創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境
這幾年隨著幼教改革的不斷深入，對(duì)我們幼教工作者的要求也越來(lái)越高。安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，會(huì)被淘汰。惟有更新觀念，自我提升，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，才能跟上幼教改革的步伐。但教師要提高自身的專業(yè)化程度，必須要有適宜的外部環(huán)境。下面就以我本人十多年來(lái)的工作感受，結(jié)合平時(shí)聽(tīng)到的周圍同行們的心聲，來(lái)談?wù)勎覀兘處熇硐胫械挠欣趯I(yè)成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境。
一、幼兒園要為每一位教師創(chuàng)設(shè)充分施展才華的舞臺(tái)。
有時(shí)同學(xué)聚會(huì)，一聊起工作，常是感嘆聲不斷："唉，象我這種平凡的人，再怎么努力工作，也是白搭，好的機(jī)會(huì)總輪不到我。"或者，"我們園長(zhǎng)最喜歡能說(shuō)會(huì)道的老師，什么比賽都讓她上，我拙于表達(dá)，懷才不遇啊！”挫折之感往往使老師臉上變得黯然無(wú)光，常顯得疲憊又憔悴，全然沒(méi)有了幼兒教師應(yīng)有的朝氣蓬勃的精神面貌。其實(shí)在這個(gè)社會(huì)上，人人都喜歡贊美，喜歡被人欣賞�？偸亲杂X(jué)不自覺(jué)地從他人那里尋找自身存在的價(jià)值，其內(nèi)心深處都有被重視、被肯定、被尊敬的渴望，當(dāng)這種渴望實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的許多潛能和真善美的情感便會(huì)被奇跡般的激發(fā)出來(lái)。反之，缺乏了施展才華的舞臺(tái)，則會(huì)使人越來(lái)越?jīng)]自信，也就沒(méi)動(dòng)力去尋求自身的發(fā)展了，這方面我自己有切身的體會(huì)。在幼師時(shí)，我是個(gè)默默無(wú)聞的人，技能技巧成績(jī)一般。工作后，同樣不善于表現(xiàn)自己，在對(duì)工作盡善盡責(zé)的同時(shí)，還常想：我肯定不是領(lǐng)導(dǎo)喜歡的類型。當(dāng)有一天領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我的面前，說(shuō)："我們想推薦你參評(píng)蘇州市優(yōu)秀教育工作者"時(shí)，我呆住了。園長(zhǎng)看到我的傻樣，笑著進(jìn)行解釋："你平時(shí)工作很認(rèn)真，踏踏實(shí)實(shí)的，我們都看在眼里，而且家長(zhǎng)和孩子也很喜歡你，希望你能努力工作。"面對(duì)突如其來(lái)的喜訊，我激動(dòng)萬(wàn)分。不是為了榮譽(yù)，而是想到平凡的我沒(méi)有被領(lǐng)導(dǎo)忽視，而是在時(shí)時(shí)關(guān)注著你。我感動(dòng)了，我慶幸自己遇到了好領(lǐng)導(dǎo)。這以后，我就更加嚴(yán)格要求自己，寫(xiě)論文、積極承擔(dān)公開(kāi)課，努力學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……。幾年后，相繼評(píng)為"市教學(xué)能手""市學(xué)科帶頭人"，教學(xué)技能、自身素質(zhì)也在不斷的探索中有了較大的提高。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教師亦存在著個(gè)體差異，有的活潑開(kāi)朗、愛(ài)唱愛(ài)跳；有的內(nèi)向靦腆，擅于寫(xiě)作；有的技能稍差，但工作兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地；有的經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)精深，教學(xué)能力強(qiáng)……。因此，我們教師都希望園領(lǐng)導(dǎo)能知人善任，發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)。使我們教師都樹(shù)立"天生我材必有用"的價(jià)值觀，為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分施展才華的舞臺(tái)，讓大家都可以找到屬于自己的一方天地。正如一則電視廣告中說(shuō)的那樣："心有多大展示自己的舞臺(tái)就有多大，"對(duì)幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，給老師提供的管理平臺(tái)有多大，教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就有多大。展示自己的機(jī)會(huì)多了，專業(yè)技能提高也就快了。
二、幼兒園要為教師搭建專業(yè)化成長(zhǎng)的反思平臺(tái)。
反思作為幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自我，改善自我的重要行為策略，對(duì)其專業(yè)的成長(zhǎng)大有裨益。出于對(duì)反思功用的共同認(rèn)可，現(xiàn)下各幼兒園都在大行"反思風(fēng)"。我常聽(tīng)有的同行訴苦，說(shuō)現(xiàn)在園領(lǐng)導(dǎo)什么都要老師反思，如對(duì)日工作的反思，周工作的反思，月工作的反思，每次游戲活動(dòng)后的反思，幼兒游戲行為的反思等等。搞得老師頭昏腦脹，一聽(tīng)到反思就過(guò)敏，有時(shí)頭腦一片空白，不知寫(xiě)什么好。教師的反思是指對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，它有利于增加教師的理性自主，使教師對(duì)教育實(shí)踐有更多的自我意識(shí)。因此它應(yīng)該是教師自覺(jué)自愿的行為，不應(yīng)是外界強(qiáng)加的，對(duì)于教育理論和實(shí)踐的反思應(yīng)該是沒(méi)有時(shí)間次數(shù)限制的，有觸動(dòng)有困惑就可以反思，如領(lǐng)導(dǎo)單方面的強(qiáng)加就起不到應(yīng)有的效果了。而且反思需教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí)，它不是一種能夠被簡(jiǎn)單地包扎起來(lái)供老師運(yùn)用的一套方法。"情感素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)、掌握科學(xué)的反思方法"是反思型教師必須具備的三種素質(zhì)，但現(xiàn)在我們好多老師距離"反思型教師"還有一定的差距。