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多媒體教學(xué)實錄

時間:2024-09-08 00:15:36 學(xué)人智庫 我要投稿
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多媒體教學(xué)實錄

  現(xiàn)如今,多媒體的教學(xué)以及成為主流的教學(xué)模式,通過多媒體教學(xué)變得更加便捷有效。下面是小編整理收集的多媒體教學(xué)實錄,歡迎閱讀參考!

多媒體教學(xué)實錄

  多媒體教學(xué)實錄(一)

  一、導(dǎo)入課文

  師:同學(xué)們,不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),我們這個城市里鮮花店越來越多了。大家知道這是為什么呢?(生答略)因為鮮花除了具有繽紛的色彩和馨之外,它們還具有美麗、圣潔、華貴等不同的精神氣質(zhì)。人們用鮮花來傳遞情感,表達問候,人們愛什么花,也反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛梅如妻的林逋,有以菊自勵的陶淵明,那么宋朝的哲學(xué)家周敦頤為什么特別喜愛蓮花呢?他是怎樣描繪蓮花,抒發(fā)自己的心志的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況?

  師:首先,請大家打開課本,我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀。在聽的過程之中,請大家注意課文的注釋。待會我們要做一個小小的詞語測試(屏幕聲像顯示朗讀)。

  我們請E組的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

  生:蕃 fán 多 褻 xiè 親近而不莊重 濯 zhuó 洗滌 鮮 xiǎn 少

  三、錄音范讀課文?

  提示:在聽的過程中,注意結(jié)合課文注釋,理解文意

  四、運用點撥手段,引導(dǎo)學(xué)生分析課文?

  1、討論文體:

  師:接下來讓我們看這篇課文的題目—《愛蓮說》。前些日子,我們也學(xué)過一篇關(guān)于“說”的古文,叫什么?

  生:《馬說》

  師:《馬說》是什么文體?

  生:議論文

  師:也就是說,在《馬說》那篇文章里,是以議論為主要表達方式的。那么《愛蓮說》里是不是僅僅用了議論這種表達方式呢?如果不是,還運用了哪些表達方式呢?這個問題先留給大家,最后我們再解決。大家告訴我,本文“說”的對象是什么?

  生:“說”—“愛蓮”

  2、分析重點段落:

  師:作者在文章的開頭就寫道:“水陸草木之花,可愛者甚蕃!奔热桓鞣N各樣的花都很可愛,為什么作者偏偏喜愛蓮花呢?課文的第一節(jié)有沒有列出理由來?(指學(xué)生名回答)

  生:有“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”

  師:找得很準(zhǔn)確,大家現(xiàn)在數(shù)一數(shù),這段話里有幾個短語?

  生:七個短語。

  師:這七個短語分別描述了蓮花的哪一方面特點?請一位同學(xué)結(jié)合這幅蓮花圖來談一談。

  生:“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環(huán)境;“中通外直,不蔓不枝”指蓮花的莖(主干);“香遠(yuǎn)益清”指蓮花的香味;“亭亭凈植”指蓮花的整個形體姿態(tài);“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”是從觀賞者的角度說的。

  師:正因為蓮花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高潔的氣質(zhì),才會讓人肅然起敬,前六個短語是從蓮花自身而言,最后一個短語則是從觀者的感受來說的。

  師:接下來我們請位同學(xué)將這段文字中的一些重點詞語解釋一下

  生:不染,濯,不妖,中通外直,不蔓不枝,遠(yuǎn),益,亭亭凈植,褻玩。(解釋略)

  師:疏通了重點詞語,我們再請一位同學(xué)將這段文字用白話文連貫地翻譯一下,最好能翻譯得有一點現(xiàn)代散文的韻味

  生:我唯獨喜愛……(略)

  3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法:

  師:作者在這樣短短的文字之中,卻能夠如此細(xì)描細(xì)繪蓮花,難道他僅僅是喜愛蓮花的外形嗎?大家還記不記得我們在初一時候?qū)W過一篇蕭乾的散文?

  生:《棗核》

  師:在《棗核》里,那位美籍華人朋友向作者索要棗核。他那樣喜愛棗核,實際上,在他心中,棗核已經(jīng)成為什么的化身了?

  生:故鄉(xiāng)(祖國)。

  (聯(lián)系蕭乾的散文《棗核》引出托物言志的概念。)

  師:我們回到這篇課文,蓮花是什么形象的化身?

