海上日出教學反思

　　海上日出教學反思

　　這個學期中段前，中心小學很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊張起來。

　　為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件的設(shè)計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：

　　一、教師激情不夠。 以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不斷地思考每一教學環(huán)節(jié)，設(shè)想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學生，引導(dǎo)他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因為自認為準備工作做得較好，沒有過多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來說本身就有一定的理解難度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經(jīng)試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調(diào)動學生的情緒，反過來學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了�？磥恚�教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。

　　二、課件成了絆腳石。 一直以來都強調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應(yīng)該對課堂教學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。學生在欣賞精美圖片時，沒能與文本很好結(jié)合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。

　　三、學生只是配合的角色 。因為這些學生都是農(nóng)村的學生，很少見這么大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，學生坦言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。這一責任還應(yīng)由教師承擔。教師應(yīng)設(shè)想到環(huán)境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學生情緒不對，應(yīng)及時調(diào)整。但由于我自身的大意，忽視了這一現(xiàn)象，犯了個常識性的錯誤。

　　這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。

　　教學目標:

　　1、 學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

　　2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景

　　3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的'涵義,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　教學難點:

　　1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀

　　2、 激發(fā)學生熱愛大自然的情感

　　教學重點:

　　1、 通過閱讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫

　　2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

　　3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。

　　教學過程:

　　一、 注重情景設(shè)置,培植審美心境

　　1、 同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,愿意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)

　　2、 學生讀第一自然段,邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么? 為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周非常清靜,船上只有機器的響聲。(指明學生回答問題)

　　(設(shè)計意圖:借助畫面,引入課題,引領(lǐng)學生自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的欲望)

　　二、隨文入境,品詞析句

　　(一)、學習第二自然段

　　1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面,思考:天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?

　　2、 引導(dǎo)理解:指明學生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)

　　(設(shè)計意圖:把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)

　　(二)、學習第三自然段

　　1、 讀第三段,注意思考:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?

　　2、 分組討論:指明學生回答問題:生甲:“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終于看見海上日出的真實情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升,生丁:后來,太陽終于沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)

　　出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了光彩。

　　“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:終于沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)

　　3、 本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(學生分組合作討論)回答 生:描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西

　　生:描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅

　　生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步慢慢地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。

　　(設(shè)計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說,意在引導(dǎo)學生用心去看,指導(dǎo)學生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主能力的提高)

　　(三)、學習第四自然段

　　1、 讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?

　　2、 觀察畫面分組討論后,指明回答,出示重點句:“太陽走進了云堆中,它的光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續(xù)討論,(書中沒有現(xiàn)成的句子)引發(fā)學生思考。

　　(設(shè)計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。

　　(四)、學習第五自然段

　　1、 讀第五自然段,注意思考:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了明亮的了?

　　2、 觀察畫面,分組討論。

　　引導(dǎo)學生理解課文,通過舉例,讓學生知道:“有時”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光芒四射,紅而白亮,猶如金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(出示:后來太陽慢慢地沖出重圍,出現(xiàn)

　　在天邊,甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(出示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。

　　(設(shè)計意圖:從教材文本出發(fā),緊緊扣住課文知識與學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗的聯(lián)系,讓學生邊讀句子,邊體會當時的情景,挖掘?qū)W生思維潛能,能自由表達自己的所感所想,從而把內(nèi)在的感受表達為外在的語言,使文本與學生思想產(chǎn)生共鳴)

　�。ㄎ澹�學習第六自然段，歸納全文

　　看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一句話進行概括?引導(dǎo)學生理解“偉大”和“奇觀”

　　三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感

　　四、課外延伸

　　同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結(jié)束了,愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?

