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淺談幼兒園管理中的發(fā)展性教師評價
[提 要]本文反思傳統(tǒng)的教師評價制度實施的弊端：重視選聘和獎懲教師，忽視教師評價中激勵改進(jìn)功能的發(fā)揮；評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。指出發(fā)展性教師評價制度的的內(nèi)涵、功能、特點、原則和意義。闡述在評價的實施過程中的得失與困惑、發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，試圖完善發(fā)展性教師評價的理論，使發(fā)展性教師評價成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，為更好地做好幼兒園地管理工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評價
眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，多數(shù)企事業(yè)幼兒園也面臨著獨立核算、自負(fù)盈虧的改革，幼兒教育出現(xiàn)教育市場化的趨勢。所謂的教育市場化并不是把教育全部交給市場，而只是將市場機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域，改變過去僅靠政府單一直接配置教育資源的狀況，將市場競爭機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。①現(xiàn)實告訴我們：必須認(rèn)清當(dāng)前形勢，迅速轉(zhuǎn)變思想，樹立管理理念，才能在市場競爭中把握主動，占得先機(jī)。一支高素質(zhì)的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發(fā)展性教師評價制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。
一、問題的提出
南師大幼兒園是一所高校辦園，近幾年隨著高校社會化改革步伐的深入，我園已步入改制的行列，逐步推向市場，先行成為一所企業(yè)化運做的幼兒園，要辦好幼兒園已不僅僅是完成任務(wù)型的組織行為，而是關(guān)系到教職工生存問題的責(zé)任。
傳統(tǒng)的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。
幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評價是加強(qiáng)教師隊伍管理和建設(shè)的核心，同時也是實現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評價？運用發(fā)展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評價來促進(jìn)青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
①鄔志輝《現(xiàn)代教育管理專題》中央廣播電視大學(xué)出版社2004年11月
二、發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵
發(fā)展性教師評價在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評價�！雹偻醣笕A教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價�！�
②李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式的總稱�！雹墼谟變簣@實際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評價是一種以共同發(fā)展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進(jìn)教師的發(fā)展。
三、發(fā)展性教師評價的功能
1、發(fā)展性教師評價是一種以教師為核心，注重發(fā)展教師個體的有效活動。
在評價的互動過程中，教師既是評價的客體，又是評價的主體，在寬松的環(huán)境中（不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)）促進(jìn)教師自覺主動地發(fā)展，從而實現(xiàn)教師個體的發(fā)展目標(biāo)和自身價值，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性，使評價的過程真正成為教師的自我認(rèn)識，自我分析，自我改進(jìn)，自我完善和自我教育的過程，使發(fā)展性教師評價工作達(dá)到預(yù)期的目的。
2、發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的有效體系。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。隨著教育改革步伐的不斷深入，給教師的自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的空間，同時，在專業(yè)發(fā)展方面也向教師提出了新挑戰(zhàn)。
教師是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)者，而不再是單一知識的傳授者，教師不再是謀生的職業(yè)，而是教育事業(yè)發(fā)展能動因素；教書育人的過程是一個不斷追求的過程，因此，教師在專業(yè)發(fā)展方面期望有一個能動發(fā)展、自我實現(xiàn)的氛圍和空間。
3、發(fā)展性教師評價是促進(jìn)教師發(fā)展與幼兒園發(fā)展相統(tǒng)一和融合的有效策略。
幼兒園的總體發(fā)展需要與教師個體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這一點看，幼兒園通過有效的舉措，將教師的個人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價的意義之所在。教師自身不斷發(fā)展和完善的過程，是自身價值不斷展現(xiàn)的過程，也是與事業(yè)共同發(fā)展的過程。發(fā)展性教師評價就是要謀求克服教師個體需要與幼兒園總體需要之間分歧的有效策略，以實現(xiàn)教師和幼兒園共同發(fā)展的目標(biāo)。
發(fā)展性教師評價功能的發(fā)揮，使評價活動具有有效性，使教師專業(yè)的發(fā)展具有良好的空間，使幼兒園的需要與教師的需要得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
四、發(fā)展性教師評價的原則
發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認(rèn)識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。①發(fā)展性教師評價除了具備教師評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、民主性、改進(jìn)性等原則②外，在我的實際工作中，還總結(jié)出幾條獨特性原則。這些原則是：
(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在簡單地選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。發(fā)展性教師評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和幼兒園未來的發(fā)展，教師評價結(jié)果與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來�？梢�，教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動力源泉，長此以往，循環(huán)往復(fù)，將不斷促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。
