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《六一兒童節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》精選范文兩篇
范文一：“以兒童為中心”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
自18世紀(jì)盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來。兒童與成人、課程、環(huán)境之間的關(guān)系便一直在發(fā)生著變化。20世紀(jì)上半葉，杜威在美洲大陸掀起“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”，愛倫·凱在歐洲大陸發(fā)起“新教育運(yùn)動(dòng)”，他們都不約而同地高舉“兒童中心主義”的大旗，倡導(dǎo)成人在設(shè)計(jì)課程、開展教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要從兒童的視角出發(fā)，滿足兒童的需要，追隨兒童的反應(yīng)。
及至當(dāng)下。在幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環(huán)境布置中出現(xiàn)過多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關(guān)注墻面設(shè)計(jì)的欣賞價(jià)值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環(huán)境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評(píng)價(jià)幼兒園班級(jí)環(huán)境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環(huán)境中。必然是：在認(rèn)知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。
一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來進(jìn)行的。幼兒園班級(jí)環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級(jí)環(huán)境如果僅具有欣賞價(jià)值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問題意識(shí)與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過探索、操作來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動(dòng)。
那么，怎樣的班級(jí)環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，至少有以下幾個(gè)思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾。激發(fā)幼兒的探究欲望。
這里以南師大時(shí)光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計(jì)過程為例。該創(chuàng)意來源于教師對(duì)幼兒游戲的觀察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個(gè)三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。（3）把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動(dòng)皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時(shí)拉動(dòng)皮筋，看誰的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來，幼兒探索的內(nèi)容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長(zhǎng)度（力度）與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時(shí)，他們?cè)谔剿鬟^程中會(huì)遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經(jīng)過近一個(gè)月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點(diǎn)，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)镁�的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒
友好、溫馨的班級(jí)環(huán)境會(huì)帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個(gè)能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個(gè)基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗(yàn)，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛的。例如，班里的醒目位置有每個(gè)幼兒的照片、自畫像或全家福，每個(gè)幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會(huì)因其認(rèn)知、情感、個(gè)性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化想象、個(gè)性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)一無二的個(gè)體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實(shí)現(xiàn)感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。
那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？
譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會(huì)開設(shè)諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級(jí)生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場(chǎng)與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對(duì)幼兒存在感的尊重和支持。
又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時(shí)，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動(dòng)，可以在便利貼上用畫表達(dá)自己的感想，也可以請(qǐng)教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會(huì)使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。
再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)牌設(shè)計(jì)也有問題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計(jì)成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對(duì)醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標(biāo)牌會(huì)給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區(qū)域活動(dòng)標(biāo)牌設(shè)計(jì)中的“目無兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。而這其實(shí)便是對(duì)幼兒的不尊重。 三、環(huán)境是否支持幼兒的專注投入
幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對(duì)幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木。以符合幼兒的發(fā)展需要。
其次，支持幼兒專注投入需要一個(gè)相對(duì)有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。例如，班級(jí)環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級(jí)環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。
