英語教育畢業(yè)論文提綱

　　導語：畢業(yè)論文選題應從本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，結(jié)合學科發(fā)展的動態(tài)和研究現(xiàn)狀，盡可能使其具有發(fā)展與創(chuàng)新的空間，以下小編為大家介紹英語教育畢業(yè)論文提綱文章，僅供參考!

　　英語教育畢業(yè)論文提綱1

　　一、目的和意義

　　英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是完成本科教學計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段;是對學生的英語實踐技能、英語語言知識、經(jīng)貿(mào)英語知識以及其他相關(guān)學科知識、全面素質(zhì)、研究與創(chuàng)新能力進行檢驗考核的重要手段;是學生學士學位資格認證的重要依據(jù);是衡量、評估英語專業(yè)教學質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。

　　二、選題原則

　　畢業(yè)論文選題應從本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，結(jié)合學科發(fā)展的動態(tài)和研究現(xiàn)狀，盡可能使其具有發(fā)展與創(chuàng)新的空間，從而有利于鞏固和拓寬學生的知識面，有利于對學生進行科研能力基本訓練以及獨立工作能力的培養(yǎng)。

　　畢業(yè)論文屬于研究性論文，講求一定的學術(shù)性，但其要求與目的有別于刊于學術(shù)雜志的學術(shù)論文，因而為確保學生在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)，在教師指導下完成所要求的工作，選題應遵循如下基本原則：

　　1、選題須符合教學大綱的基本要求和人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，須體現(xiàn)專業(yè)訓練的基本內(nèi)容，須與所學的專業(yè)知識相銜接。

　　2、選題須充分考慮學生的語言能力、知識構(gòu)成和專業(yè)興趣。

　　3、選題的類型應多種多樣，力求有益于學生綜合運用多學科的理論知識與技能，有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力。

　　4、選題須考慮完成的工作量與所需的時間應符合教學計劃的要求，內(nèi)容既要有探索、鉆研的余地，又要考慮完成的可能性。工作量原則上應控制在經(jīng)過努力能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的范圍內(nèi)，以保證教學任務(wù)的完成。

　　三、類型及基本要求

　　英語專業(yè)畢業(yè)論文依據(jù)學術(shù)性質(zhì)和類型不同應符合如下要求：

　　1、語言及語言學研究類論文

　　就本科畢業(yè)論文而言，純語言研究無論在理論知識的儲備上，還是在語料的收集上都有很大難度，不宜提倡。此類論文可以在語言結(jié)構(gòu)(語音、語法、詞匯、語篇等)，語言運用(獨特的語言現(xiàn)象、語言手段、語言變化等)，語言文化(文化對語言理解、使用和學習的影響等)，兩種語言對比等領(lǐng)域進行應用性的研究。應用性研究的重點在于如何運用現(xiàn)有的知識提出、分析、論證或解決在實踐中出現(xiàn)的各種新問題，做出有參考或應用價值的結(jié)論。

　　2、文學評論類論文

　　此類論文應建立在對所評述的對象，尤其是文學文本的正確理解、解讀的基礎(chǔ)上，通過具體、細致、深入的分析與研究提出令人信服的、言之成理的結(jié)論。論文的形式可以是作家論、文學思潮或流派論、斷代文學史論、文學批評介紹等。文學評論可采用不同的方法進行，如社會歷史學的、美學與詩學的，也可以是比較的、文化學的方法。無論哪一種方法，都要求學生運用唯物主義與歷史唯物主義的學術(shù)思想，要求以中國讀者的評論視角與立場，進行具有一定新意的探討。

　　3、翻譯研究類論文

　　此類論文可以是純理論的研究，或具體翻譯技巧的研究，或翻譯與文化的關(guān)系(或與其他學科的關(guān)系)的研究，也可以由學生對名家名譯做對比性研究，另加對作品本身的評述，對某一翻譯理論或技巧進行闡述。

　　4、語言教學研究類論文

　　此類研究屬交叉學科的研究，涉及語言學、心理語言學、社會語言學、教育學及教學法等，是一個十分廣泛的研究領(lǐng)域。其研究范圍包括語言研究(教師語言及學習者語言研究)，教學方法與技巧研究，課堂教學管理策略研究，學生個體差異研究，影響教學效果的外部條件研究，教育技術(shù)的使用與開發(fā)研究，教材的分析與評估研究，測試與評估研究，素質(zhì)教育與外語教學等。此類研究無論從選題，還是方法，或是研究的'過程以及結(jié)論都應具有應用的意義和價值，突出對語言教學的指導意義和作用。

