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淺談園長在促進教師反思中的作用
近幾年來, 隨著幼兒師范學(xué)校的擴招, 幼師學(xué)生的起點低, 且所學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)改革的實際有一定距離, 其理論水平及專業(yè)技能皆有下降的趨勢, 這將直接影響到教師的綜合素質(zhì), 其學(xué)習(xí)能力、實踐能力、領(lǐng)悟能力及反思能力將成為教師專業(yè)化提高的路障。因
此, 教師們理論知識的學(xué)習(xí)積累和實踐能力的提高將成為幼兒園管理者面臨的實際問題。幼兒教師工作壓力大, 無時間和精力反思——保育、教育并重的雙重性決定了其繁瑣復(fù)雜的工作特點, 常常是沒有精力進行反思, 大部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。因此, 管理者如何為教師降壓減負, 調(diào)動工作積極性, 成為提高教師反思實效至關(guān)重要的因素。如何指導(dǎo)教師反思性教學(xué), 組織教師在活動中反省行為, 幫助教師學(xué)會反思, 已成為園所管理者提高教師專業(yè)化水平義不容辭的責(zé)任。幼教改革與發(fā)展, 要靠先進科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)。因此, 作為管理者只有更新教育觀念, 張揚“ 以人為本”的教育管理理念, 努力提高自身的理論水平和實踐能力, 保持先進的思想和超前的教育意識, 不斷反思管理行為, 才能充分調(diào)動教師反思教學(xué)的積極主動性, 促使他們?nèi)硇牡赝度牍ぷ骱蛯W(xué)習(xí)。園長應(yīng)主要做好以下工作:
一是培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)的意識與興趣。
系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是教師進行反思性教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。過分強調(diào)理論與實踐同步進行是片面的。試想, 如果教師沒有一定的理論知識作為依托, 將如何在具體的教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題? 如何有效反思自己的行為, 并解決教育教學(xué)中的問題? 鑒于教師隊伍文化素質(zhì)現(xiàn)狀, 管理者思考的首要問題是如何引導(dǎo)所有教師主動學(xué)習(xí), 提高學(xué)習(xí)的實效性。也只有每個教師自覺學(xué)習(xí), 才能為實現(xiàn)反思性教學(xué)提供保障, 才能促進每個孩子的健康發(fā)展。因此, 管理者自身的理念及組織指導(dǎo)將直接影響教師的學(xué)習(xí)提高。針對教師專業(yè)化成長中普遍存在的問題和我園的實際情況, 我園的管理者應(yīng)從自身作起, 加強研究性學(xué)習(xí), 掌握新理念, 把握大方向。在對教師的指導(dǎo)上, 具體問題具體對待, 對不同層次的人提出相應(yīng)的要求。如要求中年教師以調(diào)動積極性、鼓勵自我提高為主, 并幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平, 通過開展互相觀摩研討活動,讓青年教師一起設(shè)計活動, 共同說課、上課、評課等, 充分發(fā)揮中年教師在教研活動中的帶頭作用, 使其理論學(xué)習(xí)成為她們的自覺行動; 鼓勵她們挖掘生活中的個案,結(jié)合幼教理論, 在教研活動中互相爭論、質(zhì)疑、分析、判斷等。青年教師精力充沛, 業(yè)余時間相對寬松, 為她們提出具體學(xué)習(xí)要求, 引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)。如為她們建立個人成長檔案, 每學(xué)期把聽課記錄、開課教案、聽課上課體會、讀書筆記、學(xué)習(xí)心得等收集整理成冊, 定期互相觀摩學(xué)習(xí), 激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上, 他們才能結(jié)合理論知識密切關(guān)注自己的教育實踐, 及時思考、不斷積累, 以逐步達到理想的專業(yè)發(fā)展水平。
二是搭建互動平臺, 集體反思教學(xué)教改熱點。
