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中職校教學(xué)評優(yōu)課總結(jié)
中職校教學(xué)評優(yōu)課總結(jié)一
為促進中等職業(yè)學(xué)校加強教學(xué)工作管理，提高職業(yè)教育教學(xué)水平。 根據(jù)省、市關(guān)于進行中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價工作的安排，市教育局于11月3日至7日組織進行了對全市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價工作。此次評價工作以主管局長為組長，由職教研和成教研具體負責(zé)，抽調(diào)主管教學(xué)工作的副校長和教務(wù)主任組成7個評價工作組。本著“以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的精神，堅持實事求是、公平、公正的原則，按照《河北省中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價方案(試行)》的要求，通過聽匯報、查資料、聽評課、問卷調(diào)查、察看實驗實訓(xùn)設(shè)備、召開座談會等形式，對全市30所中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工作進行了全面評價�，F(xiàn)將評價情況總結(jié)如下：
一、學(xué)校重視 改革創(chuàng)新 教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
1、各學(xué)校把提高教育教學(xué)質(zhì)量工作做為中心工作來抓。2013年以來，各學(xué)校根據(jù)《河北省中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價方案(試行)》的通知要求，均成立了以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)管理工作，更新教學(xué)理念，加大改革創(chuàng)新力度，完善學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升作為學(xué)校的中心工作來抓。完善教學(xué)常規(guī)制度，加強教學(xué)研究，積極改進教法和學(xué)法，很抓教學(xué)常規(guī)的督查。邯鄲市職教中心狠抓教學(xué)管理制度的建設(shè)和落實，加大教學(xué)環(huán)節(jié)的督查和量化考核，進行階段性教與學(xué)的質(zhì)量檢測，充分調(diào)動了教師工作積極性，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。峰峰礦區(qū)職教中心學(xué)習(xí)衡水中學(xué)模式，教學(xué)常規(guī)管理精細化，通過“教學(xué)六認真”，加強過程管理，進行三種教法改革，提高課堂效率，以“四定、五必須、六備”加強集體教研，開展教學(xué)節(jié)、“四課”提高教師教學(xué)藝術(shù)。武安市職教中心實施“十二字教學(xué)方略”、“能力本位項目化六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式改革，取得明顯效果;臨漳縣職教中心實行集體備課和聽評課、公開課制度，每周二下午集體教研，聽評課，互聽互評，相互交流，創(chuàng)新教學(xué)教法。
2、積極改善教育教學(xué)基本條件。各學(xué)校在學(xué)校的發(fā)展上，精心謀劃，克服困難，通過各種渠道爭資金，跑項目，要政策，為學(xué)校發(fā)展不遺余力。廣平縣職教中心總投資1.6億元的新校區(qū)已列入2014年廣平縣十大民生實事之一，已經(jīng)著手實施。曲周縣職教中心爭取國家資金1000萬元建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)生公寓樓(主體完工)，改善學(xué)生住宿條件。永年縣職教中心投資70余萬元，進行校園網(wǎng)建設(shè)。邯鄲理工學(xué)校2014年獲國家級實訓(xùn)基地建設(shè)項目資金400萬元，新建了電梯、智能樓宇、電氣安裝、氣壓與液壓傳動實訓(xùn)室，新增3個現(xiàn)代化機房，完善了多媒體教學(xué)設(shè)備。
