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減輕教師工作強(qiáng)度的幾點(diǎn)策略
近來，經(jīng)常聽人說起幼兒教師工作強(qiáng)度大、心理狀態(tài)差，許多幼兒教師對(duì)不能在八小時(shí)以內(nèi)完成工作任務(wù)，經(jīng)常要加班加點(diǎn)的現(xiàn)狀十分不滿，因而產(chǎn)生了對(duì)幼兒教師職業(yè)的倦怠。面對(duì)教師超負(fù)荷的工作，幼兒園管理者如何在現(xiàn)有的工作任務(wù)和基本物質(zhì)條件下采取有效的管理手段讓教師降低工作強(qiáng)度，提高工作效率?本文對(duì)此提出幾點(diǎn)可行的策略。
縮減非必要性的文案工作
據(jù)上海市某科研機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，幼兒教師日常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師每天的文案工作量是3～4個(gè)小時(shí)。其中包括幼兒成長檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等等。我以為，對(duì)于教師的文案工作，作為幼兒園管理者，可以組織一線教師討論，首先應(yīng)確定必須完成的核心記錄，然后再根據(jù)本園情況確定部分?jǐn)U展性文案，并根據(jù)需要不斷地加以優(yōu)化。
如何管理和利用大量的文案記錄，才是幼兒園文案管理的關(guān)鍵。很多幼兒園的處理方法使教師感到自己付出的辛苦并沒有發(fā)揮其真正的價(jià)值。而對(duì)文案進(jìn)行優(yōu)化管理和有效利用可以在很大程度上降低教師的工作強(qiáng)度，激發(fā)教師的工作熱情。筆者曾經(jīng)在一所幼兒園看到，這所幼兒園的所有教案都存檔于資料室，全園教師可以根據(jù)活動(dòng)需要自己設(shè)計(jì)新的教案，也可以直接選用資料室收藏的教案用于教學(xué)，這就避免了教師的重復(fù)性勞動(dòng)。同時(shí)，教師在使用這些教案后，都要提出使用意見和建議，并記錄在這個(gè)教案的原件后面，給有關(guān)管理者組織教研活動(dòng)提供內(nèi)容。因?yàn)楣ぷ鞒晒牧舸媾c利用，教師感到很有價(jià)值。我想，如果每個(gè)園所的文案管理都有所落實(shí)和利用，并由此體現(xiàn)出對(duì)教師的關(guān)懷，那么教師就會(huì)有工作成就感和工作熱情。
正確對(duì)待展示性活動(dòng)
最近在中國學(xué)前信息網(wǎng)“園丁交流”論壇上看到如下一段語“生源一直是個(gè)敏感問題，因此我園教師時(shí)時(shí)處于戰(zhàn)備狀態(tài)，并應(yīng)運(yùn)而生了每月的教學(xué)匯報(bào)，孩子們像極了提線木偶，家長看得眉開眼笑，直說教學(xué)效果好。有時(shí)我想，這是在澆灌花朵還是在摧毀他們?更好笑的是，我園的幼兒美展成了教師的舞臺(tái)，孩子畫完底稿后，教師便幫忙著色。我如果不做假，我班的作品就會(huì)比別班差，我的教學(xué)能力就會(huì)被人懷疑�！�
幼兒園為了迎合家長和社會(huì)的要求，搞些展示活動(dòng)本無可非議，們當(dāng)幼兒園大部分活動(dòng)的意義在于求得外表的好看時(shí)，競爭的后果只能是走向“邪路”。教師長期處于“戰(zhàn)備狀態(tài)”，身心的負(fù)擔(dān)可想而知，教師也不太可能真正深入地開展幼兒園課程與教學(xué)的研究活動(dòng)，更談不上體驗(yàn)教學(xué)的樂趣。
幼兒園的展示性活動(dòng)與幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)盡管有著直接的利害關(guān)系，但過度的展示性活動(dòng)，將影響教師正常的教學(xué)安排，影響孩子的正常發(fā)展，同時(shí)也給教師增加了額外的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，一所幼兒園的質(zhì)量不是靠幾次展示活動(dòng)就可以提升的，而要靠扎扎實(shí)實(shí)的管理和研究。如果把教師和孩子都當(dāng)成“提線木偶”任意擺弄，最終必將影響幼兒園的辦園質(zhì)量和聲譽(yù)。
引入適量的隱形教學(xué)支架
“折紙”游戲的隱性支架教學(xué)理論正在被越來越多的人重視和引用，它通過展示折紙的每一步驟，讓幼兒在模仿中進(jìn)行自由和主動(dòng)的探究。這一理論對(duì)如何減少教師工作量，減輕教師工作負(fù)擔(dān)帶來啟示。比如對(duì)于小蝌蚪如何變成青蛙的過程，教師可以在小魚缸里放幾只小蝌蚪，在墻面貼上空白的階段圖，讓孩子們把看到的青蛙的整個(gè)成長變化過程填畫在圖上。這樣，就省卻教師大量的收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。同樣，教具的制作也可以做隱性的教學(xué)支架，比如在拼圖板上劃上淡淡的方格底線，讓幼兒進(jìn)行自由拼圖和圖形對(duì)稱，方格線對(duì)幼兒而言起到了提示的作用，這樣也就相對(duì)減少了教師的幫助次數(shù)。只要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)這類隱性教學(xué)支架，教師在實(shí)際教學(xué)中就能省時(shí)省力，同時(shí)發(fā)展了幼兒自我探索、自我糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。
把握制度的適度與彈性
制度可以使教師團(tuán)隊(duì)保持工作的嚴(yán)謹(jǐn)有序，體現(xiàn)幼兒園個(gè)性化的管理理念，但過于刻板和形式化，會(huì)加大教師的工作強(qiáng)度和思想負(fù)擔(dān)，束縛教師的創(chuàng)造性和積極性。如某幼兒園規(guī)定教師如遲交備課本扣10元；教學(xué)計(jì)劃有錯(cuò)別字扣10元：戶外活動(dòng)晚出來五分鐘扣10元；幼兒的衣服臟了扣5元等等。教師為了不被罰，就把工作的重心放在了如何不出差錯(cuò)、不被受罰上，結(jié)果必然忽略對(duì)孩子的觀察和了解，忽略教育教學(xué)行為的研究。幼兒園教育的特征決定幼兒園的管理制度，尤其是對(duì)教師的管理必須具有一定的彈性，否則只會(huì)無謂地增加教師的工作強(qiáng)度和精神壓力。以人為本，想教師之所想，給教師一定的自由空間，這樣的制度才會(huì)更有利于管理者最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園從細(xì)處著眼為幼兒教師減負(fù)是可行的，也是急需的，并且還有許多其它的方法和途徑。越來越多的管理者、學(xué)前教育研究者和專家們已開始關(guān)注這—問題，這種關(guān)注會(huì)有利于為教師創(chuàng)設(shè)更好的上作環(huán)境，消除對(duì)教育工作的倦怠，讓幼兒教師隊(duì)伍更穩(wěn)定，也更富熱情。
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