再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條�！庇谑�，教師動(dòng)員家長(zhǎng)一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止�！薄疤鞖饫淞耍覀兘o寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了�！痹谟螒蜻^程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條，或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。
最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動(dòng)、疊高等），然后接住沙包�？梢允菃稳擞螒�，也可以是多人競(jìng)賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。教師將游戲分為六個(gè)層級(jí)。對(duì)應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭(zhēng)霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級(jí)。通過不斷晉級(jí)，幼兒可以不斷超越自我。
三、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究
能否支持幼兒自主探究是判定班級(jí)環(huán)境是否真正“以兒童為中心”的核心標(biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。
首先，幼兒能根據(jù)自己的活動(dòng)需要、審美偏好來布置班級(jí)環(huán)境，能決定區(qū)域活動(dòng)的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)常規(guī)和對(duì)幼兒的理解來布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動(dòng)室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會(huì)征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境。在幼兒設(shè)計(jì)前或設(shè)計(jì)中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒到其他班級(jí)去參觀、評(píng)判。尋找自己最喜歡的班級(jí)環(huán)境布置方式，并將其充實(shí)到自己的設(shè)計(jì)方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設(shè)計(jì)圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計(jì)方案，再由幼兒邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)一起來布置。在這個(gè)過程中，幼兒自始至終都是活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺(tái)”放置在活動(dòng)室角落或走廊的做法，而將其移至活動(dòng)室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺(tái)”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時(shí)間以后，幼兒也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計(jì)了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級(jí)環(huán)境，把班級(jí)的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)椤跋惭蜓蛐W(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等。并且對(duì)各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動(dòng)室門口的班級(jí)全家福重新包裝，做成了一個(gè)喜羊羊大家庭。在這個(gè)過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立探索了。
其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級(jí)環(huán)境大變臉”的主題活動(dòng)，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對(duì)班級(jí)的整體墻面設(shè)計(jì)進(jìn)行了兒童化的改造。他們?cè)黾恿俗约合矏鄣膱D案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動(dòng)室的色彩基調(diào)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意。
最后，允許幼兒在充分了解規(guī)則的前提下嘗試突破與超越規(guī)則。達(dá)到創(chuàng)生規(guī)則的水平。例如，在南師大漢口園，教師在創(chuàng)設(shè)“敲敲打打”游戲區(qū)時(shí)，只是與幼兒一起收集了各種各樣可供敲打的物品，但沒有說明游戲規(guī)則。最初，幼兒習(xí)慣用常規(guī)的方式敲打樂器，類似小棒敲小鈴，小棒敲木魚。后來，幼兒逐漸探索出多種敲打樂器的方式，類似小棒敲小棒，小鈴敲小鈴。經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)探索，幼兒又進(jìn)一步將樂器重組，成立了小樂隊(duì)，還嘗試為不同的樂曲伴奏。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師播放了《破銅爛鐵交響曲》供幼兒欣賞，鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的演奏方式演奏獨(dú)特的“樂器”。又如，南師大高新園的區(qū)域游戲“蚊子�！�，教師原本與幼兒協(xié)商的游戲規(guī)則是讓幼兒用自制的拍子打自制的蚊子。幼兒可以拍打地墊上、墻面上的蚊子，也可以拍打懸在空中的蚊子。幼兒在游戲過程中覺得這樣玩不夠刺激，于是，就將其調(diào)整為兩兩合作游戲：一個(gè)讓蚊子飛。一個(gè)用拍子打。然后兩人交換角色。由于會(huì)“飛”的蚊子比固定不動(dòng)的蚊子拍打起來要難，幼兒之間又開始協(xié)商新的規(guī)則：蚊子飛了一段時(shí)間后一定要有1～2秒的停頓，這樣，另一個(gè)幼兒就可以乘勢(shì)拍打了。后來，這種“你追我趕”的兩人游戲又演變成了三人乃至多人的群體性游戲。游戲中，蚊子的數(shù)量可以多于或少于拍子的數(shù)量。再后來，幼兒還約定只能拍打那些畫得比較丑陋、哼聲比較難聽的蚊子，而那些畫得比較漂亮的蚊子則成了游戲中的干擾物，增加了游戲的難度。
在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒不僅自身獲得了認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為層面的發(fā)展，也影響了同伴與環(huán)境的互動(dòng)方式，影響了教師的角色定位。顯而易見的是，“以兒童為中心”的班級(jí)環(huán)境滋養(yǎng)了幼兒，提升了教師，改善了師幼關(guān)系。鑒于此，每一個(gè)幼兒教育工作者在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)都要以兒童為邏輯起點(diǎn)，真正做到基于兒童、為了兒童、提升兒童。自18世紀(jì)盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來。兒童與成人、課程、環(huán)境之間的關(guān)系便一直在發(fā)生著變化。20世紀(jì)上半葉，杜威在美洲大陸掀起“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”，愛倫·凱在歐洲大陸發(fā)起“新教育運(yùn)動(dòng)”，他們都不約而同地高舉“兒童中心主義”的大旗，倡導(dǎo)成人在設(shè)計(jì)課程、開展教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要從兒童的視角出發(fā)，滿足兒童的需要，追隨兒童的反應(yīng)。
及至當(dāng)下。在幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環(huán)境布置中出現(xiàn)過多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關(guān)注墻面設(shè)計(jì)的欣賞價(jià)值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環(huán)境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評(píng)價(jià)幼兒園班級(jí)環(huán)境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環(huán)境中。必然是：在認(rèn)知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。