  (從課文中批。)

  生:“蓮,花之君子”。

  師:既然蓮是君子的化身,那么兩者之間一定會有相似之處。請大家看屏幕。我根據(jù)課后練習(xí)五,為大家準(zhǔn)備了一份蓮花拼圖,圖上有七個花瓣,每個花瓣里都寫上了蓮花的一種特點。另外,我手邊還準(zhǔn)備了幾個空白花瓣,想請大家填上與蓮花相對應(yīng)的君子的品德。先給大家舉個例子!俺鲇倌喽蝗尽眲偛盼覀冋f過,淤泥是蓮花的生長環(huán)境,那么相對應(yīng)的君子的生長環(huán)境又是怎樣的呢?

  生:污濁黑暗的封建社會

  師:既然蓮花能夠出淤泥而不染,君子也同樣,雖然生活在黑暗污濁的社會之中卻能夠不與世俗,怎樣?用一個成語。

  生:同流合污

  師:那么我們簡單地慨括一下—“不與世俗同流合污”

  下面呢,剩下的六個花瓣,就請同學(xué)們自己來填。我在每個花瓣的`背面都填上了一種蓮花的特點,請大家根據(jù)這個特點在正面填上君子相對應(yīng)的品德。為方便起見,我把花瓣給靠外面的同學(xué),同組的同學(xué)可以互相討論,請大家盡量用簡潔的短語概括出來。看哪一組同學(xué)寫得又快又準(zhǔn)確

  (濯清漣而不妖—純真自然,不顯妖媚,中通外直—內(nèi)心通達,行為正直,不蔓不枝—不攀附權(quán)貴,香遠(yuǎn)益清—美名遠(yuǎn)揚,亭亭凈植—高潔獨立,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩—自尊自愛,令人敬佩 。)

  師:我們說,只有具備了這七種高尚的品德,我們才稱之為“君子”。(貼上君子蓮心)

  今天,我們大家發(fā)揮了集體的智慧,拼成了這么一幅美麗的圖畫,大家覺得值不值得紀(jì)念呀?

  生:值得

  師:那么,我們給這幅圖起個名字,好不好?(蓮花圖?君子圖?蓮花君子圖?)

  生:君子蓮

  師:這位同學(xué)很聰明噢。他在無意之中還運用了一種修辭手法──仿詞。我們知道,現(xiàn)實生活中有一種花叫作“君子蘭”,把這個“蘭”字換成“蓮”字,“君子蓮”,作為我們今天這幅拼圖的名稱是最恰當(dāng)不過了

  師:通過這幅畫,我們可以理解作者在這里運用的是什么樣的表現(xiàn)手法?

  生:托物言志

  師:托的什么物,言的什么志?

  生:托的是蓮花的形象,言的是君子之志。

  師:也就是在蓮的形象之中寄寓著作者的人生態(tài)一定要做一個像蓮那樣品德高潔的君子,這是作者的人生理想,而現(xiàn)實生活中的作者確實是這樣做的,他為官正直,不媚權(quán)貴,為了主持公道,甚至不借丟掉烏紗帽

  師:現(xiàn)在我們可以真正了解作者寫這段文字的深意了。讓我們將這一段大聲朗讀一遍,注意,要讀出對蓮花崇敬和贊美的感情來

  4、學(xué)習(xí)正襯和反襯的表現(xiàn)手法:

  師:本文題為《愛蓮說》,主要是表達作者對蓮花的喜愛之情,可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談?wù)撃?先請大家找出提到菊和牡丹的地方。

  生:第一節(jié)開頭寫陶淵明愛菊,世人甚至愛牡丹。第二節(jié),寫菊花的隱逸和牡丹的富貴

  (屏幕顯示CSC《資料匯集》之“相關(guān)知識”:“陶淵明獨愛菊”。)

  師:請一位同學(xué)分析一下,陶淵明為什么愛菊?

  菊花有什么特點,它不與百花爭春,開在什么時候?

  生:……深秋時節(jié)

  師:深秋時節(jié)氣候寒冷。它能不畏嚴(yán)寒,這種精神值得我們肯定、贊揚。這恰恰符合陶淵明的處世態(tài)度,他不愿與世俗同流合污,跑到什么地方去了?

  生:隱居山林

  林:從這一點上,我們將它與蓮花的出淤泥而不染,身處污泥之中,用自己的行動一民世俗作斗爭。相比較,有相似之處,也有不同之處。從文章來看,作者更欣賞哪一種?

  生:蓮花

  師:所以,我們在肯定菊花是正面形象的同時,要明確,它對蓮花起的是什么作用?

