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影響家園互動質(zhì)量的因素及其問題分析
（朱芳紅 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）
【摘要】家園互動是幼教改革的大趨勢。家長和教師的態(tài)度及孩子的行為是影響家園互動質(zhì)量的主要因素。目前， 在家園互動中存在家長和教師態(tài)度消極、孩子缺位等問題， 因此，亟需增強家長等主體的參與意識， 進而建立平行性互動關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】家園互動； 家庭； 家長； 幼兒園； 教師
一、家園互動的意義及模式
家園互動在國外也稱 “教育介入(education intervention)”或“家長—教師配合(parent teacher collaboration)”“家長參與(parent involvement )。在我國， 陳鶴琴早在上世紀(jì) 20 年代就提出家園共育的思想。他說幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的， 也不是幼稚園一個方面能單獨勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》( 以下簡稱新《綱要》) 尤其凸顯家園合作共育的重要性——“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持、幫助家長提高教育能力�！睆男隆毒V要》對幼兒園與家庭關(guān)系的界定來看， 家園互動是由幼兒園(教師)、家庭(家長)、幼兒組成的互動， 它以幼兒為核心， 家庭和幼兒園共同促進幼兒的全面發(fā)展。
二、影響家園互動質(zhì)量的因素分析
家園互動是一種人為的互動方式。這決定了其必然受到互動主體——人的主觀因素的影響。
1.家長和教師的態(tài)度
家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證， 家庭教育與幼兒園教育如一車兩輪， 必須同方向、同步前進， 才能促進幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車兩輪呢? 家長與教師在家園互動中扮演著很重要的角色， 他們既是互動主體又是互動客體， 良性的家園互動全靠雙方主動合作， 但現(xiàn)實生活中我們卻時常會看到以下情景(筆者親歷)：
案例 1： 9 月 20 日。在老師組織活動期間， 朋朋無視老師的指令， 動不動就拉扯旁邊女孩的辮子， 且時不時哈哈大笑， 老師最多只是狠狠地瞪他一眼， 用老師的話說， “他是班上最調(diào)皮最‘油’的孩子”。
10 月 21 日。早點時間， 朋朋安靜就餐， 吃完飯， 主動幫老師收拾餐桌； 活動期間， 他流露出強烈的表現(xiàn)欲望， 并主動跟老師交流目光； 下午老師讓他做“小助手”幫助督促其他幼兒吃點心； 離園時， 我跟朋朋的母親攀談， 她說她主動跟老師進行了交流， 并希望老師多關(guān)注朋朋。
11 月 20 日。早點時間， 朋朋邊吃面包邊跟旁邊的小朋友打打鬧鬧， 又像兩個月前那樣調(diào)皮搗蛋了�；顒悠陂g， 他又無視老師的指令， 老師對他說得最多的一句話就是“你煩死了”。我問老師原因， 老師沉著臉無奈地說： “家長不配合。有一次，早點期間， 他來遲了， 他媽媽無視我的存在， 給自己兒子挑了一個特大的面包， 又舀了滿滿一碗牛奶， 那次朋朋沒吃完。她根本不知道自己兒子一次能吃多少……”很明顯， 教師牢騷滿腹。
朋朋三次反差很大的行為令人深思。初次見到的他調(diào)皮搗蛋令老師厭惡， 第二次卻令人驚嘆不已， 強烈的表現(xiàn)欲在他稚嫩的臉上表現(xiàn)得一覽無余， 并且還當(dāng)上了老師的“小助手”， 無疑這應(yīng)歸功于他媽媽與老師的“主動交流”， 第三次朋朋又回到原點， 這似乎應(yīng)歸咎于媽媽的所作所為， 而老師又無意間將這種不滿情緒帶給了朋朋。朋朋在老師的再度漠視中完全失去了以往的表現(xiàn)欲望。朋朋經(jīng)歷了被忽視——被關(guān)注——再被忽視的過程， 其中的癥結(jié)就在于家長與老師在互動的過程中產(chǎn)生了摩擦。教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “學(xué)校和家庭， 不僅要一致行動， 要向兒童提出同樣的要求， 而且要志同道合， 抱著一致的信念， 始終從同樣的原則出發(fā)， 無論在教育的目的上、過程上還是手段上， 都不要發(fā)生分歧�！睙o疑， 家長與教師教育孩子的態(tài)度分歧， 會對孩子的正常發(fā)展構(gòu)成威脅。因此， 在對待幼兒的態(tài)度上家長與教師應(yīng)持有相同觀點、相同語氣， 做到步調(diào)一致， 這樣才能使幼兒真切感受到快樂， 反之， 則會使幼兒面對問題無所適從。