　　5、經(jīng)貿(mào)方向研究類論文

　　此類論文可以是經(jīng)濟、金融、財會、國際貿(mào)易、貿(mào)易法規(guī)、現(xiàn)代管理學等相關(guān)領(lǐng)域的純理論或?qū)嵶C性研究，可結(jié)合所學相關(guān)經(jīng)貿(mào)及管理類課程，運用現(xiàn)有的知識提出、分析、論證或解決在實踐中出現(xiàn)的各種新問題，作出有參考或應用價值的結(jié)論。

　　四、任務(wù)及深度要求

　　畢業(yè)論文的主要內(nèi)容包括：選題、開題報告、論文提綱、論文撰寫、論文答辯等，其具體要求遵照《南京工程學院外語系畢業(yè)論文實施方法(試行)》相關(guān)規(guī)定;論文工作與所學專業(yè)知識相關(guān)，工作量飽滿，滿足學生一人一題的要求。論文用英文撰寫，具有一定的創(chuàng)新性和應用性，正文篇幅在5,000詞以上，參考文獻8篇(種)以上。指導教師與學生定期見面，并填寫《畢業(yè)論文指導記錄》。

　　五、考核辦法

　　畢業(yè)論文考核及成績評定由三部分組成：

　　1、根據(jù)畢業(yè)論文撰寫過程中學生分析、解決問題能力的表現(xiàn)，論文觀點的新穎性，論文結(jié)構(gòu)的合理性，論文論證的邏輯性，英語表達的正確性和地道性，以及學生的工作態(tài)度，指導教師給予滿分為40分的成績評定。

　　2、根據(jù)畢業(yè)論文的指導思想與方案制訂的科學性，論文論據(jù)的充分性，論文的創(chuàng)見與突破性，論文的結(jié)構(gòu)、文字表達情況，評閱老師給予滿分為20分的成績評定。

　　3、根據(jù)學生本人對論文工作的總體介紹，畢業(yè)論文的質(zhì)量，答辯中回答問題的正確程度，英語語音、語調(diào)的規(guī)范性和流暢性，答辯小組給予滿分為40分的成績評定。

　　六、畢業(yè)論文時間分配

序號內(nèi) 容時間（周）1完成開題報告及相關(guān)參考文獻的選定工作42完成論文初稿的撰寫53完成論文二稿的撰寫24完成論文三稿的撰寫并定稿25畢業(yè)論文答辯1

