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蜜蜂引路教學(xué)反思(精選5篇)
身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的蜜蜂引路教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
蜜蜂引路教學(xué)反思 篇1
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始,我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的'事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí),通過(guò)提問(wèn)學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”,并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào),使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真,對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節(jié)課有好的一面,就一定有不足,本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過(guò)程圖,通過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì)更好一些。
另外,我認(rèn)為本節(jié)課,我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
蜜蜂引路教學(xué)反思 篇2
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考,找出事物之間的.聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。
在教學(xué)中,可以要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂引路》是一篇老課文了,F(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀(guān)察和思考,在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
1、自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話(huà)。
3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:( )。
他仔細(xì)觀(guān)察,只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見(jiàn)到他,列寧心想:( )。理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話(huà)。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀(guān)察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的'體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文,要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言,學(xué)生說(shuō)得很有條理,對(duì)于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。
蜜蜂引路教學(xué)反思 篇4
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線(xiàn)路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說(shuō):“我有向?qū),是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的.”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁?蜜蜂不?huì)說(shuō)話(huà),不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?
通過(guò)學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀(guān)察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思 篇5
《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)主題。蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對(duì)文本的理解和對(duì)列寧的稱(chēng)贊,本文的教學(xué)要滲透的是“生活中,學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)遇到很多難題,只要我們善于觀(guān)察,勤于思考,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我透過(guò)讀、說(shuō)、找、畫(huà)等兒童化的'活動(dòng),多渠道開(kāi)展實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線(xiàn)路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是貼合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。首先,我讓學(xué)生自由讀課文,找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟,標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線(xiàn),再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。(列寧的住處--——路邊的花叢——一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——)。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線(xiàn)圖,把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的潛力上,進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養(yǎng)蜂人的家!八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的?”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
透過(guò)這篇課文的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體,做好教師的客體,給學(xué)生搭建好通往知識(shí)海洋的橋梁,這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單愉快的獲取了知識(shí),教師又到達(dá)了教書(shū)育人的目的。
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