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幼小銜接:淺談?dòng)變荷鐣?huì)性培養(yǎng)
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)生活階段，從其身心發(fā)展來(lái)看是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，即存在連續(xù)性又具有階段性，在此期間，幼兒要發(fā)生一定的質(zhì)變，這種質(zhì)變要在一定的條件下才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)條件主要是主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即幼兒從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，新的主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，近幾年由于入學(xué)年齡提前、小學(xué)課程加深、父母對(duì)子女過(guò)高的學(xué)業(yè)要求、過(guò)分包辦幼兒自己能夠做的事等等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，解決其最好的辦法應(yīng)該立足于幼兒這一主體身上，針對(duì)幼兒適應(yīng)所需要的能力的形成創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的外部條件，由此可見(jiàn)，解決幼小銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
一、 幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)有許多的任務(wù)讓幼兒自己來(lái)做，比如晚上要寫(xiě)什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學(xué)習(xí)的僅僅是口語(yǔ)，而不接觸書(shū)面語(yǔ)言，因此幼兒上學(xué)后根本記不住老師布置了哪些任務(wù)，在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務(wù)的現(xiàn)象，但大多數(shù)都是多布置少檢查，完不完成一個(gè)樣，對(duì)于重要的任務(wù)也會(huì)寫(xiě)通知告訴家長(zhǎng)，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)有意識(shí)的強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度非常必要。這是在幼兒園想小學(xué)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，在日常生活中，我們注重幼兒從短時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)向長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)慢慢過(guò)渡，并注重讓幼兒學(xué)習(xí)用圖示表征各種任務(wù)。如：讓幼兒晚餐前將杯子放到盆中消毒，我們?cè)谔崆鞍胄r(shí)提示幼兒，過(guò)渡到提前一個(gè)小時(shí)、一個(gè)半小時(shí)，開(kāi)始幼兒總有忘記的現(xiàn)象，但經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，隨時(shí)記錄并表?yè)P(yáng)記住的幼兒，到最后幼兒都能夠做到。再如，讓幼兒第二天帶書(shū)或者本子，開(kāi)始由于幼兒的任務(wù)意識(shí)不是很強(qiáng)。只有8%的幼兒完成，為了加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣大大提高幼兒完成任務(wù)的記率，收到好的效果。
二、幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)
幼兒入學(xué)后，大事小事都需要幼兒來(lái)解決，不象在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨(dú)立性的培養(yǎng)可以使幼兒獲得能力上的發(fā)展，為幼兒提供獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，減少對(duì)老師的依賴(lài)性，有利于幼兒心理品質(zhì)的健康發(fā)展，有益于適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。
在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床疊被褥等等，在集體活動(dòng)中設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車(chē)到達(dá)。在乘車(chē)過(guò)程中，幼兒有照顧自己，要聆聽(tīng)報(bào)站的站名，要有禮貌的詢(xún)問(wèn)司機(jī)一些事情等等，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，克服困難，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，如爭(zhēng)搶玩具，都喜歡到同一個(gè)區(qū)域里游戲，我們老師就引導(dǎo)幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對(duì)老師的依賴(lài)。
三、幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)
以往有上學(xué)的 幼兒家長(zhǎng)反饋回來(lái)的信息是幼兒初上一年級(jí)時(shí)心中根本不存在什么規(guī)則意識(shí)，老師在課堂上講課，幼兒則鉆到桌子底下了。隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論在何時(shí)何地做何事都要受到一定的規(guī)則制約著人的行為，它是判斷行為標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)繩，因此，我們要讓幼兒潛移默化地，自然而然地理解和接受規(guī)則，維護(hù)執(zhí)行規(guī)則，提高規(guī)則的執(zhí)行能力。
規(guī)則是伴隨活動(dòng)產(chǎn)生的，在活動(dòng)中，讓幼兒接受規(guī)則，理解規(guī)則。首先讓幼兒先理解什么是規(guī)則，在理解規(guī)則含義的基礎(chǔ)上與幼兒一同設(shè)計(jì)一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則，外出時(shí)不掉隊(duì)，集體喝水時(shí)不大鬧不爭(zhēng)搶?zhuān)挥螒驎r(shí)要有集體規(guī)則：不大聲喧嘩不影響別人，游戲后將玩具歸類(lèi)放好。在每個(gè)區(qū)域里都要有自己的區(qū)域的規(guī)則：圖書(shū)區(qū)要安靜；美工區(qū)要保持桌椅地面的整潔；科學(xué)區(qū)要記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等等，讓幼兒用自己的方式表征出來(lái)，并帖在各區(qū)域最醒目的地方提醒大家，這樣在充分尊重幼兒、信任幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒一起建立必要的、合理的規(guī)則，并持之以恒。在規(guī)則教育的過(guò)程中，我們教師要堅(jiān)持耐心引導(dǎo)幼兒自行規(guī)則提醒和督促幼兒按規(guī)則辦事，并在游戲后或者離園前總結(jié)本日幼兒遵守規(guī)則的情況，設(shè)立明星寶寶專(zhuān)欄，將遵守規(guī)則最棒的幼兒照片貼出來(lái)，以此激勵(lì)幼兒要做一個(gè)守規(guī)則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使幼兒的行為符合集體規(guī)范，這樣通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，幼兒的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了許多，活動(dòng)也變的井然有序，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的目的。
總之，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)有利于幼小銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
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