大專護理畢業(yè)論文開題報告范文
摘 要：本文就高職護理專業(yè)《內科護理學》新的教學模式：開展多元合作;確定培養(yǎng)模式;調整教學內容;優(yōu)化教學團隊;完善實訓條件;加強教學監(jiān)控;改革考核方式等7個方面進行了探討。得出了“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學結合是目前適應高職內科護理人才培養(yǎng)的最佳模式。
關鍵詞：探討; 高職; 內科護理學; 教學模式
Discussion on higher vocational nursing profession
―― "Medical nursing" the teaching mode
Huang Yan-ping, Yang Yan-xin, Wang Li
Abstract: This paper on higher vocational nursing profession "of medical care," the new teaching model: for multifaceted cooperation; identify training mode, adjusting the teaching content; optimize teaching team; Training perfect conditions to strengthen monitoring of teaching; reform appraisal methods, such as seven in Were discussed. That the "positions demand → professional + skills base + base" Engineering is to combine medical care and personnel training Vocational the best model.
Key words: study; Higher Vocational; medical care; teaching mode
內科護理學是臨床護理學中一門重要的學科，是關于認識疾病及其預防和治療、護理病人、促進康復、增進健康的科學[1]。內科護理人員的職業(yè)標準是：①掌握較為全面和系統(tǒng)地內科常見病、多發(fā)病及其防治和護理的基礎理論、基本知識和基本技能;②具備一定的對內科病人實施整體護理的能力，以及對內科常見急癥的配合搶救能力;③在內科病人的護理中能夠做到無需有意識地逐個步驟地刻板依照，而是熟練地、自然地根據(jù)病人的具體情況靈活應用護理程序：全面評估病情→做出護理診斷→制定護理計劃→實施并記錄護理活動→評價處理效果。要使培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后，順應臨床醫(yī)學的發(fā)展，內科護理崗位需求，在從事內科病人護理工作中，嫻熟實施護理技術，并符合職業(yè)標準，實現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓就業(yè)，我們認為必須對以往的教學模式及課程內容進行脫胎換骨的，顛覆性的改革[2]。
一、開展多元合作
傳統(tǒng)的內科護理學教學，一般以學校專任教師承擔，結合校內實訓、醫(yī)院見習完成教學任務。整個教學未按照內科病人護理的工作過程要求能力設計成的訓練項目進行教學，而是側重于內科護理的基本理論、基本知識，對基本技能未做到“學中練，練中學，教、學、練合一”。內科護理學教學計劃完成，學生或許具備了夯實的內科護理相關知識，但內科護理工作所需要的技能沒有真正具有或不熟練。畢業(yè)后不能很快適應崗位需要，甚至對內科病人不知如何護理。要實現(xiàn)零崗位適應期，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式，對以往的教學方式及課程內容進行脫胎換骨的，顛覆性的改革，把臨床生產實習轉變?yōu)榕R床頂崗實習。如此巨大的改革，我們認為學校專業(yè)建設模式應先轉變。由醫(yī)院內科護理專家，CCU病房護理骨干，學校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成校院共建、工學結合教學指導小組，開展與醫(yī)院的多元合作，分析職業(yè)能力標準，明確崗位人才培養(yǎng)目標，打造“校院共建、工學結合―→學校+醫(yī)院+崗位”的專業(yè)建設模式(見圖 1)。構建與之相適應 “崗位需求―→專業(yè)+技能+基地” 工學結合新型的崗位人才培養(yǎng)模式，建立完善的教學質量保障體系。
二、確定培養(yǎng)模式
開展與醫(yī)院的多元合作，由工學結合教學指導小組分析內科護理人員崗位職業(yè)標準，以明確崗位人才培養(yǎng)目標。我們認為構建“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學結合新型的崗位人才培養(yǎng)模式是目前適應高職內科護理人才培養(yǎng)的最佳模式。
