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語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)研報告

時間:2024-08-11 06:01:11 學(xué)人智庫 我要投稿
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語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)研報告

  一、調(diào)研的目的

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)研報告

  新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭,為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文 教學(xué)的成敗得失,全面提高語文 課堂教學(xué)質(zhì)量,我對本區(qū)小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研。十幾天的封閉學(xué)習(xí),使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認(rèn)識,現(xiàn)總結(jié)如下:

  二、調(diào)研的范圍

  城內(nèi)部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區(qū)部分小學(xué)

  三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

  (一)基本情況

  我們按工作計劃進行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課,檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份,對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進行了抽樣檢查,并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

  (二)值得肯定的地方

  1.努力追求真實的課堂教學(xué)

  呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課,都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡,無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”,但真實的課卻給人一種樸實的自然美,為我們了解我區(qū)小學(xué)語文 課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。

  2.盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系

  課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的,即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來,從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上,我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子,也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反,課上洋溢著的是教師暖暖的笑容,回蕩著的是教師親切的話語,在這種平等對話的課堂中,學(xué)生自然能放松身心,自由自在地學(xué),暢所欲言地說。

  3.嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

  傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺,取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式!靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運用,另外,不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

  4.進一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

  表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討,記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改細(xì)致,有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)(等級)、寫有批語,中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。

  5.重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時,能關(guān)注學(xué)生的學(xué),考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中,多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達形式,能滲透語言實踐和表達訓(xùn)練,閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看,多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿,主動積極。

  6.著力整合信息技術(shù)與語文 教學(xué)

  部分語文 教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文 學(xué)科與信息技術(shù)有效整合,能夠運用多媒體上課,能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件,課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\用。

  (三)存在問題及原因分析

  1.堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

  從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中,我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo),而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的,課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文 課加碼,加大任務(wù),拔高要求,脫離學(xué)生實際,貪多、求全;有的老師提問過多,學(xué)生沒有靜心讀書的時間,沒有咀嚼回味的思考,沒有心與心的交流,知識如浮光掠影,訓(xùn)練似蜻蜓點水。

  這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題:

 、俳虒W(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)!不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低,也就是與學(xué)生認(rèn)知特點,現(xiàn)有水平不符,與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在讀課文中學(xué)習(xí)識字,在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求,引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析,有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時,讓學(xué)生思考:小鴨為什么會游泳?小鷹為什么會飛翔?很明顯,這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文 園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多,本只要求讓學(xué)生讀一讀,寫一寫的名人名言,偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義;本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩,偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

  還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平,目標(biāo)定位過低。如,三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣,由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”,目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

 、诮虒W(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計,三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文 素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看,大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,忽視對所習(xí)得方法運用上的指導(dǎo),忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植。

  

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