合 計14

　　七、其它說明

　　外語系畢業(yè)論文實行“末位淘汰制”，即綜合評定成績倒數(shù)1-3名的學生論文將被判定為不合格，學生無權(quán)獲得學士學位。

　　英語教育畢業(yè)論文提綱2

　　Acknowledgements 4-6

　　Contents 6-10

　　List of Figures 10-12

　　List of Tables 12-20

　　Abstract 20-22

　　摘要 23-25

　　Chapter 1 Introduction 25-32

　　1.1 Purpose of the study and research questions 28-29

　　1.2 Significance of the study 29-30

　　1.3 Organization of the study 30-31

　　1.4 A note on terminology 31-32

　　Chapter 2 Literature review 32-51

　　2.1 T/TP and coherence in English writing 32-35

　　2.1.1 Defining coherence 32-33

　　2.1.2 T/TP as means to realize coherence 33-35

　　2.2 T/TP in EFL/ESL writing 35-42

　　2.2.1 T/TP and coherence in EFL/ESL writing 35-37

　　2.2.2 T/TP in EFL/ESL writing as compared to NS writing 37-42

　　2.3 T/TP in English research articles by EFL/ESL scholars 42-44

　　2.4 The factors that influence T/TP in EFL/ESL writing 44-47

　　2.5 Training in T/TP 47-49

　　2.6 Summary 49-51

　　Chapter 3 Theoretical background 51-70

　　3.1 Systemic Functional Grammar 51-55

　　3.1.1 Five dimensions of language as a semiotic system 51-53

　　3.1.2 Three metafunctions of language as a functional system 53-54

　　3.1.3 Three lines of meaning from metafunctions 54-55

　　3.2 Theme and thematic progression 55-70

　　3.2.1 Theme 56-62

　　3.2.2 Thematic progression 62-70

　　Chapter 4 Research Design 70-88

　　4.1 The participants and the educational context 70-73

　　4.1.1 Background of the participants and the participating school 70

　　4.1.2 The allocation of participants to the training 70-71

　　4.1.3 The sample sizes 71-72

　　4.1.4 The pilot study 72-73

　　4.2 The interventional procedures 73-74

　　4.3 The questionnaire 74-75

　　4.4 The training 75-80

　　4.4.1 Considerations behind the training 75-76

　　4.4.2 The training material 76-79

　　4.4.3 The role of the researcher as the trainer 79-80

　　4.5 Data analysis 80-86

　　4.5.1 Analysis of the writing 80-86

　　4.5.2 Analysis of the questionnaire 86

　　4.6 Ethical considerations 86-88

　　4.6.1 Informed consent 86-87

　　4.6.2 Anonymity 87

　　4.6.3 Harm 87-88

　　Chapter 5 Results and analysis of pre-training writing 88-115

　　5.1 Comparison of Themes in EEL pre-training writing and CEL pre-writing 88-102

　　5.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 88-91

　　5.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 91-95

　　5.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 95-100

　　5.1.4 Interpersonal Themes 100-102

　　5.2 Comparison of thematic progression in EEL pre-training writing and CEL pre-writing 102-110

　　5.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 102-107

　　5.2.2 Back,contextual and new Themes 107-110

　　5.3 Summary 110-115

　　Chapter 6 Results and analysis of post-training writing 115-137

　　6.1 Comparison of Themes in EEL post-training writing and CEL post-writing 115-129

　　6.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 115-117

　　6.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 117-121

　　6.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 121-126

　　6.1.4 Interpersonal Themes 126-129

　　6.2 Comparison of thematic progression in EEL post-training writing and CEL post-writing 129-132

　　6.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 129-131

　　6.2.2 Back,contextual and new Themes 131-132

　　6.3 Summary 132-137

　　Chapter 7 Results and analysis of pre- and post- training writing 137-155

　　7.1 Comparison of Themes in pre- and post- training writing 137-147

　　7.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 137-139

　　7.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 139-142

　　7.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 142-145

　　7.1.4 Interpersonal Themes 145-147

　　7.2 Comparison of thematic progression in pre- and post- training writing 147-150

　　7.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 147-149

　　7.2.2 Back,contextual and new Themes 149-150

　　7.3 Summary 150-155

　　Chapter 8 Results and analysis of the questionnaire 155-165

　　8.1 Findings from closed questions 155-160

　　8.1.1 EEL participants' general attitude to training on T/TP 155-157

　　8.1.2 EEL participants' perception of the usefulness of the training on T/TP 157-158

　　8.1.3 EEL participants' perception of the learnability of T/TP 158-159

　　8.1.4 EEL participants' perception of the applicability of T/TP in writing 159-160

　　8.2 Findings from open questions 160-164

　　8.2.1 The changes that occurred 161-162

　　8.2.2 The perceived difficulty of applying the theory of T/TP in writing 162-163

　　8.2.3 The reasons for the perceived difficulty in learning 163

　　8.2.4 EEL participants' suggestions for future training 163-164

　　8.3 Summary 164-165

　　Chapter 9 Discussion 165-195

　　9.1 Findings with regard to research questions 165-187

　　9.1.1 Chinese college students' use of T/TP in pre-training writing 165-172

　　9.1.2 Chinese college students' use of T/TP in post-training writing 172-181

　　9.1.3 Effects of the training on T/TP in Chinese college students' English writing 181-187

　　9.2 Positioning the study within the literature 187-190

　　9.2.1 T/TP in Chinese college students' English writing 187-189

　　9.2.2 Effects of training on Chinese college students' use of T/TP 189-190

　　9.3 Implications 190-194

　　9.3.1 Pedagogical implication 190-193

　　9.3.2 Methodological implication 193-194

　　9.4 Limitations 194-195

　　Chapter 10 Conclusion 195-200

　　10.1 Summary 195-197

　　10.2 Putting everything together 197-199

　　10.3 Suggestions for future work 199-200

　　Notes 200-202

　　References 202-214

　　Appendix 1: Plan for the interventional procedures 214-215

　　Appendix 2: The post-training questionnaire 215-217

　　Appendix 3: Training material 217-229

　　Appendix 4: Teachers' guide to the training 229-237

　　Appendix 5: Consent form for EEL group 237-238

　　Appendix 6: Consent form for CEL group 238-239

　　Appendix 7: Consent form for NS group 239

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