  生:襯托

  師:既然已經(jīng)有菊花作襯托了,為什么還要寫上牡丹呢?是不是有些畫蛇添足?請大家看兩組圖片──這兒有個灰色塊,中間是小白色塊,白色在灰色中明顯不明顯?

  (屏幕顯示色塊對比)

  生:(比較)明顯。

  師:現(xiàn)在大家看看右邊這組色塊,大家覺得左右兩邊的白色,哪個更白一些?

  生:右邊

  師:其實,這兩塊白色是一樣白的,我們之所以會有這樣的視覺感受,是因為左邊的灰色和白色比較接近,而右邊的黑色與白色黑白分明,形成了鮮明的對比。正如有一句話說:“在黑暗中,光明會更加光明。”闡述的就是這樣一個哲理。如果說灰色對于白色是正面襯托,那么黑色對于白色就是反面襯托。可見蓮花既要有菊花的正襯,也少不了牡丹的反襯

  師:為什么說牡丹是反襯呢?(它是那樣美麗華貴)為“國花”,每到暮春時節(jié)──什么人買花?

  生:權(quán)貴們

  師:這些權(quán)貴真是因為欣賞花而買花嗎?

  生:不,不過是為了互相攀比,看誰富有

  師:由此,昂貴的牡丹花就成為富貴者的象征。當(dāng)它一旦成為富貴的象征,喜愛它的就不僅僅是權(quán)貴了,當(dāng)時的世人都喜愛它,從劉禹錫的詩“花開時節(jié)動京城”,可看出世人都是追求富貴名利的!笆廊恕币辉~如何解釋?

  生:世俗之人

  師:全文以菊花從正面襯托蓮花,以牡丹從反面襯托蓮花,由此,作者在結(jié)尾段的議論就水到渠成了。請大家齊聲朗讀結(jié)尾段

  5、分析結(jié)尾段議論:

  師:這一段運用了哪些人修辭手法?

  生:擬人、比喻、排比(兩組)。

  師:請一位同學(xué)翻譯一下“予謂菊,花之隱逸者也”

  生:我認(rèn)為菊花,是花中的隱士

  師:“是”,為暗喻,以此類推,“牡丹是花中的富貴者”,“蓮是花中的君子”。這三句構(gòu)成一組排比。另外告訴大家,“者也”在古漢語中是判斷句式的標(biāo)志。

  師:再看第二組排比,“噫”是一個感嘆詞,我們從標(biāo)點符號上來分析一下表達了作者什么樣的感嘆。菊之愛,陶后鮮有聞。──句號?

  生:陳述句

  師:作者在這兒,非常冷靜地指出了在陶淵明之后真正的隱士已經(jīng)很少了。蓮之愛,同予者何人?──問號,什么句式?

  生:反問句

  師:也就是說,像我這樣的人,幾乎沒有了,但是我愿不愿意堅持這樣的生活態(tài)度呢?

  生:愿意

  師:所以這個反問句表明了自己堅定的潔身自好的態(tài)度!澳档ぶ異,宜乎眾矣!币耍Z氣助詞,在句中表示停頓,表達感嘆語氣、矣、句末語氣問,表示必然的口氣。和句譯為“人在當(dāng)很多了”。這句末尾用句號,我想要是我寫,就用上感嘆號,而作者為什么用句號呢?大家還記不記得我們寫過《雷峰塔的倒掉》,文章末尾,那句“活該”用的是什么號?

  生:句號

  師:它表現(xiàn)了魯迅先生對法海的一種什么態(tài)度?

  生:冷峻的嘲諷。

  師:對,這兒的句號有異曲同工之妙。它恰恰是諷刺了追究逐富貴名利的社會風(fēng)氣。課文的內(nèi)容分析到這里,F(xiàn)在克們回過頭來,回答剛上課時留下的問題,本文運用了哪些表達方式?

  生:第一段:記敘、描寫;第二段:議論、抒情。

  師:現(xiàn)在,我們可以明確了,古代的“說”這種文體,可以綜合運用多種表達方式。但無論用哪一種,最終目的都是為了闡明一個道理或是說明一個事物。

  師:現(xiàn)在,有沒有同學(xué)能背出這篇課文來?也許同學(xué)們會說,這怎么可能,剛才我們說這篇課文綜合運用了各種表達方式,這與現(xiàn)代的散文非常接近,在散文當(dāng)中都有一個文眼,這篇文章有沒有呢?(屏幕顯示文章線索)

  生:有,“愛”字。

  師:請大家在文章中找出所有的“愛”字

  生:“可愛者”“獨愛”“甚愛”“獨愛”“菊之愛”“蓮之愛”“牡丹之愛”

  師:我還為大家設(shè)計了一個文章的脈絡(luò)提綱,大家可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的出現(xiàn)先 后,把這篇課文多讀幾遍,也許會幫助大家記憶

  (生齊讀。)

  師:現(xiàn)在給大家2分鐘時間,各自默讀這篇課文。2分鐘后,看提示屏。

  師:現(xiàn)在我們看提示屏試著背誦這篇課文,不能背的地方可以看一兩眼。(背誦后)

  師:大部分同學(xué)能成誦了

  五、布置作業(yè)?