一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來進(jìn)行的。幼兒園班級(jí)環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級(jí)環(huán)境如果僅具有欣賞價(jià)值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問題意識(shí)與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過探索、操作來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動(dòng)。
那么，怎樣的班級(jí)環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，至少有以下幾個(gè)思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾。激發(fā)幼兒的探究欲望。
這里以南師大時(shí)光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計(jì)過程為例。該創(chuàng)意來源于教師對(duì)幼兒游戲的觀察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個(gè)三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。（3）把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動(dòng)皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時(shí)拉動(dòng)皮筋，看誰的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來，幼兒探索的內(nèi)容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長(zhǎng)度（力度）與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時(shí)，他們?cè)谔剿鬟^程中會(huì)遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經(jīng)過近一個(gè)月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點(diǎn)，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)镁�的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒
友好、溫馨的班級(jí)環(huán)境會(huì)帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個(gè)能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個(gè)基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗(yàn)，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛的。例如，班里的醒目位置有每個(gè)幼兒的照片、自畫像或全家福，每個(gè)幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會(huì)因其認(rèn)知、情感、個(gè)性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化想象、個(gè)性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)一無二的個(gè)體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實(shí)現(xiàn)感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。
那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？
譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會(huì)開設(shè)諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級(jí)生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場(chǎng)與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對(duì)幼兒存在感的尊重和支持。
又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時(shí)，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動(dòng)，可以在便利貼上用畫表達(dá)自己的感想，也可以請(qǐng)教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會(huì)使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。
再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)牌設(shè)計(jì)也有問題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計(jì)成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對(duì)醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標(biāo)牌會(huì)給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區(qū)域活動(dòng)標(biāo)牌設(shè)計(jì)中的“目無兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。而這其實(shí)便是對(duì)幼兒的不尊重。 三、環(huán)境是否支持幼兒的專注投入
幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對(duì)幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木。以符合幼兒的發(fā)展需要。
其次，支持幼兒專注投入需要一個(gè)相對(duì)有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。例如，班級(jí)環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級(jí)環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。
再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條�！庇谑�，教師動(dòng)員家長(zhǎng)一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止�！薄疤鞖饫淞耍覀兘o寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條，或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。
最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動(dòng)、疊高等），然后接住沙包�？梢允菃稳擞螒�，也可以是多人競(jìng)賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。教師將游戲分為六個(gè)層級(jí)。對(duì)應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭(zhēng)霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級(jí)。通過不斷晉級(jí)，幼兒可以不斷超越自我。
四、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究
能否支持幼兒自主探究是判定班級(jí)環(huán)境是否真正“以兒童為中心”的核心標(biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。
