化”教學。
張愛民老師的課件很特別，一頁簡單的Word文檔，內(nèi)容包括二三十個成語，十來句文言文，估計不會超過300字，僅此而已。然而就利用這簡單的文字，張老師給學員們講了三個小時，且學員們一再推遲下課時間，想盡可能多聽一會兒張老師講課。是的，淵博的學識，深厚的古文造詣，豐富的語言教學經(jīng)驗，通俗易懂的講解，讓張老師的'課充滿魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學生該是多幸福!
張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進行交流。通過一個個漢字字源的演繹和講解，我驚嘆于每個平凡漢字背后那一個個有趣的故事，一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學識的淺陋羞愧。告訴自己：學習學習再學習，唯有如此，當面對學生時，才能有底氣站得穩(wěn)，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語言文字基礎(chǔ)薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼吁小學老師重視識字教學。張老師的話讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責任。是啊，小學語文教學的首要任務(wù)就是教會學生識字寫字，基礎(chǔ)不打好，何以建高樓?提高學生語文素養(yǎng)，從小學語文老師做起，從我做起�！耙粤x推形”“因形識義”，這是張老師總結(jié)出的學習漢字的兩條經(jīng)驗，要好好利用。
張老師也提到背誦積累對學生成長的重要性。這一條我歷來比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。
羅XX老師基于讀寫一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X——原來語文課可以這樣上!在此梳理一下羅老師的單元備課思路：
首先通讀整組教材，整體把握單元教學內(nèi)容;然后重點研讀習作教學要求，結(jié)合本單元文本表達特點，確定閱讀教學語言訓練重點;在每個篇目的閱讀教學中，重點引導學生感悟文中典型的言語形式，借助“句群”訓練遷移運用;在單元習作練習中，要求學生把本單元學到的表達形式運用到習作中，并以此作為評價標準。
怎樣把文章“寫具體”，是令老師學生都頭疼的問題：老師不知道如何教學生寫具體，學生不知該如何把習作寫具體。羅老師的“單元整組備課”，從習作要求出發(fā)，確定閱讀教學重點，在課文學習中提前滲透本單元習作“寫什么”“怎樣寫”的指導，到了學生正式寫作文的時候，就水到渠成了。這是真正的讀寫一體化教學。羅XX老師，I服了YOU!
為什么要讓學生組詞造句?這真是自己以前沒有深入思考過的問題。組新鮮的詞，是對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng);造有意思的句，是習作選材立意方法的訓練;學生習作，有意思比有意義更重要!語文課的一切活動都指向一個目標——表達，即語言文字運用。真是受教啊!感謝羅萍老師，感謝國培!
2016年關(guān)于國培研修日志范文三：
朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點撥，還可以什么也不講，引導學生反復讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書百遍，其義自見”的理兒嗎?此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學生根據(jù)語境想象畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。
通過一個個鮮活的案例，我也體會到閱讀教學中，老師的提問方式于學生的學也是相當重要的，同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學目標，若提問方式不一樣，其達成效果相差萬里。
歸根結(jié)底，語文學習的本質(zhì)是思維方式的訓練，老師良好的思維品質(zhì)會極大提高語文課堂效率。所以，培養(yǎng)學生思維能力，教師首先得關(guān)注自身思維方式的轉(zhuǎn)變。
下午是重慶一中著名高中語文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批小學語文教材編寫的不合理，痛陳閱讀檢測題目的低水平，然后以《閱讀之道：質(zhì)、量、法》為題，通過大量案例給老師們詳細講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個“懂”字，所以閱讀的過程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張——理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。具體操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對象，一一羅列;②凸顯，即確定文本重點描述的對象，并根據(jù)文本定義它“是什么”;③聯(lián)系，即通過對比發(fā)現(xiàn)文本對象之間的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系;④整合，即根據(jù)以上結(jié)論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對文本的理解。
周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身擁有優(yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學生語文平均成績可以達到120分。這樣的好成績不是靠題海戰(zhàn)術(shù)熬出來的，而是學生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運，我覺得這樣的`說法毫不為過!
周老師建議小學階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點規(guī)律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學》告誡老師們，學生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學階段是學生記憶力最好的時期，要讓學生多背誦，一旦錯過，遺憾終身。周老師根據(jù)自己多年的教育教學經(jīng)驗總結(jié)出，文言是母語的精髓所在，讓孩子從小背點兒經(jīng)典，可為他們的生命發(fā)展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。
從周老師時而迫切激昂，時而痛心疾首的話語中，我深深體會到一個有良知的語文教育工作者對母語傳承的擔當大義。
從現(xiàn)在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語文學習!
[2016年關(guān)于國培研修日志范文]
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