中學物理規(guī)劃課題開題報告

　　重點研討課題研究的可行性。由省物理學會教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或直屬單位科研管理部門負責實施。

　　該課題分工合理、能夠充分發(fā)揮課題組各成員的優(yōu)勢，計劃中的各階段工作層層漸進，內(nèi)容具體、處處圍繞物理課堂小組合作學習的主要問題的歸因分析及對策探討、小組合作中學生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、合作學習與小組建設的有效策略研究、學生個體行為對小組合作學習影響的心理機制研究、物理小組合作學習的高效模式構建研究、基于師生行為視角下物理課堂小組合作學習的實效性研究。課題研究有序可控，研究方法適切，操作性強，步驟具體、明晰、有序，目標明確，內(nèi)容充實，各項工作的開展安排合理，均能為達到預期目標而服務，并能夠把握研究方向，方法可行，并且其研究結果對指導周邊學校合作學習的教學模式改革具有一定的示范價值及實踐指導意義。

　　二、 開題活動簡況：

　　開題時間：2014年1月22日

　　地點：校毓秀樓八樓會議室

　　主持人：郭振京 (新沂市第一中學校長)

　　評議專家：南沖(省物理學會秘書長)

　　省科研規(guī)劃領導辦公室成員

　　新沂市教育局教研室主任陸保明、物理教研員劉永忠

　　姚松 (新沂市第一中學副校長)

　　報告人：張同洋

　　參與人員：

　　課題主持人：郭振京、張同洋

　　課題組成員：張同洋、曹艷如、朱蘊、馬繼坤、朱具德、張統(tǒng)勛

　　及部分教師代表

　　主要內(nèi)容：

　　1、簡要介紹課題申請過程，宣布課題通過審批，已立項。

　　2、闡述課題實施方案，介紹課題研究意義、目標、研究內(nèi)容及具體步驟。

　　3、評議專家進行可行性分析，給出指導意見。

　　4、初期研究工作安排。

　　三、開題報告要點：

　　1、課題界定及理論依據(jù)

　　1.1研究背景與課題的界定：

　　為不斷推進我校高中新課程改革的快速發(fā)展，學校組織全校物理教學骨干，對我校物理教學現(xiàn)狀進行分析探究，并借鑒國內(nèi)名校成功的課改經(jīng)驗，欲構建具有新沂市一中特色的高效小組合作教學模式。上學期已經(jīng)進行了學習、啟動、試驗、分年級視導、示范總結，已取得一定的效果， 2013年12月15日至16日我校承辦了徐州市教育局于組織了徐州市四星級高中課堂改革研討會。我校的小組合作學習課堂教學改革，受到徐州市教育局李運生、何振國等領導的高度贊揚。然而，由于師生的固有傳統(tǒng)的觀念、教學資源、評價配套、以及教師理論學習還欠缺等，使師生的行為在新課改的推行中還產(chǎn)生較大的阻力。如，在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題;有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠;學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”;有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，發(fā)現(xiàn)師生的課堂行為沒能達到高效默契，因此，為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本課題的研究界定在從師生行為的心理視角來探究小組合作合作學習的的實效性，通過課堂實踐調(diào)查、歸因分析、研究論證，尋找解決問題的方法與對策。

　　1.2理論依據(jù)：

　　(1)心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

　　(2)《物理新課程標準》中也強調(diào)：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　(3)建構主義理論認為學生對知識的構建并不排除水平比他更高的同伴的幫助建構。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　(4) “合作學習”理論：

　　合作學習是新課程的重要理念。教學的過程，就是師生之間和學生之間共同合作完成學習任務的過程。教師與學生雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，中學教學“必須改變已有強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導新教學模式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、合作與交流的能力。”所以，教學應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識。合作探究，可以開闊眼界，激發(fā)思考，促使學生檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力;合作也能啟發(fā)學生學會如何學習，掌握必要的學習策略，增強學力，改進學習方法，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。這便是本課題研究的理論依據(jù)之所在。

　　2、本課題的研究目標、研究內(nèi)容：

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