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棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思優(yōu)選【6篇】
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇1
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿溫情與哲理的故事，通過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)展現(xiàn)了對(duì)生命、家庭和愛(ài)的思考。在教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了這篇課文所包含的深刻內(nèi)涵，以及在教學(xué)中需要注意的幾個(gè)方面。
故事中的主人公經(jīng)歷了生活的苦澀，但依然在艱難的現(xiàn)實(shí)中尋找溫暖與希望。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，讓他們思考角色的內(nèi)心世界。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠理解故事情節(jié)，更能在心靈深處與角色產(chǎn)生共鳴。這種共鳴使學(xué)生更能夠理解生活中的困境與希望，促進(jìn)了學(xué)生們情感的成長(zhǎng)。
我在教學(xué)中注重讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論中，學(xué)生們分享了自己的生活經(jīng)歷，讓課堂氛圍更為活躍。通過(guò)與同伴的`交流，學(xué)生們從不同的角度理解了文本，使得對(duì)文本的解讀更為豐富。這讓我意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的合作與表達(dá)能力，能夠提升他們對(duì)課文的理解和思考。
還有我在課堂中使用了一些多媒體素材，如相關(guān)的圖片和視頻，來(lái)幫助學(xué)生更直觀地理解課文的背景和主題。這種多元化的教學(xué)手段使學(xué)生的注意力得以集中，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在寒冷天氣中的溫暖體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)不再局限于書本，增強(qiáng)了他們的參與感和興趣。
最后，通過(guò)這次教學(xué)反思，我意識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳授者，更是情感的引導(dǎo)者。我們應(yīng)該在課堂中關(guān)注學(xué)生的情感變化，幫助他們建立積極的生活態(tài)度和價(jià)值觀。今后，我會(huì)繼續(xù)探索更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的溫暖與陽(yáng)光。
《棉鞋里的陽(yáng)光》不僅是一篇?jiǎng)尤说墓适�，更是一次心靈的洗禮。在教學(xué)中，通過(guò)情感共鳴、合作討論和多元化媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)困境的勇敢面對(duì)，這將是我未來(lái)教學(xué)努力的方向。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇2
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書百遍，其意自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì)記得更牢固。《棉鞋里的陽(yáng)光》主要以對(duì)話串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話時(shí)要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的.深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。
然后，把長(zhǎng)句子出示出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣，這樣，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇3
在本次語(yǔ)文教學(xué)中，我選擇了《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容。這篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言和感人的故事展現(xiàn)了主人公在逆境中尋找希望與溫暖的歷程。在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了多方面的嘗試，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況
1.理解課文內(nèi)容：學(xué)生們?cè)谛〗M討論環(huán)節(jié)積極參與，能夠較好地理解故事情節(jié)和人物內(nèi)心的變化，體現(xiàn)了他們對(duì)課文的基本理解。
2.感悟情感：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠體會(huì)到故事中堅(jiān)持與希望的主題，感受到陽(yáng)光象征的力量。
3.語(yǔ)言表達(dá)能力：學(xué)生們?cè)谡n后展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠清晰地闡述自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)了他們的自信心。
二、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
1.生動(dòng)的課堂討論：我運(yùn)用了小組討論的方式讓學(xué)生們交流對(duì)課文的理解。這樣的設(shè)計(jì)不僅提升了課堂的互動(dòng)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。
2.情景導(dǎo)入：在課前，我通過(guò)視頻資料展示了冬季的寒冷與溫暖的畫面，使學(xué)生們更直觀地理解“棉鞋里的陽(yáng)光”所代表的意義。
三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向
1.時(shí)間管理：課堂中討論環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)的總結(jié)和反饋時(shí)間不足。下次，我需要合理規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保課程的.節(jié)奏更加緊湊。
2.思維引導(dǎo)不足：在深入探討情感時(shí)，我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)言較為單一。今后，我會(huì)嘗試使用更多開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深入思考。
3.多樣化的教學(xué)活動(dòng)：這節(jié)課的活動(dòng)較為單一，主要集中在語(yǔ)言理解上。下次我可以加入一些情景劇表演或角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地體會(huì)課文內(nèi)容。
這次的《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)讓我受益匪淺。學(xué)生們?cè)趨⑴c中不僅提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，更在情感上得到了共鳴。未來(lái)，我會(huì)根據(jù)這次的反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感共鳴。希望在下一次的課堂上，我能夠帶給學(xué)生們更多的陽(yáng)光與溫暖。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇4
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放�！睂�(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的`情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè)的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(zhǎng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì)有問(wèn)題，所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了非常大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰(shuí)的話，只是說(shuō)不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級(jí)的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過(guò)板書，只要求自己寫字規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書后，才知道低年級(jí)的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，但總覺(jué)得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心，自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎么設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇5
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的.話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇6
今天我講了《棉鞋里的陽(yáng)光》，效果很不好。
第一，導(dǎo)入沒(méi)能和讀課文銜接上。板書題目后，我問(wèn)學(xué)生：你想問(wèn)什么？學(xué)生問(wèn)：棉鞋里有棉花，怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？我接著就讓學(xué)生解答，有個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)跟上�，F(xiàn)在想應(yīng)該說(shuō)：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺(jué)得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識(shí)字2，明白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩，引入這一課會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒(méi)能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過(guò)程學(xué)生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
第二，是學(xué)生讀課文時(shí)，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開火車讀課文，這一聽(tīng)，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀，效果還不理想，就又讀。來(lái)回折騰，別的沒(méi)干，下課時(shí)間到了�，F(xiàn)在想來(lái)，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級(jí)孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表?yè)P(yáng)，在老師的激勵(lì)、鼓勵(lì)下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒(méi)達(dá)到我的。預(yù)期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名讀時(shí)，可以說(shuō)：“誰(shuí)想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽(tīng)，還要提出要求：劃出媽媽說(shuō)的話、小峰說(shuō)的話。學(xué)生讀時(shí)，在讓聽(tīng)的學(xué)生劃出奶奶說(shuō)的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人，讀起來(lái)有興趣。
第三，在感悟課文時(shí)，沒(méi)能抓住具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)單了，覺(jué)得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。本來(lái)我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，又一想，覺(jué)得沒(méi)必要，于是改為讓學(xué)生自己說(shuō)，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來(lái)我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的回答很表面化，而我此時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考，只是問(wèn)：除了用好來(lái)說(shuō)，還可以用什么？脫離了文本的'閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒(méi)有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問(wèn)媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來(lái)，再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來(lái)深入地領(lǐng)會(huì)。我可以問(wèn)小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生注意，順勢(shì)讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學(xué)生體會(huì)其不同。后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過(guò)渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
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