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以人為本促發(fā)展
2001年7月2日，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》中充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)尊重幼兒，保障幼兒權(quán)利，促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，使我們明確幼兒發(fā)展的真正含義。而幼兒園的發(fā)展，更離不開《綱要》的理論指導(dǎo)。一、幼兒園管理注重“以人為本”，充分調(diào)動教師的工作積極性
管理理論的"人本"原理強調(diào)，在管理這種社會活動中，應(yīng)當以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。幼兒園的管理也不例外，應(yīng)當遵循"人本"原理，以調(diào)動幼兒教師的積極性，做好幼兒教師的工作為根本。因此，能否激勵幼兒教師的需要、動機和行為，廣泛深入地調(diào)動幼兒教師的積極性，是幼兒園的保教工作以及其它各方面工作能否取得成效的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅剖怯變簣@工作的基本保障
多年來，依據(jù)幼兒園教育《法規(guī)》和《條例》，結(jié)合本園的實際情況，我園逐步形成和完善了一套適合自己發(fā)展特點的管理規(guī)范。如教職工上下班制度、請假制度、獎懲制度、各崗位工作人員工作細則及各類津貼福利發(fā)放制度等等。這些規(guī)范，使教職工明確了崗位責任，工作有章可循，有據(jù)可依。我們在推行幼兒園內(nèi)部管理體制改革時，很多教師對聘任制不理解，我們曉之以理，動之以情，為教師作了大量的思想動員工作，在制定制度過程中，力求科學化、民主化，全體教職工以主人翁的身份積極參與討論協(xié)商，提出修改意見，并根據(jù)實際情況不斷充實完善，使制度具有群眾基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本園教職工的意志和愿望，使他們充分認識到自己不單純是被管理者，也是一個管理者，從而提高自覺遵守制度的意識，即使落聘的教師，也心服口服。在執(zhí)行各項規(guī)章制度中，園領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶頭遵守，提高全園教職工執(zhí)行制度的嚴肅性和自覺性�，F(xiàn)在我園全體工作人員工作內(nèi)容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作達標有獎懲，評估工作實績有標準。在區(qū)機關(guān)，人人都知道自己該做什么，必須做什么，要達到什么樣的標準。正是這些極具嚴肅內(nèi)涵的“什么”，為我園的管理工作走上規(guī)范化、科學化、標準化的軌道，為全體教職員工井然有序地高效工作提供了強有力的基礎(chǔ)和保證。
�。ǘ┤宋墓芾硎怯變簣@工作的制勝法寶
在制度化管理的同時，我們提倡“以人為本”的教育管理理念，體現(xiàn)情感式管理。全體教師以《綱要》精神為指導(dǎo)思想，積極主動地開展工作，為幼兒園的發(fā)展發(fā)揮自己最大的潛能，也使幼兒園的管理工作邁上了一個新的臺階。
1、營造寬松氛圍，培養(yǎng)教師自信
園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關(guān)系，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛護，遇到問題不是一味的埋怨指責，而是善于傾聽，認真分析，共同探討妥善解決的辦法，多鼓勵、多賞識，增強教職工的自信心。尊重不同性格的教師，善于尋找教師身上的閃光點，尊重他們的長處，突出每個人的個性，充分發(fā)揮各自的聰明才智。多看長處能使其特點得到發(fā)揚，并在發(fā)揚中自然抑制某些弱點。當教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，又極有利于增強自信心。因為自信心是創(chuàng)造性勞動的重要條件和源泉之一。有了自信心，就會有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，思想就容易解放，創(chuàng)造的思路就容易暢通。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會煥發(fā)出自強不息，發(fā)奮向上的精神。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎(chǔ)。
2、知人善任，發(fā)揮教師個人優(yōu)勢
