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小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告（精選12篇）
時間稍縱即逝，充滿意義的大學(xué)生活即將結(jié)束，大學(xué)生們都開始做最后的畢業(yè)設(shè)計了，而做畢業(yè)設(shè)計前指導(dǎo)老師都會要求先寫開題報告，寫開題報告需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 1
一、課題的提出
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”�？墒�，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到不需要教。
從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間;二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的'有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果)等。
認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究：
低段：
1、閱讀興趣的培養(yǎng);
2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);
3、隨文識字能力的培養(yǎng);
4、認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
中段：
1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);
2、概括能力的培養(yǎng);
3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng);
4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高段：
1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);
2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情;
3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);
4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預(yù)期目標
通過對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學(xué)的實例分析來研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效。
1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
2、在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。
3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學(xué)科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
3.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準備工作。
第二階段：課題實施階段
1.召開課題實施研討會,開展課題的實質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學(xué)生成果匯報活動。
第三階段：課題總結(jié)階段
1.檢測研究的成果，進行全面調(diào)查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報告。
3.召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：小劍校長全面負責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：小梅副校長撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
小赟 副校長 負責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。
小勇 主任 負責(zé)課題研究過程資料收集及整理 。
小花 語文教師 負責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料準備。
小花 語文教師 負責(zé)撰寫課題開題報告。
小紅 語文教師 負責(zé)撰寫課題結(jié)題報告。
小蓮 語文教師 負責(zé)課題各階段的計劃與總結(jié)。
小輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關(guān)材料。
小凱 語文教師 負責(zé)課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報告。
3.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
(1)小劍校長,本課題負責(zé)人，小學(xué)特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
(2)小梅副校長，本課題組組長，江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔(dān)過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
(3)小赟副校長，小學(xué)特高級教師，縣學(xué)科帶頭人，有著豐富的教學(xué)科研能力。承擔(dān)過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
(4)小勇主任，小學(xué)高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學(xué)科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預(yù)期的研究目標。
2.物質(zhì)條件(圖書、資料、時間、資金、設(shè)備等的保障情況)
(1)學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。
(3)學(xué)校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。
(4)時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學(xué)、嚴密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關(guān)專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件(領(lǐng)導(dǎo)支持，專家支撐，社會支持等)
(1)領(lǐng)導(dǎo)支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責(zé)人為小劍校長，全面負責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
(2)專家支持
為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關(guān)專家對課題的論證、實施和成果總結(jié)進行理論指導(dǎo)，提供專家支持。
(3)社會支持
新建一小歷來重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。
4.其他保障條件(經(jīng)費)
(1)制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度;實施過程管理制度;檢查制度;階段總結(jié)評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。
(2)經(jīng)費保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動，確保課題研究順利進行。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 2
一、課題研究的目的與意義
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�，“個性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。
“個性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門新的學(xué)科--個性心理學(xué)。個性心理學(xué)認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)目標，開展教學(xué)活動。
《語文新課程標準》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學(xué)校針對語文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā);從研究內(nèi)容看研究學(xué)生課外閱讀方面的較多;研究對象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究價值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價機制，構(gòu)建小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行汀�(chuàng)新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的閱讀個性化潛能。
四、研究內(nèi)容
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：
1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。
(1)給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。
(2)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。
(3)鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
(4)調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。
(5)倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。
3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng)新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學(xué)習(xí)個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價新標準，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個性閱讀能力。及時反思教學(xué)實驗研究中的問題，寫出教學(xué)心得。
3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個性化閱讀的實施變化。
4、 經(jīng)驗總結(jié)法：從活動中歸納和提升學(xué)生個性化閱讀的.實施策略。其一般方法步驟：
①確定研究課題與對象;
�、谡莆沼嘘P(guān)參考資料;
③制定總結(jié)計劃;
�、芩鸭唧w實事;
�、葸M行分析與綜合;
⑥組織論證;
�、呖偨Y(jié)研究成果。
六、課題研究的創(chuàng)新點
1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究價值
本課題研究的理論意義：
作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性方面也就責(zé)無旁貸。
1、教育現(xiàn)代化理論
現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個性的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢�，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實踐價值：
實施個性化閱讀很重要的一點是將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。
八、研究基礎(chǔ)