首先，幼兒能根據(jù)自己的活動(dòng)需要、審美偏好來布置班級(jí)環(huán)境，能決定區(qū)域活動(dòng)的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)常規(guī)和對(duì)幼兒的理解來布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動(dòng)室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會(huì)征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境。在幼兒設(shè)計(jì)前或設(shè)計(jì)中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒到其他班級(jí)去參觀、評(píng)判。尋找自己最喜歡的班級(jí)環(huán)境布置方式，并將其充實(shí)到自己的設(shè)計(jì)方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設(shè)計(jì)圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計(jì)方案，再由幼兒邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)一起來布置。在這個(gè)過程中，幼兒自始至終都是活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺(tái)”放置在活動(dòng)室角落或走廊的做法，而將其移至活動(dòng)室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺(tái)”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時(shí)間以后，幼兒也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計(jì)了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級(jí)環(huán)境，把班級(jí)的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)椤跋惭蜓蛐W(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等。并且對(duì)各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動(dòng)室門口的班級(jí)全家福重新包裝，做成了一個(gè)喜羊羊大家庭。在這個(gè)過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立探索了。
其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級(jí)環(huán)境大變臉”的主題活動(dòng)，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對(duì)班級(jí)的整體墻面設(shè)計(jì)進(jìn)行了兒童化的改造。他們?cè)黾恿俗约合矏鄣膱D案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動(dòng)室的色彩基調(diào)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意。
最后，允許幼兒在充分了解規(guī)則的前提下嘗試突破與超越規(guī)則。達(dá)到創(chuàng)生規(guī)則的水平。例如，在南師大漢口園，教師在創(chuàng)設(shè)“敲敲打打”游戲區(qū)時(shí)，只是與幼兒一起收集了各種各樣可供敲打的物品，但沒有說明游戲規(guī)則。最初，幼兒習(xí)慣用常規(guī)的方式敲打樂器，類似小棒敲小鈴，小棒敲木魚。后來，幼兒逐漸探索出多種敲打樂器的方式，類似小棒敲小棒，小鈴敲小鈴。經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)探索，幼兒又進(jìn)一步將樂器重組，成立了小樂隊(duì)，還嘗試為不同的樂曲伴奏。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師播放了《破銅爛鐵交響曲》供幼兒欣賞，鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的演奏方式演奏獨(dú)特的“樂器”。又如，南師大高新園的區(qū)域游戲“蚊子�！�，教師原本與幼兒協(xié)商的游戲規(guī)則是讓幼兒用自制的拍子打自制的蚊子。幼兒可以拍打地墊上、墻面上的蚊子，也可以拍打懸在空中的蚊子。幼兒在游戲過程中覺得這樣玩不夠刺激，于是，就將其調(diào)整為兩兩合作游戲：一個(gè)讓蚊子飛。一個(gè)用拍子打。然后兩人交換角色。由于會(huì)“飛”的蚊子比固定不動(dòng)的蚊子拍打起來要難，幼兒之間又開始協(xié)商新的規(guī)則：蚊子飛了一段時(shí)間后一定要有1～2秒的停頓，這樣，另一個(gè)幼兒就可以乘勢(shì)拍打了。后來，這種“你追我趕”的兩人游戲又演變成了三人乃至多人的群體性游戲。游戲中，蚊子的數(shù)量可以多于或少于拍子的數(shù)量。再后來，幼兒還約定只能拍打那些畫得比較丑陋、哼聲比較難聽的蚊子，而那些畫得比較漂亮的蚊子則成了游戲中的干擾物，增加了游戲的難度。
在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒不僅自身獲得了認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為層面的發(fā)展，也影響了同伴與環(huán)境的互動(dòng)方式，影響了教師的角色定位。顯而易見的是，“以兒童為中心”的班級(jí)環(huán)境滋養(yǎng)了幼兒，提升了教師，改善了師幼關(guān)系。鑒于此，每一個(gè)幼兒教育工作者在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)都要以兒童為邏輯起點(diǎn)，真正做到基于兒童、為了兒童、提升兒童。
范文二：學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的家庭物質(zhì)環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)生活英語化的家庭英語環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可感、有形的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，把幼兒的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，使幼兒在潛移默化中感受著第二語言的存在。
2.創(chuàng)設(shè)多元化的家庭英語環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的陪幼兒觀看動(dòng)畫片、中英文結(jié)合的兒童故事片，在觀看的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們?cè)诜磸?fù)觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動(dòng)地將語音與情節(jié)逐步地對(duì)應(yīng)起來，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的家庭語言環(huán)境
幼兒習(xí)得母語的方法就是自然滲透式的。這種學(xué)習(xí)方法是最自然也是效果最好的。但是這種教育方式需要家長(zhǎng)有一定的英語基礎(chǔ)，并且家長(zhǎng)要有教育意識(shí)，任何時(shí)候都要試圖用英語和兒童交流在生活中不斷給幼兒英語刺激。家長(zhǎng)要有意識(shí)地將事先學(xué)會(huì)的單詞或日常用語穿插在一日生活中，和幼兒進(jìn)行有效的英語互動(dòng)交流，經(jīng)過一段時(shí)間的熏陶，孩子自然能夠記住和運(yùn)用。經(jīng)過大量的英語語音刺激，量變就會(huì)轉(zhuǎn)為質(zhì)變。家庭生活的每一時(shí)機(jī)都可滲透英語，有條件的家長(zhǎng)可以擇機(jī)而教，隨時(shí)運(yùn)用英語與兒童交談，進(jìn)行日常英語對(duì)話，不斷提高兒童的口語水平。
家長(zhǎng)也可以和幼兒一起閱讀英文繪本(picture book)，英文繪本能讓孩子在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，幼兒可以在色彩豐富的圖畫幫助下聽懂、看懂英文故事，家長(zhǎng)還可以指導(dǎo)孩子看圖說英語。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的家庭心理環(huán)境
兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。
部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒英語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)英語的興趣，家長(zhǎng)不應(yīng)該以幼兒掌握詞匯量的多少作為衡量幼兒英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，過多的要求孩子只會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣可能會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)該根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在歡樂和興趣中輕輕松松地走向英語世界。
四、結(jié)語
從兒童時(shí)期即開始英語教育是我國(guó)英語教育的大勢(shì)所趨�！把獫庥谒�。幼兒從胎兒期就與父母有著不可替換的血緣關(guān)系。這種血緣關(guān)系對(duì)于幼兒的英語啟蒙起到了重要的作用。綜上所述，家長(zhǎng)應(yīng)遵循學(xué)前兒童的心理和生理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)，共促漢語和英語的協(xié)同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
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