  師:請大家看屏幕,我們布置一下今天的作業(yè):

  1、背誦全文。

  2、仿《愛蓮說》,以“愛──說”為題寫一篇300~400字的小作文,點明所愛之物的所托之志。

  師:下課!

  多媒體教學(xué)實錄(二)

  課前談話,讓學(xué)生說說上課地點的異同。

  上課。

  師:你們知道嗎,從前,有個孩子,他有一支神奇的筆,大家想看嗎?你要仔細(xì)看哦。

 。襟w播放視頻)

  師:馬良用神筆畫了牛,?梢愿亓诉@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課,請大家齊讀課題。

  生讀課題。

  師:請大家?guī)е钋榈淖T,再讀一讀。

  生再讀課題。

  師:請大家用自己喜歡的方式,自由讀一讀課文。

  生自由朗讀課文。

  師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,下面我們先來看一看課文中的生字。

  投影出示生字,請大家自己讀一讀這些生字。

  學(xué)生練讀。

  師:好,我想請一個同學(xué)來讀一讀。

  兩個學(xué)生依次朗讀生字。

  師:有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。

  生讀。

  師:再請一個同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。

  生讀。

  師:下面,老師提高要求,老師指到那個字,大家就能讀出來嗎?

  師:誰能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看?

  一生做操。

  師:非常棒。你怎么記住其它的生字?

  生:

  師:同學(xué)們真了不起,我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎?下面,咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球,足球上就會出現(xiàn)一個生字,讀準(zhǔn)了生字,并組成詞,足球就會飛進球門。

  學(xué)生選讀生字,并組詞。教師隨機糾正。

  師:老師想請大家讀一讀課文,請大家分節(jié)朗讀課文。

  生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的',教師請其再讀一遍。

  師:齊讀最后一個小節(jié)。

  學(xué)生讀錯小節(jié)。教師糾正,學(xué)生又有讀錯。

  師:聽了大家的朗讀,老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕你想幫助誰?

  生:我最喜歡幫助小鳥。

  生:我喜歡

  師:下面,你最喜歡誰,就選擇那個小節(jié),讀一讀。

  生讀。

  師:誰想讀給大家聽一聽。

  生:假如草地上嬉戲。

  師:還有誰想幫助西西的?

  一生再讀這一小節(jié)。

  師:老師也想來讀一讀這一小節(jié)。

  教師范讀。

  師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?

  生:好。

  師:怎么好?

  生:洪亮。

  師:還有嗎?

  生:很有感情。

  師:那你們能不能像老師那樣讀一讀?請自己練習(xí)。

  生練讀。

  師:讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

  生齊讀。

  師:咱們這美好的祝愿西西知道了,他可以和我們一起游戲了。(媒體演示西西游戲的情景)

  你還想幫助誰?

  生:假如紅紅的太陽。

  師:你讀的紅紅的太陽很好,再讀一讀。

  請一生再讀。

  師:小樹聽到大家的祝福,他快活地笑了。(媒體演示小樹快活的情景)讓我們把祝福送給小樹吧。

  生齊讀。

  師:那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢?

  生:假如畫許多好吃的谷粒餓得哭泣。

  師:誰還想讀?

  一生再讀。

  師:你看,小鳥聽到了你們的祝福,快活的笑了;小樹聽到(總結(jié)并媒體演示)讓我們一起再來讀一讀。

  生齊讀全文。

  師:(媒體演示)假如你有一支美麗的神筆,你想畫些什么?

  生:假如我描繪得更加美麗。

  生:假如翅膀,讓我飛起來。

  生:給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

  生:畫小蟲給小鳥吃。

  生:給缺水的地方畫很多的水,那里就不缺水了。

  生:

  師:請大家再說一遍,老師把學(xué)生的話語輸入電腦。

  生說,老師輸入。

  師:大家都有這么多美好的愿望,相信有一天這些美好的愿望都會變成現(xiàn)實。假如(音樂響起,《愛的奉獻》)讓我們欣賞這首歌曲。

  下課。

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