課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語文骨干教師，該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，小學(xué)語文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出;課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預(yù)期成果
1、在實踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會獲獎。
十、研究進度
第一階段根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。
第二階段準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 3
一、課題的提出及背景：
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢娬Z文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系�！墩Z文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來，總結(jié)出有效的提高語文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進行語文課內(nèi)閱讀與課外
閱讀教學(xué)研究并申請“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內(nèi)外同類課題研究狀況
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
�。ㄒ唬┰诶碚搩r值
1．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點、規(guī)律；
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方法、途徑；
3．為推進基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標準中有關(guān)改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點。
3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會提供支持。
四、課題研究目標和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究目標：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
（二）、研究內(nèi)容
本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
�。ㄈ┭芯康闹攸c
“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的`方法和途徑。
五、研究方法
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。同時從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的給課題實驗教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學(xué)生的課外閱讀情況進行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段
�。�1）組建課題組，確定實驗教師。
�。�2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實驗教師
2、實施階段
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展對課題方案做必要的調(diào)整。
A、建立完善健全的活動機制
�。�1）營造“晨讀“風(fēng)景線。
�。�2）每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
�。�3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
�。�4）各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
�。�5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
�。�6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
�。�7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書節(jié)”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
�。�1）開展教學(xué)實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調(diào)查和對比分析。
�。�2）分年級設(shè)立閱讀目標。
�。�3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
�。�5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
（1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。
�。�2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
�。�3）評選“書香班級”“書香少年”。
（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）
�。�1）撰寫課題研究報告。
�。�2）實驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
�。�4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧海英（全面管理和指導(dǎo)課題研究工作，重點是組織和總結(jié)，并參與一線實踐）
副組長：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）
實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長全面負責(zé)課題工作。進行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責(zé)一項研究工作，深入指導(dǎo)實驗，整理、總結(jié)實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關(guān)問題。每人負責(zé)一項研究內(nèi)容，親自參與實驗研究，指導(dǎo)實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結(jié)實驗成果。
八、預(yù)設(shè)的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學(xué)實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。
4.形成“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過《小學(xué)品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。
研究基礎(chǔ)。我校大面積開展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機應(yīng)用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學(xué)校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實，實驗操作能力強。學(xué)校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時間，每月開設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學(xué)生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學(xué)生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動，使學(xué)生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 4
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
（２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇�(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進行歸類、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，具體的進行指導(dǎo)。
3、檢查落實
給學(xué)生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學(xué)困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的'順利實施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2004年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構(gòu)。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 5
一、問題提出
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注，跟崗學(xué)員開題報告之二。有效教學(xué)的提出其實是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認為教學(xué)是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學(xué)的方法進行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進，普遍認為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究。于是，國內(nèi)外有識之士開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教學(xué)評價體系、師生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為--結(jié)果變量等。
施良方、崔允主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中關(guān)于有效教學(xué)的論述。有效教學(xué)的基本目標是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展。"預(yù)期的"是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務(wù)；"應(yīng)有的"是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達到的"進步與發(fā)展"目標。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的"進步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的"進步和發(fā)展"就應(yīng)當(dāng)認定為是"有效教學(xué)"。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中也明確指出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
二、研究依據(jù)及意義
有效閱讀教學(xué)是指教師遵循閱讀教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標和學(xué)生的個性閱讀培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。"有效閱讀教學(xué)策略"重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延深。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。它強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的"學(xué)"。在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種在知識接受的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動。教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及有效促進學(xué)生發(fā)展的活動。