3、加強教師培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)。各學(xué)校支持教師學(xué)習(xí)進修，有計劃地開展教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織參加各類比賽，重視中青年教師培養(yǎng)，教師培訓(xùn)檔案健全，教師綜合素質(zhì)得到進一步提高。武安市職教中心通過實施“雙百工程、青藍工程”，打造“雙師型”隊伍，促進青年教師成長，省級以上培訓(xùn)62人，出國培訓(xùn)6人，80%專業(yè)教師取得高級工資格，20%取得技師資格，該學(xué)校教師在課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)技能比賽中成績優(yōu)異，共有100余人次榮獲國家和省級“創(chuàng)新杯”教學(xué)設(shè)計和說課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽、教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新等各類大賽一、二、三等獎，涌現(xiàn)出一大批教學(xué)名師和省、市級教學(xué)能手，省級科研課題結(jié)題12項，國家級課題立項2個，教學(xué)質(zhì)量顯著;雞澤縣職教中心王靜敏老師，利用優(yōu)美的課件進行教學(xué)，通過豐富的知識內(nèi)容和反復(fù)的演示使學(xué)生充分理解，利用引導(dǎo)、探究教學(xué)方法，層次清晰，教學(xué)效果明顯;涉縣職教中心積極組織教師參加各類教學(xué)比賽，有45名教師獲得國家、省級獎項，其中國家級一等獎22項，二等獎4項，編寫校本教材41本(門)，科研課題結(jié)題18項;峰峰礦區(qū)職教中心組織教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)17人、省級培訓(xùn)22人、市級培訓(xùn)34人，促進了教師素質(zhì)的整體提高;曲周縣職教中心劉紅芬老師愛崗敬業(yè)，帶病堅持工作，課堂設(shè)計合理，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，滲透德育教育，運用多媒體和情景劇開展教學(xué)，生動直觀，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生參與率高，課堂氣氛活動，收到了很好的教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)完成的出色，感人至深。
4、專業(yè)圍繞市場需求設(shè)置，注重特色專業(yè)建設(shè)。學(xué)校積極開展市場調(diào)研，以市場為導(dǎo)向，主動適應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對接相應(yīng)行業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，加強特色專業(yè)規(guī)劃建設(shè)。雞澤縣職教中心根據(jù)縣情，進行專業(yè)建設(shè)調(diào)查研究，確定農(nóng)學(xué)、建筑為該校特色專業(yè);磁縣職教中心從地方經(jīng)濟的實際需要出發(fā)進行適時設(shè)置和調(diào)整，該校的焊接工藝、煤炭綜合利用、機械制造三個專業(yè)特色明顯，畢業(yè)生取得中級職業(yè)資格證書率達96%;邯鄲市職教中心汽車運用與維修專業(yè)是國家級“高技能緊缺人才培訓(xùn)基地”、國家汽車運用與維修專業(yè)示范性實訓(xùn)基地，被河北省教育廳確定為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生汽車運用與維修技能大賽定點單位;永年縣職教中心電子電工、數(shù)控專業(yè)強勁，數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地為省級實訓(xùn)基地;武安職教中心的加工制造特色專業(yè)(含焊接技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修方向)是國家三部委批準(zhǔn)的重點專業(yè);涉縣職教中心的農(nóng)林畜牧專業(yè)、成安縣職教中心的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等等。這說明越來越多的學(xué)校注重結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，打造特色品牌專業(yè)，形成各自的.專業(yè)特色和集群專業(yè)優(yōu)勢，走“特色”發(fā)展之路。