(2)互動性原則――發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進(jìn)行評價活、動，在某種意義上說，同事、幼兒、家長都是教師工作的伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，可見，對
教師的評價必須得到學(xué)校管理者、教師群體、幼兒與家長、社會的認(rèn)可，這樣，
對教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。
(3)過程性原則――
教師發(fā)展性評價是在過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評價，不再是以往的信息收集，而是主動進(jìn)行的過程積累，是對其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對實踐過程進(jìn)行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點的進(jìn)步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。這樣就打破了原有定勢——終結(jié)性評價定乾坤的評價狀態(tài)，使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。
(4)保密性原則――發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠不公，因此確保教師評價材料的保密是爭取教師積極參與評價過程的關(guān)鍵。在幼兒園中，大多數(shù)為年輕教師，都有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，因此，教師評價的材料應(yīng)視為教師個人的保密文件，在交流和溝通中，用與教師本人面談的形式，反饋意見，嚴(yán)格限制無關(guān)人員接觸這些材料。
另外，發(fā)展性教師評價最終要達(dá)到教師個體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。
①劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
②王斌華《發(fā)展性教師評價制度》華東師范大學(xué)出版社2002年6月
③李小紅 、李三�！栋l(fā)展性評價：新課程改革中教師評價的基本理念》《湖南教育》人民教育出版社 2004年2月
④胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月
⑤胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月
五、發(fā)展性教師評價的意義
發(fā)展性教師評價的意義就在于，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發(fā)展性教師評價有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展性教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在管理過程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動行為，并及時進(jìn)行評價反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。
2、發(fā)展性教師評價有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。因此，對教師的工作表現(xiàn)和教學(xué)水平進(jìn)行評價，以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是十分重要和非常必要的。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會生活鋪平道路。
3、發(fā)展性教師評價有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。
發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，同時承認(rèn)教師個人的發(fā)展需要與幼兒園的發(fā)展需要是相輔相成的。幼兒園的和諧發(fā)展不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，反之，教師專業(yè)發(fā)展的步伐的加快，家長對幼兒成長軌跡的認(rèn)可度，從另一個角度也是對幼兒園的發(fā)展給予充分的肯定。因此說，實施發(fā)展性教師評價是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，也是促進(jìn)教師的心態(tài)與幼兒園氛圍的融合，更是促進(jìn)教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合，可見，發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，更是一種高層次的享受活動。
成功的發(fā)展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于確定教師的培訓(xùn)方式、有助于形成良好的師生間和教師間的交流關(guān)系，
有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。
六、發(fā)展性教師評價的實施
在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調(diào)整、再次驗證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評價的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標(biāo)準(zhǔn)評價與個體標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合。
教師評價需要運用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評價標(biāo)準(zhǔn)有相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)。相對標(biāo)準(zhǔn)評價可以確定每個教師個體在相應(yīng)的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性，但用得不當(dāng)易加深內(nèi)部矛盾。個體標(biāo)準(zhǔn)評價是對教師個體進(jìn)行縱向評價的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標(biāo)和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和實施評價看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對標(biāo)準(zhǔn)評價與個體標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合、自律和他律相結(jié)合的教師評價策略，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個體標(biāo)準(zhǔn)”，鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價與定性評價相結(jié)合。
在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級聘任制、分級目標(biāo)管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。
3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結(jié)合。
