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正視兒童閱讀 兒童閱讀存在什么問題？
學(xué)生對于眾多的課外書，沒有鑒賞、選擇的能力。因此，老師挑癬推薦給孩子合適的閱讀材料就顯得尤為重要。通過學(xué)校語文教師智慧的碰撞，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的天地，盡己所能地針對不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征開展推廣和閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生享受閱讀帶來的成長的快樂。
正視兒童閱讀 兒童閱讀存在什么問題？
兒童閱讀出現(xiàn)了哪些問題？
兒童閱讀是個永恒的話題，當(dāng)今的現(xiàn)狀如何？昨天開幕的第四屆上海兒童閱讀論壇上，一些兒童閱讀專家和一線老師聚集在松江區(qū)泗涇小學(xué)，在肯定“有所進步”的同時，更表示了深深的憂慮，他們指出，現(xiàn)在的兒童閱讀有“三缺”。
兒童閱讀是個永恒的話題，當(dāng)今的現(xiàn)狀如何？昨天開幕的第四屆上海兒童閱讀論壇上，一些兒童閱讀專家和一線老師聚集在松江區(qū)泗涇小學(xué)，在肯定“有所進步”的同時，更表示了深深的憂慮，他們指出，現(xiàn)在的兒童閱讀有“三缺”
童話、寓言受冷落
小學(xué)生讀什么？普陀區(qū)樹德小學(xué)曾對全校學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的興趣以漫畫書為主，童話、兒童詩、寓言、故事等題材備受冷落；教輔材料和作文指導(dǎo)書因其特殊的作用而成為閱讀量最大的書種。而另一所小學(xué)的調(diào)查也顯示：學(xué)生對于全是文字的讀物不太感興趣，只占到11.1%，他們更喜歡的是文字內(nèi)容與圖畫相輔相成的讀物。家長則把純文字的書強加給學(xué)生，煞費苦心，學(xué)生卻對此毫無興趣，也根本沒有能力去讀懂。
學(xué)生對于眾多的課外書，沒有鑒賞、選擇的能力。因此，老師挑癬推薦給孩子合適的閱讀材料就顯得尤為重要。通過學(xué)校語文教師智慧的碰撞，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的天地，盡己所能地針對不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征開展推廣和閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生享受閱讀帶來的“精彩人生”、“詩意生活”和成長的快樂。
用來閱讀的時間太少
奉賢區(qū)育秀實驗學(xué)校對326名二年級學(xué)生進行了閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示，閱讀時間比重減少，30%的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間非常不足，每天只有28%的學(xué)生閱讀時間超過半個小時。利用雙休日讀書的人數(shù)較多，占調(diào)查人數(shù)的61.54%。
另外，校內(nèi)閱讀強勢，校外閱讀薄弱的現(xiàn)狀十分突出。如小學(xué)有“讀書節(jié)”，各項活動富有特色，很吸引學(xué)生。學(xué)校在語文課上有專門的“閱讀課”，還有閱讀拓展課，甚至還有閱讀興趣小組。不過，有的老師指出，學(xué)生一回到家里，家長對課外閱讀稱為讀“閑書”，不但不給予時間，而且逼孩子硬讀那些“一課一練”之類的書或用來補課，這也就擠占了孩子正當(dāng)?shù)拈喿x時間。
學(xué)生在校外的時間自由度相當(dāng)大，應(yīng)當(dāng)給予閱讀以更多的時間。
兒童作文缺乏原創(chuàng)
閱讀要有助于表達。然而，現(xiàn)在有些小學(xué)生對作文“怨聲載道”。靜安區(qū)市西小學(xué)對該校四、五兩個年級192名學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生認為寫作文給自己帶來了一定學(xué)習(xí)上的困難，由于相對機械的作文訓(xùn)練模式使孩子缺乏了寫作興趣，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)上的負擔(dān)。78%的學(xué)生寫作是緣起老師布置的作業(yè)，而80%的學(xué)生對于老師布置的作文題持一種不得不寫的態(tài)度，而不是“我手寫我心”的主觀能動，對待寫作文消極大于積極。
目前的作文教學(xué)流派眾多，但學(xué)生的日常寫作還是以命題作文居多，且命題的題目老舊、俗套，范圍窄校學(xué)校往往以優(yōu)秀作文范文作為版本，選材角度單一，一個班級的作文出現(xiàn)較多的雷同現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到限制，漸漸也就喪失了自己寫作的能力，嚴重束縛了學(xué)生的表達與想象能力。
面對兒童閱讀“三缺”現(xiàn)狀，兒童文學(xué)作家提出，要強化兒童閱讀對人生成長重要性的理性認識，要幫助孩子從盲目的游覽轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣、有意義的閱讀，同時家長要為孩子騰出時間，保證校外閱讀的一定量和質(zhì)地。松江區(qū)泗涇小學(xué)校長包心怡也認為，閱讀是兒童終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是過程性的，而不是一次性的，要強化校內(nèi)外閱讀的協(xié)調(diào)和融合。學(xué)校要把閱讀與寫作加以通盤考慮，融為一體地進行科學(xué)的引導(dǎo)。
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