　　板書設(shè)計:

　　早起看日出

　　天:藍紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛

　　半邊臉無光負荷慢升沖跳奪目光彩

　　海上日出日出太陽進云堆光射水面水天一片燦爛

　　進黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮

　　海上日出教學反思

　　教材分析：

　　《海上日出》是s版小學五年級語文（上冊）第二單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》�！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼�，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，指導(dǎo)學生按一定的順序觀察事物，抓住事物的特點進行描寫。

　　教學目標:

　　1、 掌握文中的生字詞語。

　　2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景。

　　3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　1、 通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫。

　　2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。

　　3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

　　教學難點：

　　1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀。

　　2、 激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

　　教學過程：

　　一、 談話導(dǎo)題激趣。

　　1、 同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出。齊讀課題）

　　(設(shè)計意圖：我們生活在內(nèi)陸山區(qū)，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽說老師帶他們?nèi)ズ＿吙慈粘�，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅(qū)動下，去學習課文，會產(chǎn)生更好的效果。)

　　2、 學生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文。）

　　3、 檢查學生預(yù)習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。

　　4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么?(指名學生回答問題)

　　(設(shè)計意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學生自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。)

　　二、隨文品詞析句。

　　(一)、學習第二自然段。

　　1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面。思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的?

　　2、 引導(dǎo)理解。

　　(設(shè)計意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話。)

　�。ǘ�）、學習第三自然段。

　　1、指名讀第三段。思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣?

　　2、分組討論。

　　3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

　　描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西。

　　描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅。

　　用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一縱一縱慢慢地使勁向上升，沖破云霞,跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

　　（設(shè)計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導(dǎo)學生用心去看，指導(dǎo)學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的`提高。)

　�。ㄈ�）、學習第四自然段。

　　1、齊讀第四自然段。思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天?

　　2、觀察畫面，分組討論。

　　（設(shè)計意圖：讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)

　�。ㄋ模�、學習第五自然段。

　　1、指名讀第五自然段。思考：“有時”說明了什么？“金邊”

　　指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?

　　2、觀察畫面,分組討論。

　�。ㄔO(shè)計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文，挖掘?qū)W生思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內(nèi)在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產(chǎn)生共鳴。)

　　（五）、指名讀第六自然段：“這不是很偉大的奇觀么?”

　　思考：從這句話中你想知道什么？為什么說這是一種偉大的奇觀? 分組討論,引導(dǎo)理解。

　　辨析：“偉大”、“奇觀”。

　　“偉大”：品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。

　　“奇觀”：雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。

　　引導(dǎo)學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內(nèi)容，又進一步內(nèi)化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)

　　4、出示課文后面的練習。

　�、� 結(jié)合課文內(nèi)容，體會“偉大”、“奇觀”的意思。

　　指名學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在。

　�、� 給2——5自然段加上小標題。

　　讓學生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的內(nèi)容，提煉出2-5自然小標題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生再次回顧全文內(nèi)容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設(shè)的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。）

　　5、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展。

　　“海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中�；厝ツ軐⑦@幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?

　　板書設(shè)計: 早起看日出

　　天：藍 紅霞 亮光 目不轉(zhuǎn)睛

　　太陽：半邊臉 無光負重荷慢慢升 沖 跳 奪目光彩 海上日出躲進云堆 光射水面 水天一片燦爛

　　躲進黑云 鑲金邊光亮

　　偉大奇觀

　　《海上日出》教學反思

　　《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經(jīng)過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環(huán)境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么?”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優(yōu)美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。

　　本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內(nèi)心感受。

　　學情分析： 五年級學生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，他們可以讀懂文章的基本內(nèi)容，這為深入理解文章做好了鋪墊。本班學生學習語文的愿望強烈，喜歡質(zhì)疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作伙伴進行交流學習。但如何通過自己的朗讀展示自己對文章內(nèi)容個性化理解的能力還有待于加強。

【海上日出教學反思】相關(guān)文章：

海上日出的教學設(shè)計08-28

海上日出教案08-11

小學語文五年級海上日出教學反思11-09

海上日出閱讀答案10-07

閱讀短文海上日出09-15

海上日出閱讀答案09-09

小學語文海上日出教案08-04

巴金海上日出閱讀答案06-07

暑假游記作文:海上觀日出10-31

海上日出讀后感11-20