近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的，有語文課程復(fù)雜的原因，有教學(xué)目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)以及對學(xué)情把握不準等原因。體現(xiàn)在語文課堂上，內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，細讀文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。還不能給每個學(xué)生比較充足的學(xué)習(xí)研究時間。有效閱讀教學(xué)是解決當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求，開題報告《跟崗學(xué)員開題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)的價值。
三、課題研究目標以主要內(nèi)容
(一)研究目標：
本課題通過對小學(xué)生語文有效閱讀教學(xué)的策略研究，將以提高教學(xué)的有效性促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、形成適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)實際，建立能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。我們研究的目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文有效閱讀課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，力求達到小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
(二)主要內(nèi)容：
1、探索有效閱讀教學(xué)的'實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進學(xué)生的有效閱讀。
2、建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學(xué)的意識，提高教師在閱讀教學(xué)中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、課題研究方法
1、調(diào)查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生有效閱讀的各項因素進行詳實調(diào)查，準確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。
2、行動研究法，教師在教學(xué)的實踐中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法，加強教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法，研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進一步評判。
五、實施步驟及研究措施
(一)實施步驟
第一階段：啟動階段
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；
2、制訂課題研究的實施方案及相關(guān)的工作計劃；
3、建立課題學(xué)習(xí)研究活動制度。
第二階段：實施階段
1、組織課題組教師定期進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)及課題主要負責(zé)人跟崗學(xué)習(xí)活動。
2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學(xué)效益的方法、策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，初步形成有效的語文課堂教學(xué)模式。
3、進行調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結(jié)階段
總結(jié)階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學(xué)生素質(zhì)教育成果展示等活動，總結(jié)提高閱讀教學(xué)效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學(xué)案例集、教師論文集、教學(xué)課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學(xué)校課題組--年級實驗小組--教師個人研究。
②成立校級課題研究小組，負責(zé)學(xué)校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動
�、偻ㄟ^教研組活動、學(xué)校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認同度和參與性。
�、谧⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學(xué)"的研究放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。
�、诙ㄆ谘堅趨^(qū)教育局語文教研員指導(dǎo)實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
�、诮Y(jié)合本區(qū)教研活動開展教學(xué)研究活動，組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動，力爭研究取得實效性。
六、課題實驗保證條件
1、學(xué)校是全國教育現(xiàn)代化實驗學(xué)校、省一級學(xué)校，具有良好的硬件設(shè)施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學(xué)校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導(dǎo)。
3、學(xué)校將為實驗教師進行課堂教學(xué)研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學(xué)校撥出專項研究經(jīng)費。
七、課題組織機構(gòu)
組長：
成員：
八、課題實驗研究預(yù)期成果
1、《小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略研究》中期報告、教學(xué)案例
2、《小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略研究》結(jié)題報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、課例、教學(xué)課件及學(xué)生成果
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 6
一、研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會�！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的`重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛讀、想讀這兩個基本而關(guān)鍵的問題。
二、研究目標
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動閱讀”的系列活動，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達因素，使學(xué)生愛讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。
社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。
2．學(xué)生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。
4．學(xué)校人文化教育的需要。
我們認為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標而開展的一項重要的教改實踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究內(nèi)容：
1、營造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學(xué)生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學(xué)生的閱讀筆記的？對于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！
3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學(xué)，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學(xué)生課外閱讀實效性的研究，對農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展” （朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導(dǎo)而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
�。�1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動閱讀
（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學(xué)期語文學(xué)習(xí)評價中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時空。建立讀者意識，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的機會。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
�。�4）每個教學(xué)班級設(shè)立圖書角，在每個年級建立學(xué)生個人圖書交流中心；定期舉行學(xué)生好書推薦活動。每個班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報，并設(shè)計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
�。�5）背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩；同時與我校承擔(dān)的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
�。�6）課內(nèi)外及時銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
�。�7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話。同時，結(jié)合上級有關(guān)部門的要求，實現(xiàn)有關(guān)其他國內(nèi)外有關(guān)名著的對話。
七、研究方法
�。�1） 文獻法：通過查閱文獻，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。
�。�2） 問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實驗班學(xué)生采取實驗前問卷調(diào)查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調(diào)查、測試，前后對比。
（3）群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。
�。�4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐
八、成果顯示
1、負責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結(jié)題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
九、組織機構(gòu)
顧問：
組長：
成員：
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 7