因此為了有效反思，并增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高其反思能力，幼兒園最好能為教師搭建起能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思平臺(tái)。如以教研組為單位，成立"反思小組"，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師談?wù)勛约航逃虒W(xué)中的某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，自己當(dāng)時(shí)的做法和想法，然后大家一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如你不同意別人的觀點(diǎn)，必須說(shuō)明自己的理由及解決的策略。教師們還可以借助教育教學(xué)觀摩、教育教學(xué)研究，結(jié)合教育教學(xué)記錄，針對(duì)共同的話題、困惑，在小組內(nèi)進(jìn)行探討、解決。一個(gè)人的反思是有局限性的，要更好地解決問(wèn)題，尤其是解決一些復(fù)雜的教育問(wèn)題，必須多渠道收集信息。這樣的集中交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問(wèn)題引向深入，對(duì)提高反思能力會(huì)大有裨益，并能在全園營(yíng)造一種反思的良好氛圍。另外，我們教師也希望園領(lǐng)導(dǎo)能重視我們的教育筆記，里面教師們客觀地記錄了自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所作所為及感想，如園長(zhǎng)能認(rèn)真審閱，加以肯定，并在上面打個(gè)"★"或提出一些合理化的建議，這無(wú)疑會(huì)增加教師的信心，提升教師反思水平，有效促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，使教師們逐步成長(zhǎng)為反思型的教師。
三、幼兒園要讓教師真正成為科研的主人。
現(xiàn)在，"科研興園"在幼兒園里是比較時(shí)新、比較誘人的話題。一些幼兒園想通過(guò)幼教科研提高教師素質(zhì)，打開(kāi)幼兒園的知名度，以獲得更好的發(fā)展。但現(xiàn)在好多幼兒園追隨流行，從綜合到生成，從整合到瑞吉?dú)W，從分析幼兒到反思教師，一年換一個(gè)主題，不少教師抱怨說(shuō)："自從幼兒園搞了科研，我們的案頭工作量增加了許多，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，根本每時(shí)間去關(guān)注幼兒。"而且在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，常常是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一手把持，教師們常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)從上級(jí)接受了一個(gè)省級(jí)或市級(jí)課題，回來(lái)自己撰寫(xiě)好課題實(shí)施方案后，就一份份分發(fā)到各班，然后要求各班都圍繞這個(gè)課題進(jìn)行研究，教師們常常一頭霧水，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這項(xiàng)課題研究，其目的是什么？該怎么去搞？無(wú)從下手，甚至不知道活動(dòng)記錄該記些什么，常僅僅停留在記錄教學(xué)過(guò)程上。課題結(jié)題了，園長(zhǎng)要求大家撰寫(xiě)論文，老師們往往為了完成任務(wù)，隨便找些資料拼湊一下，應(yīng)付了事。這樣當(dāng)然達(dá)不到科研的目的，教師從中也不能提高自己的教育能力。因此在如今提倡"讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人"同時(shí)，我們教師也希望"自己能真正成為科研的主人"。如在課題的選擇上，我們要有選擇權(quán)，一旦總的科研課題確立后，我們可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)及所在班級(jí)的具體情況，來(lái)選擇自己想研究的課題，在園內(nèi)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。大家明確了研究的目標(biāo)和方向，自然而然也就融入到教研之中，成為教研的主人；在教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們也希望園領(lǐng)導(dǎo)能為我們營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，如園長(zhǎng)可以參與者的身份參與我們的活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)者和支持者的身份觀摩我們的活動(dòng)，還可以建議者和合作者的身份與我們教師進(jìn)行研討。在教研遇到困難時(shí)，大家一起找原因，想辦法，互相切磋，悉心分析。教師成了科研的主人，大家便會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去實(shí)踐，主動(dòng)地去反思，在不斷地"實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思"的過(guò)程中，大家獲得成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)，從而促進(jìn)教師對(duì)幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化。
當(dāng)然有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境遠(yuǎn)不止這三方面。作為園領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)部門(mén)只要能真正地從教師的角度著想，樹(shù)立"以教師為本"的教育理念，為我們教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)個(gè)平臺(tái)，相信會(huì)起到推波助瀾的作用。我們教師會(huì)提高對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，會(huì)進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主體，只有具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才會(huì)使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長(zhǎng)，從而也使大家將專業(yè)水平的提高成為一種內(nèi)在的需求，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。