教師隊伍存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內(nèi)向靦腆；有的擅長歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學。有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強，辦事兢兢業(yè)業(yè)、精益求精；有的幼教工作經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識精深，教學能力強；有的點子多，開拓性強，有較強的管理能力。在她們身上表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，當然也會存在不同的弱點，對于這些，我們對每一位教師做到心中有數(shù)，為教師提供鍛煉和施展才干的機會，并在安排上做到用其所長，避其所短，給每位教師創(chuàng)設(shè)施展才華的空間。如：我園的“優(yōu)化組合”方案，就是根據(jù)教師各個方面的不同情況，先由民主評選出班主任，然后根據(jù)班主任與教師雙向選擇進行搭配組建班組，或以老帶新，將有工作經(jīng)驗和無經(jīng)驗的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；或根據(jù)教師身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補，減少矛盾沖突，為產(chǎn)生較好工作效益奠定了基礎(chǔ)。
3、放權(quán)、放手、放心，增強教師責任感
培養(yǎng)團隊精神，使教師真正感受到他們就是幼兒園的主人，積極主動的為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，增強教職工的責任感，最大限度的調(diào)動廣大教職工的積極性，主動性和創(chuàng)造性，形成工作的合力。不斷增強凝聚力和驅(qū)動力，從而使正常的幼兒園管理機制所激發(fā)的活力長久不衰。因此，我們采取了這樣的方法：該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干。這種給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機會的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。根據(jù)園所實際及中心工作，對教師委以責任，使之在力所能力的范圍內(nèi)承擔多樣的工作。同時，也可向教師提出進行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責范圍內(nèi)獨立、自主地選擇恰當?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。
我園以往教研比賽活動總是由領(lǐng)導(dǎo)把持，教師常處于被動接受狀態(tài)，大多數(shù)教師則采取事不關(guān)己的態(tài)度，個別教師還會發(fā)牢騷："這沒有咱的份！"現(xiàn)在我們把主動權(quán)交給老師，得到了老師們的積極響應(yīng)。在區(qū)級“優(yōu)質(zhì)課評比”活動和“說課比賽”的評選活動中，由民主評選出評課小組成員后，各位老師積極準備，踴躍報名參與。一改過去的"園長要我做，我才做"，變成了現(xiàn)在的"我要做"。活動為幼兒教師創(chuàng)造了進行公平競爭的機會，尤其給一些不起眼的年輕人以嶄露頭角的機會，使她們的潛能得到發(fā)揮，教師們?nèi)诵姆序v了，思想活躍了，都積極行動起來，思想及其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉和提高，并且評選出的結(jié)果也會令人心服口服。在設(shè)計教育活動的過程中，她們?nèi)翰呷毫�，責無旁貸。在競爭的同時增強了集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作意識，使教師群體的智慧得到集中，整體素質(zhì)得到提高。這種管理效果事半功倍。但我們所指的“放權(quán)”、“放手”、“放心”，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)。只有把教師當作主人來對待，才能真正增強教師的主人翁意識。
二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中
（一）一日生活中的幼兒教育。
合理安排幼兒一日生活，綜合組織各方面的教育內(nèi)容，注重提高生活活動的質(zhì)量，寓教育與幼兒一日生活之中。我們制定合理的幼兒一日生活作息制度，在各個生活環(huán)節(jié)中，加強常規(guī)訓(xùn)練，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，如：飲食習慣、衛(wèi)生習慣、睡眠習慣等等，提高幼兒的各種能力，如：自我服務(wù)能力，自我保護能力等。開展豐富多彩的戶外活動，加強幼兒體育活動，開展晨間鍛煉，保證每天兩小時的戶外活動時間。注重培養(yǎng)幼兒健康的體魄，因為，健康的生命，是從事其他一切學習活動的必要前提。在一日活動中，為幼兒提供寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極樂觀了與交往等終身受益的品質(zhì)。使幼兒身心得到健康的發(fā)展。
�。ǘ┰诮逃虒W活動中，引導(dǎo)幼兒主動學習。
