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觀念轉(zhuǎn)化為行為需要有效的管理
隨著教改的不斷深人，促進(jìn)新的教育觀念內(nèi)化為教師的教育行為，已成為園長(zhǎng)管理的中心任務(wù)。目前，各級(jí)各類幼兒園都能較好地沿著教改的方向，結(jié)合本國(guó)教育中存在的主要問題，以具體活動(dòng)為載體，組織教師開展相應(yīng)的研究。但同樣的研究方式，教研實(shí)效卻相差甚遠(yuǎn)。除了教師隊(duì)伍基礎(chǔ)不同、業(yè)務(wù)干部指導(dǎo)水平不同等客觀因素外，其中很重要的原因之一是，園長(zhǎng)對(duì)教師日常工作的要求在很大程度上限制了教師應(yīng)用新的教育理論。
例如，在開展“如何讓幼兒做環(huán)境的主人”的研究后，教師們開始嘗試如何讓幼兒參與環(huán)境主題的確定。畫面的設(shè)計(jì)、制作方式的選擇等。而在新學(xué)期一開始，園長(zhǎng)卻督促教師做好“迎新”工作，無一例外地要求各班環(huán)境某某日必須上墻。與此同時(shí)，雖然園長(zhǎng)沒有忽視帶領(lǐng)教師展開對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討，但卻忽視了教師的研究是與教育教學(xué)“一體化”的研究特點(diǎn)，沒有意識(shí)到這樣的管理要求中斷了教師的探索，有礙教師對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)，會(huì)更加延遲教師形成新的教育技能的進(jìn)程。
那么，怎樣才能促進(jìn)觀念——行為的轉(zhuǎn)化，把握教師提高的過程呢？
仍以研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園所為例。新學(xué)期開始，有的園長(zhǎng)破例地允許教師可以不馬上換掉上學(xué)期的墻面環(huán)境，而且把教師仍感到困惑的一些問題提了出來，如在幼兒參與主題的討論時(shí)，怎樣將幼兒的興趣與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相融合，什么樣的主題有利于隨著教育活動(dòng)的進(jìn)展自然生成新的主題而使環(huán)境呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。然后，園長(zhǎng)根據(jù)各班實(shí)踐過程中的需要，階段性地組織教師相互交流、研討。對(duì)于出現(xiàn)明顯問題的班級(jí)，園長(zhǎng)也改變了過去直接指導(dǎo)的方式，而是抓住問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步研討，進(jìn)一步實(shí)踐。這種在研究過程中學(xué)習(xí)的方式受到了教師的歡迎。教師們深有感觸地說：“這次開學(xué)，孩子們雖然沒有像以往那樣對(duì)班級(jí)新環(huán)境表現(xiàn)出一種高度興奮，但他們的意見被采納了，他們的想法實(shí)現(xiàn)了，因而從心底里進(jìn)發(fā)出來一種關(guān)注環(huán)境的主動(dòng)和熱情�！眻@長(zhǎng)也意外地發(fā)現(xiàn)，自己只有以更加平和的心態(tài)為教師提供一個(gè)主動(dòng)研究、大膽嘗試的心理氛圍，才能真實(shí)地了解本國(guó)存在的具體問題，有針對(duì)性地開展研究，同時(shí)，在與教師的平等互動(dòng)中，自己也有了新的提高。
其實(shí)，以上的研究方式和當(dāng)前各國(guó)的教研方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，不同的是，園長(zhǎng)對(duì)教師日常工作的要求和本國(guó)研究的重點(diǎn)一致。這樣能敦促每一位教師抓住比專門的教研活動(dòng)更多的時(shí)間，去親身經(jīng)歷不斷探索與發(fā)現(xiàn)、不斷吸收同化各種新信息的研究過程，也有利于教師在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)整合“自己的”教育理論，在形成教育能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)思考�？梢韵胂�，一旦園長(zhǎng)能使教師把自己日復(fù)一日的教育過程，都變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的研究過程，那么，觀念——行為的轉(zhuǎn)化就指日可待了。
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