合作交流是教師個人專業(yè)成長的重要途徑。瑞吉歐學(xué)前教育機構(gòu)就非常重視教師團隊的合作學(xué)習(xí), 每周平均有 6 小時用于教師間的交流、討論、協(xié)商解決教學(xué)中的問題, 分享成果。
我們借鑒這一經(jīng)驗, 每周都要利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動時間, 組織教師集體討論, 找準問題, 集中反思, 逐步突破。如我們羅列了各個領(lǐng)域活動中的常用組織語言, 找出能調(diào)動孩子積極參與的表達方式; 研究如何精心設(shè)計開放性提問, 啟發(fā)孩子想像、思考、表達; 研究如何創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境, 引發(fā)師幼互動、幼兒之間互動, 讓情感與行為建立聯(lián)系。在組織日常活動時, 較為難處理的問題是: 如何把握尊重孩子與遵守常規(guī)要求的矛盾, 是放任還是給予必要的約束? 是滿足個別孩子還是滿足大部分孩子的愿望? 如何分配“好 生成”活動“與 預(yù)成”活動的時間等。我們把這些焦點問題作為專門的研究課題在實踐中反復(fù)討論, 總結(jié)一些切實可行的方法在教師中推廣。
由此教師們明白尊重人格和遵守常規(guī)兩者之間并不矛盾, 關(guān)鍵是如何把“握 度”, 絕對的任何一方面都會走向極端; 教師既要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松愉快的人文環(huán)境, 又要強調(diào)遵守秩序。如幼兒剛?cè)雸@的時候是進行常規(guī)教育與管理的最佳時機, 教師要加強引導(dǎo), 反復(fù)強化要求, 告訴孩子哪些事不能做, 哪些事可以做, 并隨時示范指導(dǎo)使他們逐步明辨是非, 養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》強調(diào)發(fā)揮幼兒的自主性, 體現(xiàn)尊重孩子意愿、興趣, 同時又強調(diào)教師作用的重要性等理念的實施。一個班幾十個孩子, 如果要滿足每個孩子的意愿、興趣, 集體活動是難以做到的。我們嘗試用更多的時間讓孩子自選區(qū)角游戲, 申報并組織實施了“ 幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課題研究, 讓教師轉(zhuǎn)變觀念, 組織區(qū)域活動, 在參與游戲中觀察孩子的反應(yīng), 根據(jù)孩子的需求調(diào)整活動安排, 隨時更換、補充玩具材料, 科學(xué)組織指導(dǎo), 因人施教; 注意對孩子的興趣加強培養(yǎng), 對某些孩子不切實際的愿望予以積極引導(dǎo), 防止孩子養(yǎng)成唯我獨尊的習(xí)慣; 在設(shè)計組織集體活動時, 注意啟發(fā)誘導(dǎo)孩子, 巧妙地轉(zhuǎn)移注意力, 如有的孩子在集體活動時隨意走動, 不遵守規(guī)則, 可嘗試讓他表演文學(xué)作品中類似的角色, 從中受啟發(fā)。對于“生成”和“預(yù)成”活動, 在實踐中我們的體會是隨時 “生成”的活動往往教師預(yù)計、準備不足, 質(zhì)量不高。“ 生成”“和 預(yù)成”是相對的, 是可以互相轉(zhuǎn)化的。把“ 生成”變成 “預(yù)成”可提高活動質(zhì)量。因此我們注意提醒教師在日常生活中, 注意觀察孩子的言行, 把他們關(guān)注的事物預(yù)先設(shè)計成活動。如在活動過程中, 孩子的興奮點轉(zhuǎn)移到別的事物上, 教師不壓制, 支持孩子探索, 并引導(dǎo)孩子盡可能回到原來的話題上, 在活動結(jié)束后, 再把孩子們感興趣 “生成”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“預(yù)成”。這樣既尊重了孩子的意愿, 又保證了活動的質(zhì)量。在合作交流互相質(zhì)疑的過程中, 教師同伴間產(chǎn)生許多共鳴和感悟, 對個人的成長帶來很大的幫助。
三是一課多研, 不斷反思。