5、探索校企合作新模式，實現(xiàn)校企深度融合。學(xué)校始終堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色，注重校企合作和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，強化實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。邯鄲市職教中心建立了雙贏的校企合作辦學(xué)模式，建立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、教學(xué)骨干等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，從職業(yè)崗位需要出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“校企合作、以崗為綱、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。目前該校學(xué)生的實習(xí)單位從區(qū)域上主要是邯鄲本土企業(yè)99家，擴大到北京企業(yè)19家，天津企業(yè)8家，實習(xí)單位共計133家;邱縣職教中心大力加強實訓(xùn)基地建設(shè)，杏鮑菇培育基地是我市一大亮點，自2008年以來已投資930萬元，年產(chǎn)杏鮑菇1600噸、年利潤400萬元，可滿足1200余名學(xué)生進行實訓(xùn)實習(xí)，每年為社會培訓(xùn)食用菌技術(shù)人才3000人次;成安縣職教中心開門辦學(xué)，與高校、企業(yè)捆綁發(fā)展，與高校聯(lián)辦，進行學(xué)術(shù)交流，與企業(yè)聯(lián)辦，享用企業(yè)的技師、實訓(xùn)資源，訂單培養(yǎng)，服務(wù)就業(yè)，通過校企合作，不僅實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高位對接，使雙方資源共享，優(yōu)勢互補，同時，也推進了學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)，促進了學(xué)�？缭绞桨l(fā)展。
6、德育工作常抓不懈，校園秩序井然。各學(xué)校德育工作組織健全，制度完善，職責(zé)明確，活動有計劃、有記錄，德育活動豐富多彩。曲周縣職教中心開展弟子規(guī)教育、學(xué)雷鋒活動、三個文明創(chuàng)建活動和畢業(yè)生典型事跡報告會，定期進行職業(yè)道德教育，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，德育工作的實效性得到提升，學(xué)生風(fēng)貌積極向上、文明有禮;市職教中心、雞澤縣職教中心堅持每周一上午舉行升國旗儀式，對學(xué)生進行愛國主義教育和德育教育，并總結(jié)上周工作，安排部署本周教學(xué)，既弘揚了愛國主義精神，又使工作得到很好的銜接，值得學(xué)習(xí)推廣;武安職教中心始終把思想政治教育和德育工作放在第一位，圍繞師生在思想、觀念、靈魂、情愿、意志及行為養(yǎng)成領(lǐng)域的培養(yǎng)與塑造，探索和實踐“五種文化”，以創(chuàng)新德育模式為抓手的勵志樂群文化解決思想問題，以工學(xué)結(jié)合為載體的勞動崗位文化解決觀念問題，以打造品牌為基點的文明形象文化解決靈魂問題，以環(huán)境優(yōu)化為支撐的和諧仁愛文化解決情感問題，以敬業(yè)向上為追求的制度機制文化解決意志問題，促進并提升了學(xué)校的整體工作;臨漳縣職教中心以“道之以德、和之以樂、動之以情、曉之以理”思想引領(lǐng)學(xué)校德育工作，開展校本德育實踐，突出了以德育人，提高了學(xué)生素質(zhì);邯鄲縣職教中心重視“學(xué)校、家庭、社會”教育的結(jié)合，形成了三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)、管理和各項工作中全面滲透德育教育。
7、對口升學(xué)工作積極主動，成效顯著。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對口升學(xué)工作，建立備考迎考指導(dǎo)機制，成立考務(wù)小組，研究考試大綱和�？�試題，分析對口高考命題趨勢，召開學(xué)科分科會議，探討各類復(fù)習(xí)課型，研究全面提高學(xué)科復(fù)習(xí)效率，每年組織兩次以上的三年級模擬考試，及時對�？汲煽冞M行統(tǒng)計與分析，找準(zhǔn)問題，分析原因，提出建議。組織召開對口高考信息研討會，通報和交流相關(guān)高考信息。2014年，我市2365人參加對口高考，上線人數(shù)2284人，其中本科上線人數(shù)718人，比2013年增加104人，占參考人數(shù)的30.36%，占全省本科招生計劃3580人的20.01%，名列前茅。武安市職教中心本科上線411人。武安、礦區(qū)、永年、磁縣、成安、曲周、涉縣7所職教中心本科上線人數(shù)較去年均有增加。
二、存在問題與思考