一、 課題提出的背景
�。ㄒ唬┓闲W(xué)階段開設(shè)英語課程的目的和新課改的要求
農(nóng)村小學(xué)增設(shè)英語教學(xué)以來，還處在一種缺乏語境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力，是擺在小學(xué)英語教師面前的一個亟需解決的課題。
新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息；培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）所要解決的主要問題
在現(xiàn)實的英語閱讀教學(xué)中存在著很多問題。
1、教師自身的指導(dǎo)能力不足
�。�1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養(yǎng)
（2）重視傳授講解和練習(xí)，忽視閱讀過程中的指導(dǎo)
2、學(xué)生自身閱讀能力薄弱
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，閱讀內(nèi)容有限，知識面狹窄。同時有的學(xué)生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決。
二、 研究目標
1、找出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力不高的原因
2、開展一些提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的實驗教學(xué)
3、總結(jié)歸納出提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的有效方法
三、研究內(nèi)容
研究的主要內(nèi)容與重點：農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力。
四、研究的思路與方法
（一）研究思路
開展農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力現(xiàn)狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開展農(nóng)村小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力存在的問題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗，設(shè)計一些提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的小游戲、小活動及課堂教學(xué)實驗，在實驗教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗和有效方法，形成經(jīng)驗、推廣交流。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、文獻研究法：對有關(guān)文獻資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的'教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。
2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化，以此提高實驗操作質(zhì)量。
五、研究原則
1、主體性原則
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動設(shè)計、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，采取多變的教學(xué)活動形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。在設(shè)計閱讀課活動時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設(shè)計的任務(wù)生動有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進行語言實踐與寫作。
3、實踐性原則
突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀促說”、“以讀促寫”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
六、課題研究的步驟
課題研究計劃用時兩年。
第一階段：課題準備階段。
籌建準備工作，制定“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力”課題計劃與方案，搜集和儲備《小學(xué)英語新課程標準》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)》、《談小學(xué)英語閱讀教學(xué)》等理論著作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。
第二階段：調(diào)查研究階段
完成“我校學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀和困難”的問卷調(diào)查，并對問卷反映出來的各種情況進行分析，歸納總結(jié)制約農(nóng)村小學(xué)生英語課外閱讀的幾個主要方面。組織課題開題研討會，修改課題實施方案。
主要活動：制定調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查、分析學(xué)生狀況。
第三階段：課題論證階段。
針對問卷調(diào)查中歸納總結(jié)出的制約因素，制定預(yù)設(shè)性解決方案，在課堂教學(xué)中嘗試實驗性教學(xué)，互相聽評課學(xué)習(xí)，調(diào)查大家上課的方法，分析自己的課堂教學(xué)從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短，不斷完善課題研究施方案。
第四階段：課題實施階段。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎(chǔ)上，準備上一節(jié)英語閱讀教學(xué)課，平時注意訓(xùn)練孩子的閱讀能力，在長期訓(xùn)練中展現(xiàn)他們對閱讀能力的提高，在教學(xué)實施中不斷積累經(jīng)驗，做好札記，完成《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力》的階段性報告。
第五階段：結(jié)題階段。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結(jié)，匯總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文《農(nóng)村小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀與分析》,《農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與經(jīng)驗》并推廣研究成果，申請評估鑒定。
七、課題研究人員人員分工
1、小玲，負責(zé)課題研究具體工作。
2、小慶，負責(zé)課題研究各類活動的組織，安排和經(jīng)費保障。
3、小春，負責(zé)課題研究資料收集。
4、小莉，負責(zé)課題研究問卷調(diào)查。
5、學(xué)晶，負責(zé)課題研究檔案收集整理。
6、小伏，負責(zé)課題研究圖片、信息收集整理上報。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 8
一、課題研究的背景
1、新課標的要求
新課標要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔(dān)憂。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3、學(xué)生和教師成長的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的目標
1．培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。
2．營造自主學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。
3．激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解的能力
4．培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。
三、研究內(nèi)容
1．新課程實施以來農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣存在的問題研究：
（1）研究新課程實施以來農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的基本狀況；
（2）研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學(xué)診斷。
2．如何培養(yǎng)農(nóng)村留守小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣的研究：
�。�1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村小學(xué)實施新課程的前沿反饋機制、課堂監(jiān)控機制、難題會診機制。
�。�2）培訓(xùn)對策。實行校本培訓(xùn)“二三四五”制(“二”是“兩個結(jié)合”:①自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓(xùn)與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合;“三”是“三個機制”:一是建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)機制,二是榜樣導(dǎo)向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長工程”;“五”是“五百戰(zhàn)略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學(xué)有專長、教有特色，100%的.教師學(xué)歷合格，100%的教師會熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書，100%的教師會制作一般課件)。研究“教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一條龍的最優(yōu)化培訓(xùn)模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。
�。�3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導(dǎo)教研工作制度；
二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據(jù)問卷調(diào)查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，就如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。
（4）評價對策。以語文課程標準為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理論；
堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡便，適用面廣的農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的評價體系。
四、研究思路
本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法；第二關(guān)鍵是設(shè)計并開展農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查；第三關(guān)鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關(guān)鍵是課題研究執(zhí)行小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)留守小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。
五、研究原則