教師的自我反思是園本教研的基礎(chǔ)和前提。我們積極嘗試新的反思形式, 成立了反思性教學(xué)研究小組, 一方面組織學(xué)習(xí)研究新理念新思想, 領(lǐng)會其精神實質(zhì), 負責(zé)實施和推廣; 另一方面結(jié)合本園教師實際反復(fù)推敲、琢磨、探索反思教學(xué)的具體方法。通過集體備課、園本培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)活動觀摩、案例研討等活動, 增進教師間的交流。尤其在“一課多研”教研活動中, 我們多次嘗試大家上同一節(jié)課, 同一內(nèi)容在不同年齡班進行等形式, 以使同伴互助, 不斷改進“一課多研”由教師們共同選擇有代表性的案例, 集體備課、設(shè)計活動方案, 讓教師根據(jù)已有的經(jīng)驗, 預(yù)測可能出現(xiàn)的問題, 設(shè)計具體措施等。其最大的特點是: 教師們由以前單一的課后反思逐步改進成課前、課中、課后反思提高了反思的深度和成效。
此外, 鼓勵教師撰寫個案觀察記錄。讓每位教師在活動前思考, 確定記錄的目的和重點: 是全面記錄幼兒的發(fā)展水平還是記錄幼兒某一方面的發(fā)展; 是記錄個別幼兒還是一組幼兒; 是觀察幼兒還是觀察教師自身的教育行為等, 為課后反思和改進教學(xué)積累豐富翔實的第一
手資料。觀摩活動中, 要求認真觀察和聆聽孩子, 了解執(zhí)教教師靈活運用教育機智, 隨時處理突發(fā)事件及根據(jù)孩子需要及時調(diào)整教育行為等情況�；顒雍�, 組織教師研討。讓教師根據(jù)全程觀察記錄, 提出問題, 共同分析活動情況。大家在觀摩與分析、對話與反思中, 互相啟發(fā)、互相支持, 從同伴身上汲取有價值的信息, 轉(zhuǎn)變自身的觀念與行為。我們還把傳統(tǒng)備課筆記上的效果分析變?yōu)閷懻n后反思筆記, 引導(dǎo)教師通過現(xiàn)場觀察, 記錄具體事情經(jīng)過、孩子表現(xiàn)、教師行為處理等過程; 細致分析活動中的情況, 分析孩子情況、教師自身的因素等, 設(shè)計出改進措施; 反思整個過程, 從中受到啟發(fā), 思考對今后工作的指導(dǎo)意義等。反思筆記可以是點也可以是面, 不求面面俱到, 但要求找出亮點。一課多研和教學(xué)反思, 讓每位教師
與課改共同成長。
四是為教師降壓減負。
幼兒園要提高教師隊伍的專業(yè)化水平, 必須面對現(xiàn)實, 以園為本、以人為本。有關(guān)專家曾警示, 幼兒教師的專業(yè)化不能標(biāo)準化, 過高的要求只會導(dǎo)致教師盲目的、無效的“ 累”。人的精力是有限的,管理者應(yīng)在盡可能的范圍內(nèi)為教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的工作生活環(huán)境。園長要設(shè)身處地地尊重教師的想法, 理解教師的行為, 多關(guān)注教師的閃光點, 與教師近距離地平等對話, 用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵關(guān)心教師的生活和學(xué)習(xí), 調(diào)動教師的積極性, 消除職業(yè)倦怠感。這既體現(xiàn)了人文關(guān)懷, 更重要的是讓教師有更多的時間和熱情從事研究性學(xué)習(xí), 在不斷的反思中提高。如在我園“ 兩教一�！钡墓ぷ髂Ｊ街�, 由于工作的側(cè)重點不同, 各崗位各司其責(zé), 導(dǎo)致兩位教師組織幼兒活動時間相對多些, 她們感到時間緊張, 精力疲憊, 誤認為保育員工作量小, 心理不平衡。而保育員也因工作性質(zhì)不同認為荒廢了專業(yè), 還出現(xiàn)低教師一等的消極心態(tài), 影響了保教人員工作積極性的發(fā)揮。對此, 我們依“據(jù) 保教并重”的原則, 結(jié)合本園的具體情況, 嘗試三位教師一起研究制定班務(wù)計劃、保育教育計劃及措施, 共同完成保教工作, 這樣既減緩了教師的身心壓力, 又有利于教師之間的合作、理解, 更重要的是可以保證每位教師都有時間學(xué)習(xí)和研究, 有效地提高教育教學(xué)水平, 促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)化提升、反思性教學(xué)不是一蹴而就的,它沒有一成不變的模式, 是一個長期而漫長的過程, 既需要教師辛勤的付出, 又需要管理者科學(xué)的引導(dǎo), 需要創(chuàng)設(shè)合作、反思型的團隊和良好的工作氛圍, 需要互相學(xué)習(xí)與探討, 更需要時間及知識的沉淀。幼兒園所有成員都需要在實踐中摸索, 在學(xué)習(xí)中提高, 只有園長和教師不懈地共同努力, 才能促進幼兒園群體的共同成長。（ 王 靜）
（本文摘自《學(xué)前教育研究》2006年第10期）
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