所見教學反思

《所見》這是一節(jié)古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。以下是小編為大家搜集提供出來的有關所見教學反思范文，歡迎大家閱讀參考學習哈!希望對大家有所幫助

所見教學反思：

古詩《所見》中，有個天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣!當他想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?我主要實施了以下幾方面的教學：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的'全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

所見教學反思(二)：

《所見》教學反思。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然�？赡镣�的生活隔學生遠，當然的情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢?我從以下方面入手：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，引導學生張開想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣，教學反思《《所見》教學反思》。

第二，通過反復朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的`體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達到了物我一體，為更好地學文打基礎。

針對低年級的課堂教學，本課教學還有許多不足之處：

1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法，針對本課生字少的情況，可以讓學生當小老師來教認字方法，也可以在學習古詩時糾正個別發(fā)音強化認字，了解詩意的過程中學會組詞，學會詞語的靈活運用，積累語言。

2、古詩教學學生畢竟見得少，所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。

所見教學反思(三)：

覺著自己的教學，只在一個理想化的設計狀態(tài)，與實施中的現(xiàn)實相距甚遠：只是一個合格的編劇，不是一個處變不驚、萬事皆于吾掌的機智性導演。

覺著自己的教學，還是不夠耐心、細心、清新、靜心。尤其，在公開課時，做秀味兒過重，以至真正該實施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。

在備課時對教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時求證、摧燒。最終，十分感性地走進去，卻沒能理性的走出來。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：

一、 唯教案獨尊，不敢越教半步。

上課時，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對于那些在設計好的教案外和教學課堂外突然出現(xiàn)的在有效教育資源，沒能積極對待、及時抓取。

二、 放不開，收不攏。

放不開:因為是公開課，所以十分害怕學生暴露問題。常在學生未回答完或偶遇思路不暢時，打斷了他們的發(fā)言，直接自己道出答案。以為這樣，教學就會如預設地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。

收不攏：在運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，沒能更有效地引導學生相互比較鑒別、思考，沒能引導他們把發(fā)散的思維再回攏起來，進行理性(詩理)地梳理與提升，以至錯過了有益培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性的良好契機 (但此處,我有許些質疑:一年級學生學習古詩時,需要進行這個部分嗎?他們能接受嗎?) 。

另外，作為語文教師的我，應善于將命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的`、平等交流式的語言，把短促、急促的語言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語言，讓語文知識的呈現(xiàn)更富語言的藝術性、情感性。

除此之外，還有很多細節(jié)上的不足有待考量。雖然，初時躊躇滿志，上后愁楚滿懷。但這絲毫不影響我對教育教學的喜愛和對點滴進步的渴望，我會依舊本著快樂的心，綻放如初的微笑，走進我的課堂，在失敗中一步步地打磨自己這塊愚石。

[所見教學反思]

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