《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學設計

　　【教學目標】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

　　2、理解品悟：創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。

　　3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創(chuàng)造性：能根據老師創(chuàng)設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

　　【第一課時的準備】

　　1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

　　【教學過程】

　　第 二課時

　　一、名言導入，引出“發(fā)憤”

　　1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！饼R讀這句名言。

　　2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

　　這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

　　3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》）

　　4、這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”。學習之前請同學們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）

　　二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

　　1、學習第一自然段（小小少年時的夢想）

　�。�1）請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

　　（2）自由讀第一自然段

　　師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導學生從以下三方面閱讀交流討論：

　　英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

　　引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

　　父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書

　　自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

　�。�3）總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

　　2、學習課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

　�。�1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

　�。�2）讀父親的話，體會父親的心情

　　讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

　�。�3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

　�。�4）體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著

　　3、學習課文第三自然段（飛來橫禍時的執(zhí)著）

　　過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　�。�1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

　�。�2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。

　�。�3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？”

　　朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　�。�4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�

　　換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛：擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

　　（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。

　　（5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設情境，想象描述。

　　老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。

　　4、學習最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

　　（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）

　�。�2）什么叫前無古人？

　　老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　是��！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（3）齊讀最后一段

　　三、全課小結，拓展“發(fā)憤”

　　1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現在我們想想 “發(fā)憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　2、還有那些發(fā)憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……）

　　3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

　　【板書設計】

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