1.崗位人才培養(yǎng)模式內涵
“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”的崗位人才培養(yǎng)模式的內涵是以服務為宗旨，以崗位需求為導向的思想,以專業(yè)建設為基礎,以學生就業(yè)崗位需要之職業(yè)技能培養(yǎng)為核心,以生產實踐基地為保障，通過與醫(yī)院急診科、內科門診、內科病房、CCU病房和急救中心的深度合作，走教學與工作實踐相結合的道路。
“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”的崗位人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的要求，同時也體現(xiàn)了內科護理工作者的本質要求。為學生提供優(yōu)質的教學服務思想，更為學生臨床頂崗實習創(chuàng)造了條件，比較鮮明地體現(xiàn)了高職護理專業(yè)的特點。
2.崗位人才培養(yǎng)模式的建設思路
以校院合作為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以臨床內科護理人員的職業(yè)標準為核心，綜合素質培養(yǎng)為目標，以崗位需求為質量考核標準，構建臨床工作過程與學習過程緊密配合，課程內容模塊內德、技、能緊密結合，學校與醫(yī)院急診科、內科門診、內科病房、CCU病房和急救中心
緊密配合的崗位人才培養(yǎng)模式。通過臨床頂崗實習流程進行分析，確定課程內容模塊，每個模塊都有具體的工作任務和教學目標，教學內容圍繞工作任務來進行，各模塊相對獨立又相互配合，實現(xiàn)在工作過程中完成人才培養(yǎng)任務，形成“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”的崗位人才培養(yǎng)模式。
三、調整教學內容
本著以育才為目標，以就業(yè)為導向，以能力為核心，以醫(yī)院為依托，以實訓為基礎的原則，使培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后，順應臨床醫(yī)學的發(fā)展，內科護理崗位需求，在從事內科病人護理工作中，靈活應用護理程序，嫻熟實施護理技術，并符合職業(yè)標準，實現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓就業(yè)，原有的內科護理學課程的教學內容就必須根據(jù)工作過程來設計教學內容，根據(jù)職業(yè)要求來培養(yǎng)崗位核心能力，換言之，就是實施課程體系開發(fā)，調整教學內容。
1.課程體系開發(fā)流程及措施
課程體系開發(fā)必須遵循：以應用能力培養(yǎng)為主旨，以崗位培養(yǎng)目標為核心，以提高教學質量為目的，以深化教學內容和課程體系改革為重點的基本思路。以適應崗位需求為目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，打破傳統(tǒng)課程內容的局限，順應臨床醫(yī)學的發(fā)展，更新教學內容，使課程設置突出急診科、內科門診、內科病房、CCU病房和急救中心職業(yè)崗位技術應用能力培養(yǎng)，使課程內容體現(xiàn)最新技術，使學生能力符合職業(yè)崗位最新要求。具體流程及措施見表1。
1 工學結合教學指導小組指導 由專業(yè)帶頭人、骨干教師、內科護理專家、CCU病房護理骨干組成的工學結合教學指導小組進行指導。
2 開展崗位需求
調研 教學團隊共同設計調研提綱與問卷調查表，面向醫(yī)院內科門診、內科病房和CCU病房開展相關職業(yè)崗位技術和崗位能力調研。
3 進行崗位分析，確定人才培養(yǎng)目標 把內科護理所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，對工作項目進行任務分析，按一定的邏輯關系進行排序，并對完成任務應掌握的職業(yè)能力做出較為詳細的描述。
專業(yè)帶頭人引導內科護理專家和骨干進行工作任務分析，形成工學結合教學指導小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。
4 工作任務(崗位、能力)確定 工學結合教學指導小組對任務、能力、專業(yè)知識進行分析;確定工學結合課程內容模塊的工作任務的難易程度。
5 建立工學教學內容模塊 圍繞每一個教學內容模塊的工作任務和工作目標設置教學任務和教學目標，確定教學內容和教學組織實施方式。
6 制定課程標準編寫課程教學大綱 將崗位職業(yè)標準分解，融入課程內容，制定相應的課程標準，編寫教學大綱;制定頂崗實習計劃，編寫實習大綱。
7 制定工學結合人才培養(yǎng)方案 按照校院共建、工學結合、崗位導向的原則，根據(jù)已建立的系列教學內容模塊，制定崗位人才培養(yǎng)方案。
8 審定、實施 校院合作、工學結合專業(yè)建設指導小組終審并批準實施。
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