1、主體性原則——自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是主體意識的一種表現(xiàn)，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養(yǎng)留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會在主動參與教育活動中提高認識，把“我會學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰e極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動實踐，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應(yīng)著眼于學(xué)生個性的最優(yōu)發(fā)展和時代的呼喚，設(shè)身處地投入到學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學(xué)生每一點滴的進步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。
3、實踐性原則——良好的自主閱讀習(xí)慣是通過生活、學(xué)習(xí)、實踐中一次次行為訓(xùn)練，一次次強化而逐漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學(xué)生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學(xué)生年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而達到教育效果。
六、研究的途徑
1、加強理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。
研究者認真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展研究。利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。
2、制訂研究方案，扎實研究工作
緊扣研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學(xué)工作，扎實有效地開展課題研究工作。
3、確定研究重點，提高研究實效
本課題重點研究項目及方向為“小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我們的研究就在這三方面下功夫。
�。�1）要求班級學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。
（2）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；
領(lǐng)悟課文的表達方法并學(xué)習(xí)運用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。
�。�3）課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；
以歷史的長河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結(jié)。
4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享
研究者在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，注重撰寫閱讀教學(xué)設(shè)計、相關(guān)論文或經(jīng)驗總結(jié)，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。
七、課題研究的方法
1．本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
2．調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。
3．經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
5．實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論
八、完成課題研究的可行性分析
1、教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。
2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長任課題組負責(zé)人，課題組成員中有區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區(qū)級教學(xué)能手等他們在學(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。
3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。
4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。
5． 對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。
因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！
九、課題研究的步驟
1．第一階段
�。�1）對三個學(xué)段班級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和記錄。調(diào)查學(xué)生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。
（2）設(shè)計課題——《小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》方案、計劃。
2．第二階段
(1)組織實驗人員進一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。
(2)主研人員深入課堂調(diào)研、指導(dǎo)。
(3)給學(xué)生推薦有益的讀物；
(4)開展各種閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
(5)開展閱讀方法指導(dǎo)課、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學(xué)設(shè)計集、論文集，定期通報研究成果。
(6)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(7)舉行各種形式的經(jīng)驗交流活動。
3．第三階段
（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內(nèi)交流。
（2）總結(jié)、提煉研究成果。推薦部分學(xué)生參加作文比賽。
�。�3）形成詳細、具體的研究報告，申請結(jié)題。
十、完成課題的保障條件
1．專業(yè)引領(lǐng)：
聘請教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學(xué)習(xí)的班級做比較研究。
2．優(yōu)質(zhì)團隊：
由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。
3．管理經(jīng)驗：
我們提出“確立效率意識，促進師生發(fā)展；強化系統(tǒng)意識，形成教育合力；增強責(zé)任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強規(guī)范意識，保證研究質(zhì)量等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。
4．在理論基礎(chǔ)：
課題參與者對小學(xué)課堂教學(xué)活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位。
5．經(jīng)費保證：
學(xué)校能提供課題實驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 9
一、問題提出：
語文閱讀教學(xué)，多年來在語文教學(xué)中是一個備受關(guān)注的話題。 目前，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應(yīng)引起我們這些一線語文教師的高度關(guān)注。
從教師和教材角度來看：
1、教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時間；
2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化；
3、課外閱讀指導(dǎo)不得力；
4、對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練。
5、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對話。
6、教材中所選閱讀內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，學(xué)生不感興趣。
從學(xué)生方面來看：
1、學(xué)生閱讀興趣不濃；
2、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀時囫圇吞棗，一目十行；
3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣和做讀書筆記習(xí)慣；
4、閱讀時間不足，學(xué)科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補習(xí)，擠占了課外閱讀時間。
從家庭角度來看：
1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進入家庭，由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的嚴重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時間，學(xué)生的閱讀情趣不佳。
2、家長教育方法不當(dāng)，課外強迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結(jié)果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性。
所有這些，都是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效閱讀的方法與策略，力求達到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
二、課題的界定
閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實效性和針對性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：
(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；
(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；
(3)在提示語后提取重要信息；
(4)在詳細描述處提取重要信息；
(5)捕捉句子主干提取重要信息等。
“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效果，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
語文閱讀有效教學(xué)策略的目標應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個方面審視：
(1)有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；
(2)有效的語文閱讀教學(xué)是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；
(3)有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并探索課外閱讀對有效教學(xué)的輔助作用。
三、課題研究的現(xiàn)實意義
1、本課題研究有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效閱讀教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質(zhì)。
2、本課題研究有利于促進學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。閱讀教學(xué)策略、教學(xué)方法的實踐研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)理論與實踐相脫離的狀況。
3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，以達到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。
四、研究目標及主要內(nèi)容
1、研究目標