1、教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師型”教師人數(shù)較少，特別是東部縣的教師結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡大，青年教師和專業(yè)課教師偏少，教師培訓(xùn)力度有待加強，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
2、生源不足，招生困難。在校生人數(shù)少，生源質(zhì)量差，多數(shù)縣教育行政部門對職教中心招生重視不夠，招生制度不科學(xué)合理，嚴重制約學(xué)校的發(fā)展。
3、一些學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備教學(xué)設(shè)備相對落后，利用率低，有專業(yè)設(shè)備閑置現(xiàn)象。
4、有的教科研工作、教研活動針對性弱，實效性不強，重教學(xué)實踐輕教學(xué)研究。
5、檔案資料不完善，有欠缺，教學(xué)管理過程中只注重做不注重總結(jié)，不善于整理，沒有注意檔案資料的積累;圖書館藏書量少，師生閱覽軟硬條件較弱。
6、教師、學(xué)生技能大賽參與度低，成績不理想。
7、教學(xué)方法單一、陳舊，對職業(yè)教育的教學(xué)教法改革創(chuàng)新力度不夠。
8、頂崗實習(xí)開展的不好、公共藝術(shù)課開設(shè)不足以及學(xué)生取得技能證書情況不理想。校企合作的深度不夠。
9、社會對職業(yè)教育的支持關(guān)懷不夠，對職教的認識不到位。硬件基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，資金的投入和使用不足。
三、今后需進一步加強的工作
1、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。積極參加國家、省骨干教師培訓(xùn)，加大“雙師型”教師培訓(xùn)工作力度，積極開展教師的各類培訓(xùn)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和技能教學(xué)水平。
2、注重各專業(yè)的均衡發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和本學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，確定主打?qū)I(yè)和特色專業(yè)，增加專業(yè)設(shè)置的針對性，避免重復(fù)設(shè)置專業(yè)，進一步拓寬辦學(xué)思路，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。加強校企合作，開展產(chǎn)教結(jié)合，大力提升學(xué)校的發(fā)展后勁。
3、進一步提升教科研工作力度。經(jīng)常開展有針對性的教研活動，加強課堂教學(xué)改革。積極組織師生參加國家、省、市技能大賽，提高職業(yè)技能水平。
4、加大資金投入力度，加強實驗室和實訓(xùn)設(shè)施和基地建設(shè)，對陳舊、老化設(shè)備及時更新，加強儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維護。提高教師資源和教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率和實驗實訓(xùn)的開出率。進一步完善校園網(wǎng)建設(shè)。
5、加強學(xué)校檔案管理。做好各種檔案資料的收集與歸檔，使檔案工作規(guī)范化、科學(xué)化;加強學(xué)校圖書館、閱覽室的建設(shè)，增加師生的閱讀量。
6、進一步加強對口升學(xué)和學(xué)生就業(yè)工作，解決好學(xué)生的出口問題。堅持對口升學(xué)與就業(yè)教育同步抓，增強學(xué)校的吸引力，為招生工作打下堅實的基礎(chǔ)。
7、加大職教的宣傳力度。突出宣傳社會經(jīng)濟對中職人才的需求狀況以及國家資助政策，彰顯中職學(xué)校的辦學(xué)成果、骨干專業(yè)和就業(yè)特色，提高社會、學(xué)生、家長對職業(yè)教育的大力支持和廣泛關(guān)注。
請各學(xué)校認真分析總結(jié)本校教育教學(xué)質(zhì)量評價情況，查漏補缺，鞏固提高，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中職校教學(xué)評優(yōu)課總結(jié)二
20xx年4月～6月我區(qū)職教進行了20xx年教學(xué)設(shè)計競賽。這是繼骨干教師培訓(xùn)班的集中培訓(xùn)、競賽的目的是提高教師的教學(xué)設(shè)計技能，推進我區(qū)的教師隊伍的專業(yè)化進程，以適應(yīng)課程改革的需要。
一、競賽組織