通過學習，教師的觀念發(fā)生了變化，在教學中，既尊重幼兒的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。教師是幼兒活動的支持者，引導(dǎo)者、合作者。徹底改變過去的老師教，幼兒學，老師說、幼兒記的教育方法，而是創(chuàng)造條件，啟發(fā)幼兒，讓幼兒主動學習，從培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度、能力入手，注重幼兒獲取知識的過程體驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。幼兒學到的不僅僅是知識，最重要的是掌握知識的方法和能力。因此，我們在進行活動時，讓幼兒積極參與到主題網(wǎng)的構(gòu)建，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準備，幼兒是積極地參與者，對活動有著濃厚的興趣，并在活動中，不斷提高各種能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┟嫦蛉w，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
在教育教學過程中，我們面向全體，注重個體差異，使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有一定水平的提高。根據(jù)《綱要》精神，我們采用各種形式的教學活動。如：以游戲為主，集體教學形式和區(qū)域教學活動相結(jié)合，堅持個別指導(dǎo)，以滿足不同特點、不同愛好，不同發(fā)展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，促進幼兒健康發(fā)展。
良好的幼兒園文化氛圍對幼兒的發(fā)展起著積極的促進作用。人的社會生活方式、價值觀、思維方式、精神風貌等等，每時每刻都在影響著幼兒。因此，樹立良好的園風、教風、班風至關(guān)重要，我們努力形成自己的保教特點，增強教師的責任感和對工作的成功體驗，形成良好的幼兒園文化，培養(yǎng)良好的園內(nèi)人際關(guān)系，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
�。ㄒ唬┙處熍c幼兒之間互愛、尊重、寬容。
著作教育家贊可夫曾說過：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何�！狈e極健康的師生關(guān)系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。教師對幼兒誠摯、深切的愛往往會使幼兒具有足夠的安全感，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，并在與教師的交往中，獲得與父母之外的其他人交往的經(jīng)驗，增進幼兒的親社會情感。教師愛幼兒是教育的前提�！皭邸笔敲恳粋�孩子健康成長必不可少的生長素。對幼兒來說，愛是安全的保障，是友誼的象征，是開啟心靈的鑰匙，是克服困難的力量，是積極向上的動力。教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒，蹲下來和他們說話。課上，從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現(xiàn)出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導(dǎo)幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。但作為幼兒個體，也有著自身的需要與興趣，不能因為小，就忽視其自身的需要和興趣，讓幼兒服從于教師。教師在組織活動過程中，尊重幼兒的年齡特點和心理需要，尊重幼兒的自由選擇的權(quán)利。對幼兒的愛含著寬容，容許幼兒有過失，鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于表達自己的意見和想法，建立寬松平等的師生關(guān)系。
�。ǘ┯變号c幼兒之間的關(guān)系是合群的、融洽的。
幼兒入園后，同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展中起著越來越重要的作用。幼兒還沒有評定自己行為的能力，父母和教師的教育，對他們來說，雖然有一定的幫助，但幼兒比較喜歡從同伴中尋找自己的榜樣。所以在處理幼兒之間的關(guān)系時，我們引導(dǎo)幼兒積極與同伴交往，交流情感，引導(dǎo)他們有效地處理矛盾，化解沖突，學習社會交往的方式和規(guī)則，鼓勵不合群的幼兒大膽與其他幼兒一起游戲、活動，提高他們的社會交往能力，促進他們個性的發(fā)展。
�。ㄈ╊I(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間互相信任、互相尊重。
在幼兒園，幼兒接觸最多的是教師，教師的言談舉止、衣著打扮、行為習慣和方式、個人品質(zhì)和個人特征等都潛移默化的影響著幼兒。因此，我們教師時刻注意提高自己的道德水準及文化修養(yǎng)。在日常工作中，處理好成人之間的關(guān)系，團結(jié)、友愛、誠懇、互助，使幼兒園除了有良好的風氣，還有一個充滿真誠、友愛、和諧的人文關(guān)系。
總之，幼兒園的各項業(yè)務(wù)工作離不開新《綱要》的理論指導(dǎo)，離不開實際工作中的大膽摸索創(chuàng)新，離不開上級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界的支持配合，“以人為本”的教育理念，為幼兒園帶來了新的發(fā)展契機！
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