制定切實可行的研究計劃，細化研究內(nèi)容。通過對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”，進一步改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，探索提高小學(xué)生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構(gòu)建出小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式。
2、主要內(nèi)容
①探究小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。
A、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。
B、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動機、價值取向研究。
c、教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動作用。
�、谛纬烧n堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。
A、指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。
B、指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高小學(xué)生有效閱讀的能力。
c、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動形式和操作模式研究。
五、研究創(chuàng)新及方法
（一）研究創(chuàng)新
1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實效性的基礎(chǔ)之上，進一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。
2、實踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。
3、本研究采取理論和實踐相結(jié)合的'途徑，在實踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。
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1、文獻研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。
3、行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學(xué)的策略。
4、案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。
（三）、課題要解決的問題和基本思路
探究適合小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗。擬從以下幾個方面進行研究以達到相應(yīng)的效果：
1.調(diào)查我校學(xué)生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長記錄袋；
2、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；
3、讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；
4、匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；
5、將這些方法運用到學(xué)生中，適時充實學(xué)生閱讀成長記錄袋；
6、根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；
7、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學(xué)中。
六、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。
2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
4、認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認知策略和認知能力。
5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上�！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。
七、實施步驟
本研究分三個階段完成，時間跨度為20xx年3月——20xx年12月，周期近一年，分三個階段：
1、準備階段：20xx年3月——5月。組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦課題開論證題會，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、研究實施階段：20xx年5月——20xx年10月。制定課題實施細則，進行過程性實驗研究。
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 10
一、課題名稱
農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程開發(fā)及應(yīng)用的策略研究
二、課題來源
20xx年9月我校校長去宜昌學(xué)習(xí)，參觀了桃花小學(xué)的閱讀系列活動，發(fā)現(xiàn)他們非常重視閱讀，那里的孩子語文素養(yǎng)很高。這讓他不禁想起了我校的孩子，一個處于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，老師們對閱讀的重視不夠，孩子們的語文閱讀又能怎樣呢？又將如何適應(yīng)語文新教材的教學(xué)需要呢？于是，他就著手組建課題小組，致力于閱讀課程的開發(fā)。
20xx年8月，校長到任后，愈加認識到課外閱讀對于提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要性，在前期研究成果的基礎(chǔ)上，進一步增加課題組人數(shù)，明確研究目的，擴大研究范圍。課題組的老師們通過查閱相關(guān)資料和文獻，在區(qū)專家的指導(dǎo)下最終商定此課題題目。
三、研究目的及意義
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古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。全面開展課外閱讀活動，其根本目的是提高我校全體師生的語文素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生打好底色。
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xx鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生大多是來自周邊地區(qū)的農(nóng)村孩子。由于農(nóng)村孩子家中藏書有限，周邊地區(qū)也沒有適合閱讀的圖書館，學(xué)校的圖書館開放時間有限，再加上學(xué)生作業(yè)繁重，閱讀時間難以保證。由于受到個人、家庭、教師及學(xué)校四個層面的影響，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量難以達到《語文課程標準》中規(guī)定的數(shù)量。而像我校這樣的學(xué)校整個襄陽市區(qū)共有200多所，總?cè)藬?shù)超過2萬余人。
近年來，受到高考和中考改革的影響，閱讀的重要性逐漸凸顯，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，于是學(xué)校全面開展了課外閱讀活動。隨著閱讀活動不斷深入，學(xué)生的閱讀活動該怎么指導(dǎo)、如何提高閱讀活動的有效性等問題逐漸成為我校語文教師的熱門話題。為了解決以上問題，學(xué)校專門成立課程開發(fā)團隊，致力于課外閱讀課程的開發(fā)及應(yīng)用策略研究。
四、省內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，研究課題的主攻方向
(一)省內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
在我省，農(nóng)村人口達到了2349.05萬人，接近全省總?cè)丝诘囊话�。這些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，還是過分拘泥于國家統(tǒng)一的教材，學(xué)習(xí)局限在課內(nèi)，以課堂為中心，其他一概不予重視，不少農(nóng)村小學(xué)從未真正進行過語文課外閱讀活動，除了上課以外，就是在教室自習(xí)或做作業(yè)，學(xué)生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀？有時老師想搞好語文課外閱讀活動，因為無綱可循，不知從何下手，心有余而力不足。
調(diào)查顯示，鄂西地區(qū)的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教學(xué)設(shè)備不健全，根本不能滿足學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)的需求，多數(shù)學(xué)生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守兒童，家中只有老人看管，無法在課外對孩子的閱讀進行指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生除課本知識外，課外閱讀和實踐能力非常有限，視野十分狹窄，作文水平低下，口語交際能力不強，對他們將來的發(fā)展非常不利。
省外雖然有不少類似的研究，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內(nèi)容并不多。
綜上，我們可以得出這樣一個結(jié)論，我省致力于農(nóng)村地區(qū)課外閱讀課程開發(fā)的學(xué)校極其有限，他們的研究成果也非常薄弱，值得借鑒的內(nèi)容很少，因此我們的課外閱讀課程開發(fā)亟須進行。這不僅是學(xué)校的需要，也是教師的需要，更是廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的.需要。
�。ǘ┭芯空n題的主攻方向
學(xué)校專門成立課程開發(fā)團隊，通過調(diào)查我校孩子語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其當(dāng)前所具備語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，依據(jù)現(xiàn)狀提出改善的建議，開展課外閱讀課程的開發(fā)及應(yīng)用策略研究。
五、要研究的內(nèi)容、方法及技術(shù)路線
�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容：
20xx年9月，我校就有了“組建研究團隊開發(fā)閱讀課程”的想法。10月，我校就從各年級語文教師中抽調(diào)骨干，組建了“xx鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團閱讀課程研發(fā)小組”。該小組成立后，著力進行了兩個方面的工作。
1、編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹》
我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學(xué)的兩本冊子——《古典詩詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美，看上去小巧精致。但經(jīng)過細細琢磨之后我們發(fā)現(xiàn)，該儲蓄卡只有詩題，沒有詩文內(nèi)容；只有詩，沒有詞。而閱讀智慧樹中推薦的書目大都是外國作品。起初，我們想照著做，但經(jīng)過調(diào)查、商討，我們在制作時還是做了較大的改動：
第一，對應(yīng)詩詞題目，增添詩詞內(nèi)容，這樣便于學(xué)生背誦。
第二，從四年級開始增添詞的內(nèi)容，讓學(xué)生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。
第三，推薦閱讀書目減少外國作品量，增添中國作家作品。
現(xiàn)今語文教材改版，統(tǒng)觀語文教材不難發(fā)現(xiàn)，我們的教材選用的古典詩詞增多、中國作家作品增多，這和xxx所說的“文化自信”是一致的，所以我們推薦的書目中國作品必須接近或者達到三分之二。
于是，經(jīng)過十月份幾乎每周一次的商討、篩選和查重，我們便有了屬于自己的一本詩詞小冊子——古典詩詞儲蓄卡，閱讀推薦書目大冊子——閱讀智慧樹。