此次教學(xué)設(shè)計競賽，是自上而下，規(guī)模之大設(shè)計面之廣是空前的。競賽組織工作，體現(xiàn)如下兩點。
1.準(zhǔn)備工作細致周密
職教中心對此項工作進行了周密的策劃，制定實施方案。方案中對于參賽作品的要求、參賽實施階段、參賽標(biāo)準(zhǔn)等等都進行了深入的研究、充分的討論、詳盡的策劃，最進行形成了指導(dǎo)性的文件文下發(fā)各校。
開學(xué)初各教研員對本學(xué)科的教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的評比輔導(dǎo)，她們從教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計方法使得老師們的在領(lǐng)會了教學(xué)設(shè)計理論、方法的同時，進一步了解此次教學(xué)設(shè)計評比的規(guī)范。
2.競賽實施按步推進
競賽分為兩個階段，第一階段初賽和第二階段決賽。第一階段初賽：各校按競賽要求進行初賽，初賽結(jié)束后將參加決賽的人員的材料，上報職成教中心。第二階段決賽：由職成教中心組織評委進行評比。
為了給教師提供更多的獲獎機會，本次參加教學(xué)設(shè)計的決賽的比例大幅度增加到20%，共80份職教中心的教研員和相關(guān)人員做了大量的準(zhǔn)備工作，遇到問題能及時與學(xué)校聯(lián)系，是學(xué)校能按量的將教學(xué)設(shè)計上繳。
本次競賽的評委會由區(qū)職教中心教研員組成，分成三組。評比工作的運作形式采用的是“流水閱卷”。評委們對《課堂教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》進行了較為深入的學(xué)習(xí)和研討，準(zhǔn)確把握每個評價點，仔細審閱每一份作品。最終完成了教學(xué)設(shè)計的書面審閱工作。
二、作品評價
從學(xué)校選拔的參賽作品中，我們感到教師都能從教學(xué)設(shè)計的視角重新審視自己日常的備課行為，將先進的教學(xué)設(shè)計理念、通過規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方法與備課相融合，豐富了備課內(nèi)涵，也使得課堂教學(xué)設(shè)計更具有可操作性。傳承與創(chuàng)新達到和諧統(tǒng)一。所有的作品，能按照課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)范進行準(zhǔn)備，每個作品都是一線老師教學(xué)智慧的結(jié)晶。
但是由于對課堂教學(xué)設(shè)計的與備課還是有很大的區(qū)別，老師們還是缺乏經(jīng)驗的積累，對課堂教學(xué)設(shè)計模板中內(nèi)容填寫要求，沒有深刻領(lǐng)會，使得設(shè)計意圖的呈現(xiàn)出現(xiàn)偏差。下面將三組的審閱情況進行總結(jié)
1.A組
主要負責(zé)的的評價的欄目：“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”、“內(nèi)容分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“重難點”、“學(xué)生分析”和課前準(zhǔn)備等欄目。
總體感覺是：上繳的作品，基本上能夠按照評價表的各項要求填寫，各項填寫齊全。特別是在對“學(xué)生分析”中，對學(xué)生的非智力因素的描述以及課前對學(xué)生的要求比較明確，與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但對于和本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)時會遇到什么困難分析不夠;
教學(xué)目標(biāo)”能夠按照三個維度書寫，并盡可能地使用行為動詞進行描述，雖然在“可操作、可觀察、可檢測”方面還有欠缺，但是老師們已經(jīng)開始向新大綱、新課標(biāo)的要求方向邁進;
對“教學(xué)重點的確定和解決措施”的書寫，教學(xué)重點及定位比較準(zhǔn)確;解決措施一般多為教師的主體行為，對于落實知識點，強化重點教學(xué)重點，弱化教學(xué)難點有一定的作用，但還存在著定位欠準(zhǔn)，敘述羅嗦，缺少提煉的問題。
存在問題比較大的方面在于“課程標(biāo)準(zhǔn)”和對“教學(xué)內(nèi)容的分析”。主要表現(xiàn)在：1.只寫依據(jù)課標(biāo)或大綱標(biāo)準(zhǔn)，而沒寫具體內(nèi)容;2.寫得不是很明確，且不好判斷是否正確。在對“教學(xué)內(nèi)容的分析”中,許多老師是答非所問,更多的是寫本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要性和如何解決,而沒有具體寫出本節(jié)課的主要教學(xué)知識點,和各知識點之間的邏輯關(guān)系,對于與本節(jié)課知識點相關(guān)的相鄰知識點的關(guān)系,大多數(shù)老師都沒有闡述,或者闡述不明。
