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人教版小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
�、谥T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
(析：) “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。
(3)有預(yù)見 (板書：識(shí)天氣、識(shí)人)
�、兕A(yù)測(cè)天氣
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
(析：) 精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。
②了解人。
A、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。
師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅?
(析：) 知道魯肅忠厚守信(師：板書魯肅忠厚守信)，又顧全大局，可以信賴，特向
他借船;知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
B、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事?引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：(PPT出示)“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
(析：)周瑜設(shè)造箭之計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀
周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計(jì)。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上
絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
(析：)諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識(shí)破了周瑜的奸計(jì)。(板書：周瑜妒賢嫉能)此時(shí)，我們就需要了解一下借箭的背景。(學(xué)生交流資料，師出示PPT)
C、師出示草船借箭背景資料。
(析：)為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個(gè)顧全大局的這個(gè)諸葛亮!(板書：顧全大局 有氣度)
D、師：這一段話的描寫生動(dòng)的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人斗智斗勇的情景，請(qǐng)兩位同學(xué)來分角色讀一下。
E、學(xué)生分角色朗讀。
�、堋爸T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
(析：)諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。(板書：曹操謹(jǐn)慎多疑)
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。
(4)有決策。(板書：逼近水寨、兩面受箭)
�、僦T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
(析：) 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷�，省去調(diào)頭的時(shí)間。決策英明。
�、隰斆C吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
(析：) 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個(gè)：有膽量的諸葛亮! (板書：有膽量談笑風(fēng)生)
4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個(gè)“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊!這真是一個(gè)顧全大局的諸葛亮啊!這真是一個(gè)有膽量的諸葛亮啊!
三、總結(jié)延伸回歸整體
1、小結(jié)板書:剛才通過對(duì)借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧;曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。
2、諸葛亮的神機(jī)妙算,神就神在他的平日積累,妙就妙在他日常的的觀察,這就是智慧,其實(shí)他的言語中更是充滿著智慧,
四、作業(yè)拓展 延伸學(xué)習(xí)
1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
2、課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解更多的三國(guó)人物。
人教版小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思
《草船借箭》這篇課文是第十冊(cè)內(nèi)容，我一直以來都是從事低年級(jí)教學(xué)，高年級(jí)段基本沒有接觸，所以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也是根據(jù)自己平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)計(jì)的(沒有多媒體)。設(shè)計(jì)過程比較簡(jiǎn)單，明了。第一個(gè)課時(shí)主要是認(rèn)識(shí)正確讀寫生字、理解生詞，了解故事框架，能用自己的話講故事。第二個(gè)課時(shí)，主要是理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)組織學(xué)生從讀中感知感悟、引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪智慧，進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和積累語言的能力。
同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的'引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。
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