2、開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建課程體系。
除了編制古典詩詞儲蓄卡和閱讀智慧樹，我們的團隊還有另外一項任務(wù)：開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建課程體系。在xx鎮(zhèn)小的課程建設(shè)歷史中，閱讀課程的開發(fā)常常是淺嘗輒止，為了打破這個僵局，我們的團隊克服畏難思想，經(jīng)過反復(fù)研究、實踐，取得了以下成果：
（1）確定了閱讀課程的四種課型，分別為：閱讀指導(dǎo)課，閱讀推進課、閱讀分享課和閱讀延伸課。我們分別簡稱為導(dǎo)讀課、推讀課、享讀課和延讀課。
�。�2）明確課程體系研究時間和目標。我們計劃用兩年的時間完成課程體系的建構(gòu)，每一種課型用半年時間完成，除了團隊成員能輕松執(zhí)教這四種課型，我們還提出了全校每位語文老師都能上這四種課型的目標。
（3）導(dǎo)讀課模式已基本成型。截止今天，我們已有兩位老師上過導(dǎo)讀課，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師。武老師指導(dǎo)閱讀的是《湯姆·索亞歷險記》，鄧老師指導(dǎo)閱讀的是《青銅葵花》。兩位老師均是按照“激趣導(dǎo)入——整本書導(dǎo)讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結(jié)全課”的模式進行，也都達成了“激發(fā)整本書閱讀興趣和介紹整本書閱讀方法”兩大目標。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1.文獻資料法。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)研究，加強理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。
2.調(diào)查法。采用問卷調(diào)查、個別談話等方式，從中了解學(xué)生課外閱讀中存在的問題，對教師在課外閱讀教學(xué)中存在的困惑及遇到的問題進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的策略。
3.行動研究法。通過課堂教學(xué)有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施。
4.案例研究法。總結(jié)教學(xué)實踐中成功的教學(xué)案例。進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。
�。ㄈ┘夹g(shù)路線：理論指引、案例分析、教學(xué)反思、及時總結(jié)、不斷改進。
六、工作的主要階段、進度和技術(shù)指標
�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（20xx年10月——20xx年12月）：
1、收集課題研究的相關(guān)資料及理論文獻。
2、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻。
3、制定實施計劃，明確研究目標和實驗方法及過程。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx年1月——20xx年12月）：
1、有計劃有步驟的實施課題研究，收集課題研究記錄，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文。
2、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。
3、邊實驗，邊研究，進行階段性總結(jié)，上報研究情況，尋求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助。
4、按時參加課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時獲得專家引領(lǐng)，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx年1月——20xx年9月）：
1、撰寫課題研究結(jié)題報告，反復(fù)修改完善，直至定稿。
2、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。
3、汲取他人優(yōu)秀研究成果，完善自我，以備今后的教學(xué)研究。
七、協(xié)助單位及要解決的主要問題
在區(qū)教學(xué)研究中心專家指導(dǎo)下完成課題的研究工作。
附：文獻
【1】《每天進步一點點：答小學(xué)語文青年教師100問》徐承蕓，2012年
【2】《小學(xué)語文閱讀課外指導(dǎo)》華中師范大學(xué)出版社，xx89年版
【3】劉濟遠，《小學(xué)語文教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010年5月第一版
【4】《小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策淺論》教育學(xué)院
小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 11
論文題目：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與研究
課題的提出
現(xiàn)實意義：
在一次次考試后我們經(jīng)常會聽學(xué)生發(fā)出這樣的感慨： 唉呀!這道題目怎么沒看清楚。 我審題不夠仔細! 我沒理解題意。 這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應(yīng)該追根溯源，更進一步剖析是什么導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒有看懂。我認為其根本原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。
另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒有機會讀書，課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。這種 包辦 的形式，完全限制住了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
同時 社會數(shù)學(xué)化 正在成為現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，一些 產(chǎn)品說明書 股市分析 都需要數(shù)學(xué)閱讀。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中須重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，成為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng) 導(dǎo)航 。
在理論意義：
新課程對教師的要求。數(shù)學(xué)課標指出， 數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法 ，而 數(shù)學(xué)閱讀 則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調(diào)： 數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué) ，所以，若要切實加強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，最為重要的一個基點就是強化 數(shù)學(xué)閱讀 。
教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也隨之改變。作為教師應(yīng)充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇見不會的時候，教師可適當(dāng)點撥讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)會閱讀的促進者。
創(chuàng)新意義：
雖對數(shù)學(xué)閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書的資源，交給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，從而獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
課題的定義
新課程標準強調(diào)：要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng),其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的'歷史使命。
數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數(shù)學(xué)閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。如應(yīng)用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。
數(shù)學(xué)閱讀不是機械地認知數(shù)學(xué)語言，按照數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的說法，數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，從而使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，符合現(xiàn)代化的先進教育思想。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
研究的目標和內(nèi)容：
研究目標
(1)讓學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。
(2)通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。
(3)教師的專業(yè)水平得到提升。
研究內(nèi)容
(2)探索出適合高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法。
讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的解題能力。
�、賹滩闹懈拍睢⒐介喿x方法指導(dǎo)的策略研究。
教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點及難點，這些內(nèi)容語言精煉、準確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過哪些策略讓學(xué)生能深入理解內(nèi)容，是本課題需研究的問題。
②對計算題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。
計算題教學(xué)不僅僅是純計算，有的學(xué)生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學(xué)生沒有理解四則運算的含義導(dǎo)致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導(dǎo)，對正確理解文字題、應(yīng)用題有一定的促進作用。
�、蹖D形題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。
看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統(tǒng)計圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言完整的進行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會從多角度、用不同的敘述表達圖意。
�、軐�(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。
應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生最頭疼的是做應(yīng)用題，考試時不少學(xué)生應(yīng)用題失分最多，許多學(xué)生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關(guān)系，因此，應(yīng)重視應(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀應(yīng)用題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴密、有序的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