2.B組
主要負責(zé)的的評價的欄目是：教學(xué)過程設(shè)計。
對于內(nèi)容的設(shè)計，絕大部分教師能本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念進行教學(xué)設(shè)計，但是在創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生主動參與、充分體驗和有效學(xué)習(xí)的過程中。但方式方法的'選擇和實施細節(jié)設(shè)計上還存在著大量的問題：1.部分教學(xué)設(shè)計意圖撰寫太籠統(tǒng)，針對性不強;2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完整都能夠保證，但是部分教師的環(huán)節(jié)過渡存在問題;3.很多教師的教學(xué)設(shè)計沒有時間分配，有的教學(xué)時間分配過于籠統(tǒng)，例如導(dǎo)入5分鐘，新課30分鐘，小結(jié)5分鐘。這樣的時間分配不能體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計時對重難點分解、突破;4.幾乎所有的教學(xué)設(shè)計都沒有教學(xué)預(yù)設(shè);5.大部分教師有著進行分層次教學(xué)的想法。有的老師在教學(xué)特色一欄中說明了自己針對好學(xué)生和差學(xué)生的措施，是在教學(xué)過程中沒有具體體現(xiàn)。對于分層教學(xué)的設(shè)計，大部分體現(xiàn)在作業(yè)布置或者是分小組學(xué)習(xí)中小組分工的設(shè)置，層次基本上也就是設(shè)計好學(xué)生和差學(xué)生兩個層次;6.課堂教學(xué)評價主要方式是提問、布置課后作業(yè)，部分教師有課堂測試或者是課堂評價表。但是課堂評價表的指標(biāo)不太具有針對性。
3.C組
主要負責(zé)的是教學(xué)流程圖、教學(xué)設(shè)計語言、教學(xué)策略等等欄目的評價。
值得肯定的是：1.大部分教師的教學(xué)流程完整，與教學(xué)過程基本吻合;教學(xué)程序簡潔、一目了然，突出重點，比如張慶娣老師、趙志偉老師;教學(xué)流程具有反思環(huán)節(jié)，比如張莉老師: 欣賞指導(dǎo)，師生評價---反思與總結(jié)。確實考慮以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。2.教學(xué)策略詳細，有的教師具有自己的特色，如蘇朋艷、馬玉華老師，她們采用分類描述教學(xué)策略：組織策略：拋錨式教學(xué)。傳遞策略(包括媒體選擇、方法選擇、教學(xué)組織形式選擇)管理策略(利用課件、展示知識點、任務(wù)…利用局域網(wǎng)絡(luò)…課后回收)最后再另起一段介紹并進行描述。這種方式新穎、清晰、層次感強。3.大部分教師設(shè)計語言比較簡練、準(zhǔn)確、明晰。如趙志偉、洪穎老師;4.大部分教師都有板書設(shè)計，而且有的教師板書很有特點，如張敏老師的板書設(shè)計，布局合理、清楚，以學(xué)生為中心。
存在的問題：1.教學(xué)策略流于形式，空話、套話比較多，可適用于各個學(xué)科、各種課型。教師沒有結(jié)合自己所教的課程具體描述教學(xué)策略。比如: “本課運用多媒體教學(xué)手段，教法上通過研究法、講授法，引領(lǐng)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題…”; 甚至有的老師就是一句話：“使用多媒體教室”;或者“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等;有的個別教師沒有教學(xué)策略這項(可能教師對教學(xué)策略這方面了解或認識的還不是很透徹)。2.教師缺少語言的概括能力，過細或者羅嗦;意思表達不夠準(zhǔn)確、有序，層次不清。有些語言貧乏，不夠生動。3.板書不是教學(xué)過程的再現(xiàn)，而是本節(jié)課的知識與技能的脈絡(luò)體現(xiàn)。有些教師把教學(xué)過程和課堂要求也寫在板書中，有的教師就是按上課所講內(nèi)容的順序作為板書，缺少精心的設(shè)計。有的教師板書過雜、過多，沒有凸顯本節(jié)課的主線;有的老師板書格式不規(guī)范，比如沒有課題，直接呈現(xiàn)上課內(nèi)容;有的老師把課件作為板書。
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