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課程概念的泛化及其危機(jī)
在課程理論界，關(guān)于“課程”概念的界定向來(lái)是見(jiàn)仁見(jiàn)智。這些各執(zhí)己見(jiàn)、莫衷一是的課程定義，無(wú)疑造成課程概念的泛化傾向，使得課程概念的內(nèi)涵越來(lái)越抽象，概念的外延越來(lái)越寬泛。主要表現(xiàn)為：什么事項(xiàng)都可以是課程；什么人都可以提出課程；什么功能都涵蓋在課程中。其原因主要是課程自身具有復(fù)雜性，部分課程理論研究者的崇拜心理以及用“理念”代替“概念”的惡果。泛化后的課程概念容易導(dǎo)致本土課程研究的失語(yǔ)、學(xué)校功能的缺失、教師作用的迷失和課程實(shí)踐的混亂等危機(jī)。需要說(shuō)明的是，課程概念的演變過(guò)程在一定程度上展現(xiàn)了課程概念的拓展過(guò)程。對(duì)于一個(gè)概念來(lái)說(shuō)，一定的拓展是必要的。但是，如果忽略了課程的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性及學(xué)校制度化背景，課程概念就被泛化而不是拓展了。課程概念的泛化只會(huì)將課程實(shí)踐帶入一系列危機(jī)之中。要化解危機(jī)，首要的前提是，課程理論研究者應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“自覺(jué)思考”的重任，建立植根于本土實(shí)踐的課程概念體系。
(《當(dāng)代教育科學(xué)》2007 8王娟娟／文)
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