- 相關(guān)推薦
“以人為本”幼兒園教育管理制度的創(chuàng)新
“以幼兒發(fā)展為本” 是國家<綱要>基本理念,教育實踐與研究越來越涉及到教育的本質(zhì)，而幼兒園教育管理如何去適應(yīng)教育改革的需要？如何真正意義上確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破、有所創(chuàng)新。
主題一：支持性班級課程管理的研究與實踐
內(nèi)容提要：“支持性班級課程管理”將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，變課程內(nèi)容的劃一化為層次性，課程進(jìn)度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。在實施中歸納為“三四四”操作要點。
一、支持性班級課程管理實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)化一，從管為導(dǎo)。轉(zhuǎn)化二，從細(xì)化的課程安排為彈性的課程安排。轉(zhuǎn)化三，從行政監(jiān)督、檢查轉(zhuǎn)化為教師自我調(diào)控。
二、支持性班級課程管理實行了“四個放權(quán)”
1.一日活動安排實施權(quán)。案例：“這個權(quán)不好使”。老師的實在話，引起管理者抓具體的操作.一日活動安排中要抓住原則性的關(guān)鍵問題等。
2.課程內(nèi)容選擇權(quán)。案例：管子，也作為主題？孩子天天接觸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題引起教師的反思：只關(guān)注教材內(nèi)容的完成，與孩子的生活與經(jīng)驗分離行嗎？。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
3.適度計劃記錄權(quán)。案例：“計劃給誰看的”。計劃給園長看的調(diào)查結(jié)果引出的權(quán)利下放。問題是.強(qiáng)化記錄并不是簡單地做加法。
4.教研組自主管理權(quán)。案例：給教研組帶來新的活力。管理權(quán)下放了，集體智慧放大，自助式教研活動就此誕生。
三、支持性班級課程管理建立“四項制度”
建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制。建立講故事式的培訓(xùn)制度。形成對話式教研制度。搭建多樣式科研平臺。
主題二：“現(xiàn)場管理”是教師專業(yè)化成長的“助推器”
內(nèi)容提要：“現(xiàn)場管理”立足現(xiàn)場，追隨教師，突顯管與理，注重在實踐中的具體指導(dǎo)和細(xì)節(jié)化點撥，推進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
一、研究教師發(fā)展特點，管理凸現(xiàn)支持功能
1.人各有貌，管理應(yīng)體現(xiàn)個體性�！艾F(xiàn)場管理”通過管理者在現(xiàn)場的觀察、判斷直間接介入，針對某一個體的現(xiàn)場表現(xiàn)即時產(chǎn)生管理行為。
2.重在過程,管理重視尋常時刻。及時捕捉教師專業(yè)化成長的有利之機(jī)。
3.追求價值，管理體現(xiàn)支持性。通過追隨實踐過程了解指導(dǎo)教師。
二、助推教師專業(yè)成長，管理重“在現(xiàn)場”
1.“現(xiàn)場管理”有即時性特點，能捕捉瞬間契機(jī)。案例：園長插話點撥。
2.“現(xiàn)場管理”有直觀性特點，能建立對話機(jī)制。案例：園長及時介入。
3.“現(xiàn)場管理”有持續(xù)性特點，能發(fā)現(xiàn)傾向性問題。案例：園長的多個建議。
主題三：幼兒園教學(xué)管理中的以人為本與制度創(chuàng)新
內(nèi)容提要：幼兒園教學(xué)管理應(yīng)以人為本，它體現(xiàn)的是一種有較高理智水平的“柔性”管理，在教師心目中產(chǎn)生潛在的“流”體驗，從而讓組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為的管理。
實踐一：為新的學(xué)習(xí)研究共同體提供個性化服務(wù)。案例：教師欲罷不能的討論交流。教師形成了一個以課改“熱點”問題為研究項目的不同類型學(xué)習(xí)研究組織，管理保障提出了個性化的“三服務(wù)”措施：一，研究經(jīng)費的提供；二，指導(dǎo)專家的聘請；三，園長幫助教師總結(jié)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。
實踐二：以“時尚文化”活動重構(gòu)學(xué)習(xí)制度。案例：辦公室的“咖啡文化”。我園為教師創(chuàng)設(shè)自助、開放、實用、充滿人際和諧的教研氛圍。一在辦公室、資料室等處設(shè)置了簡易精巧的“咖啡飲料吧”，并提供便條本，資料卡片袋等，為討論提供方便。二提供自助式的“信息資料中心”。三組織“時尚”的文化活動。
實踐三：構(gòu)建“三檔一體”互動式檔案，形成教師自我評價、自我管理機(jī)制 案例：黃老師的二項創(chuàng)新行為。建立新型的"三檔一體"管理制度，將評價與工作實績考核脫鉤，將幼兒發(fā)展與保教工作質(zhì)量的管理轉(zhuǎn)化為教師自我管理的行為，為教師的后續(xù)發(fā)展建立“資料庫”。
【“以人為本”幼兒園教育管理制度的創(chuàng)新】相關(guān)文章：
創(chuàng)新教育以人為本05-01
教育當(dāng)以人為本04-29
新課標(biāo)下作文教學(xué)呼喚以人為本,創(chuàng)新教育04-29
理論創(chuàng)新的光輝范例--關(guān)于以人為本的哲學(xué)思考05-03
試論高職院校圖書館以人為本的服務(wù)創(chuàng)新05-02
淺議人才創(chuàng)新與教育創(chuàng)新04-26
試論外語教育教學(xué)中的以人為本04-27