作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，因此，家長作為孩子的直接監(jiān)護(hù)人，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結(jié)合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發(fā)展。
4、發(fā)展性教師評價與建設(shè)發(fā)展性教師隊伍相結(jié)合。
我們在教師評價指標(biāo)體系中加重了教科研成果的權(quán)重，同時我們也為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。這幾年我園選送了十多名青年教師參加市、區(qū)骨干教師培訓(xùn)班及各學(xué)科教科研的學(xué)習(xí)活動，這些教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究熱點問題帶回幼兒園，大大活躍了幼兒園教研活動氣氛。多年來，我園根據(jù)教師在園的工作年限、經(jīng)幼兒園園務(wù)委員會代表的提名，由幼兒園和教師個人共同出資先后送了28名教師去南師大、省電大和省教育學(xué)院完成本科的學(xué)習(xí)，這些進(jìn)修的教師幾乎覆蓋了幼兒園的所有學(xué)科。他們利用雙休日和放假休息時間（多為函授、電大、夜大）進(jìn)行進(jìn)修和深造，不僅提高了他們的學(xué)歷層次，更重要的是為這些教師當(dāng)前的教育教學(xué)研究和今后的發(fā)展注入了活力。
發(fā)展性教師應(yīng)富有創(chuàng)造精神，只重視傳授知識將會被時代所淘汰。尤其是在我們這種省級示范園中的教師，應(yīng)既要完成教育教學(xué)任務(wù)，又要完成教科研任務(wù)。這幾年幼兒園園長每年給教師出題目、布置科研任務(wù)，并將課題研究與教師的考核、職級待遇掛鉤，引導(dǎo)教師重視科研、開展科研活動。
發(fā)展性教師的評價重在正確的教育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設(shè)，進(jìn)行決策提供必要的依據(jù)。我們在開展發(fā)展性教師評價的過程中，還進(jìn)行了評價方式的綜合調(diào)整：
傳統(tǒng)的獎懲性教師評價由于在方式上是自上而下的，評價結(jié)果直接與獎懲掛鉤，所以容易產(chǎn)生弄虛作假行為，較難調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。而發(fā)展性教師評價則由于評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價手段“溫和”、評價結(jié)果可比性淡化、評價適用的范圍有局限性等原因，也并未達(dá)到預(yù)期的效果。所以說，這兩種評價各有利有弊，不可能全盤套用。
我們嘗試“宏觀調(diào)控、取長補(bǔ)短”的方法，在分析判斷的基礎(chǔ)上，嘗試綜合運用獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價兩種方法：一是強(qiáng)化教師崗位職責(zé)以及工作態(tài)度。運用量化指標(biāo)對教師的行為規(guī)范、工作規(guī)范進(jìn)行評價，并按照評價結(jié)果對教師進(jìn)行獎勵或懲罰，以此來保證保教工作的基本質(zhì)量；二是通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的愛心與責(zé)任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方面進(jìn)行評價，從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和不足，以幫助教師改進(jìn)和提高，從而使教師在原有水平上獲得發(fā)展。
七、發(fā)展性教師評價的反思
在幼兒園管理過程中，我不斷的反思幼兒園的管理、保教工作中存在的問題、運用發(fā)展性教師評價體系，積極的調(diào)整管理方式，在人本化管理的宗旨引領(lǐng)下，不斷完善幼兒園的管理體制。
1、轉(zhuǎn)變教師在評價過程中的角色：長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師或是教師對學(xué)生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認(rèn)識是不全面的，從實踐的效果及發(fā)展的趨勢來看，強(qiáng)調(diào)自我評價，強(qiáng)調(diào)被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產(chǎn)生積極參與的意識，這既使評價產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現(xiàn)。發(fā)展性教師評價必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價體系。這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和評判，轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程。在此過程中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，以積極的心態(tài)面對評價活動，并有一定的認(rèn)同感。
2、不斷內(nèi)化評價指標(biāo)：開展發(fā)展性教師評價時，評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合本園工作的實際，同時應(yīng)取得教師的認(rèn)同，讓教師充分的了解主要的評價方法和技術(shù)手段，以及這樣做的目的等等。否則容易形成管理者與教師的對立，不利于發(fā)揮教師在評價中的主體作用。
3、設(shè)定可行性的評價指標(biāo)：指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。以“最近發(fā)展區(qū)”的理論為依據(jù)。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要求與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。
4、整體評價體系的不斷優(yōu)化：目前，我園的發(fā)展性教師評價的研究還是處于剛剛起步階段，所以它需要經(jīng)歷一個由不完善到逐漸完善，由科學(xué)化管理逐漸到人本化管理的過程。這也是教師逐漸適應(yīng)的過程，同時也是幼兒園全體教師逐漸學(xué)習(xí)發(fā)展性教師評價的過程。
教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是由多層次、多變量所構(gòu)成的一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。發(fā)展性教師評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，同時有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現(xiàn)和施展，從而使教師與幼兒園共同獲得更大的、可持續(xù)發(fā)展的生存空間。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年。
2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年。
3、劉堯著，《中國教育》，浙江教育出版社，2003年3月。
4、胡小敏著，《中國教育》，浙江教育出版社，2004年8月。
5、王斌華著，《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，2002年6月。
6、李小紅 、李三福主編，《發(fā)展性評價：新課程改革中教師評價的基本理念》、《湖南教育》，人民教育出版社，2004年2月。
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