(3)在高年級學(xué)生中開展課內(nèi)外數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的行動研究。
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
研究思路
(1)組織本課題成員進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。
(2)分別設(shè)立實驗班和對照班，在教學(xué)實踐的過程中，有目標、有對照的逐步完成培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的策略。
(3)進行實驗班與對照班的對比，通過進一步分析、探討，再次完善其能力。
研究方法
(3)行動研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使實驗研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
(4)個案研究法：對典型的教學(xué)案例進行解剖，采用多種方法，進行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學(xué)規(guī)律。
研究路線與實施步驟
本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、探索、研究等環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本課題研究分三個階段：
準備階段
成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓(xùn)。
召開課題開題論證會和實驗老師培訓(xùn)會議;
確立研究對象(本校六年級學(xué)生)，對實驗班(五四班)進行前期調(diào)查。
設(shè)計課題的研究目標與具體實施方案，并進行自我論證。
實施階段
第一階段
(1)通過問卷調(diào)查《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動調(diào)查表》和抽樣分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫 小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析 調(diào)查報告，為下一步研究做好準備。此項任務(wù)由翟素娟老師負責(zé)。
(2)搜集各種適合高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務(wù)由和志娟老師負責(zé)。
(3)聘請專家(中心校李書平校長、市教科研苗東軍)擔(dān)任課題顧問指導(dǎo)。
第二階段
(3)進行實驗班與對照班相結(jié)合、相對比的研究形式，對每一階段學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等進行調(diào)查，不斷地調(diào)整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學(xué)中的閱讀能力。由王麗萍老師負責(zé)。
(4)完成階段性研究總結(jié)。由蔡雅雅老師負責(zé)。
總結(jié)階段
(2)課題成果的匯集、寫出課題研究報告與結(jié)題報告，申請課題結(jié)題評估。由課題組長薛麗霞負責(zé)。
完成課題的保障條件
相關(guān)管理制度和經(jīng)費保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專門的科研經(jīng)費支持。
研究能力的保證。整個數(shù)學(xué)組成員，都有很強的責(zé)任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學(xué)愛專研。同時學(xué)校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學(xué)習(xí)，還會定期聘請課題研究方面的專家進行講座，對研究的課題進行指導(dǎo)。
時間的保證。每周四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數(shù)和時間。
考核評價的保證。在本學(xué)校的教科研考核這一塊，學(xué)校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。
今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到十分的光榮和高興!希望各位老師和專家能對此課題提出寶貴的意見和建議。謝謝大家!
主要參考文獻：
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小學(xué)閱讀教學(xué)開題報告 12
一、研究背景
語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。
近年來基于此認識，根據(jù)《小學(xué)語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學(xué)生閱讀量，增強語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動。每學(xué)期，充分利用假期時間和課余時間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來的訓(xùn)練方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。
《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操�！彪S著《新課標》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：
�。�1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。
�。�2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時間。（這里建議在斟酌一下，沒有明確的作文課嗎？）
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對讀寫關(guān)系有比較深刻的認識和實踐。他主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗總結(jié)是我們研究“讀寫鏈”的前提。
二、研究目標
我們的研究目標是充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫結(jié)合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。
創(chuàng)設(shè)班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確定，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級課外閱讀與習(xí)作能力的教育評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語文教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。
三、研究意義
在閱讀課堂教學(xué)中把讀與寫有效的結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。國內(nèi)的許多學(xué)校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經(jīng)驗進一步深入研究，提高學(xué)生的習(xí)作能力。然而對于《語文課程標準》中倡導(dǎo)的`大量課外閱讀內(nèi)容，又怎樣把它與課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生習(xí)作水平有效的結(jié)合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們農(nóng)村小學(xué)還有很多不適合的地方。（哪些不合適？）因此，我們將對此進行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學(xué)經(jīng)驗，為我校語文教學(xué)服務(wù)。
加強小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文習(xí)作能力的重要途徑，只有加強語文課外閱讀，教學(xué)才可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，才能豐富學(xué)生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣。我鎮(zhèn)中心小學(xué)對加強小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也進行了有益的嘗試，與此同時我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動中，這一切都為我校進行閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究提供了寶貴的經(jīng)驗，注入了新的活力，大大增強了我們的信心。
四、課題名稱
村完小學(xué)生閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究
五、研究內(nèi)容
讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有效結(jié)合，提高習(xí)作能力。
一是在教學(xué)中探索總結(jié)各年級教材讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點；二是探索“在各年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學(xué)步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟?qū)�，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。
六、研究計劃
具體來說，研究工作大體分三步進行：
第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（2007年9月-2008年8月）
本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對實驗人員進行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓(xùn)。
第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。（2008年9月-2009年7月）
本階段的主要任務(wù)是組織實驗人員考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實際水平的學(xué)生作文集
實驗中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達時如何更準確、簡練、生動……
另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。
第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2009年9月-2010年7月）
本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。
七、研究方法
1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現(xiàn)狀，收集師生對課外閱讀的建議。
2、文獻研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。
3、比較法。校內(nèi)年級段進行比較，校內(nèi)班級進行比較，以達到提高閱讀質(zhì)量的目的。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求實驗教師充分關(guān)注實驗過程中的每一個細節(jié)，做好教學(xué)手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。
八、成果顯示
1、負責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報告》、《結(jié)題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
九、組織機構(gòu)
顧問：
組長：
成員：
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