2.孩子的行為表現(xiàn)
孩子是家園互動的軸心， 直接關(guān)系到家園互動的質(zhì)量。孩子在成長過程中不斷感知、判斷， 并對生活印象進行加工， 從而獲得觀念以指導(dǎo)自己的行為。
案例 2： 早餐時， 王哲幾乎是被他媽媽拉進活動室的， 他嘴里不停地哭喊著： “我不穿， 我不穿……”當(dāng)聽到何老師說“王哲， 你又怎么了”時， 他立即止住了哭聲， 嘟噥著走到自己的位置上坐下， 不情愿的眼神游離于媽媽與老師之間。
王哲對待兩種成人( 媽媽、老師) 的兩種不同態(tài)度， 反映出家庭教育與幼兒園教育的不合拍。孩子敏于探索成人心理， 為了保護自己， 他們往往會見“人”行事， 因此， 幼兒在家園不同的行為表現(xiàn)是家園互動的主要關(guān)注點。如果家長與教師就幼兒的行為進行協(xié)商、溝通， 其帶來的顯性功能會不言自明。
二、目前家園互動中存在的問題
1.家長、教師態(tài)度消極
“孩子在家歸家長管， 在幼兒園歸教師管”， 這一傳統(tǒng)觀念仍然存在于很多家長和教師頭腦中。許多家長缺乏參與幼兒園教育的意識， 沒有認識到家園配合的重要性， 加之許多家長為生計奔波，因而不樂意參與幼兒園活動。而很多幼兒園也認為家長參與幼兒園教育會打亂他們的工作計劃，甚至?xí)衼聿槐匾穆闊�。因此�?一些幼兒園將家園互動僅看作一項例行公事， 只停留在一學(xué)期一兩次的幼兒園開放日， 有表面化、形式化跡象。
2.溝通機會不均等
所謂溝通機會均等是指溝通的次數(shù)均等或者教師很樂意經(jīng)常與任何家長溝通�，F(xiàn)代父母雖很關(guān)注自己的孩子， 他們或許也已意識到家園合作的重要性， 但傳統(tǒng)的唯師觀念常常使他們望幼兒園和教師卻步， 對于那些與教師溝通碰過壁的家長而言， 更是如此。此外， 幼兒園還存在這種現(xiàn)象：如果某一幼兒在班中被忽略， 那么其家長也往往被忽視， 即使家長主動溝通， 教師也可能要么輕描淡寫， 要么只談孩子的不規(guī)范行為。有的教師甚至偏向于與那些孩子在園表現(xiàn)較好， 或有一定社會地位并對幼兒園有所貢獻的家長進行溝通， 具有很強的功利性。
3.家園互動中孩子缺位
一般來說， 孩子是家長、教師互動的中介， 是家長、教師判斷問題是否公正、合理的仲裁者。因此家園互動時孩子最好在場， 以利于家長、教師、孩子三者之間的溝通與交流。然而， 現(xiàn)實中除了在集體性的家園互動場合， 如家長會， 孩子可能會在場， 在其他場合， 如家長與教師單獨交流時， 孩子往往是缺位的。正因為孩子缺位， 所以家長和教師對孩子的評價難免帶有主觀性。
三、提高家園互動質(zhì)量的思考
傳統(tǒng)的家園互動方式有家長會、家訪、幼兒園布告欄、家園聯(lián)系冊、接送孩子時的簡短交談等，但這些方式時常形同虛設(shè)， 具有很大的局限性。我們認為， 要從根本上提高家園互動質(zhì)量， 宜從以下三個方面作進一步的努力。
1.加強家長的參與意識
家長參與是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。家長參與幼兒園教育活動， 既有利于家園互動的順利開展， 又表明家長是幼兒園的合作伙伴。在美國，家長既參與幼兒園的日常教育活動， 也參與幼兒園的決策與管理。如幼兒園根據(jù)需要， 請有特長的家長來園給孩子講課或組織活動， 家長參與幼兒園活動， 能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣， 提高孩子參與活動的積極性， 同時又有利于豐富幼兒園的活動內(nèi)容。此外， 從事不同職業(yè)、有著不同的專業(yè)特長的家長是幼兒園教育的重要資源。對家長來說，通過親自參與， 可以進一步了解幼兒園的保教情況， 并學(xué)到教養(yǎng)孩子的知識與技能。
2.建立平行性互動關(guān)系
從互動的本質(zhì)來看， 教師和家長在互動中均處于主體地位， 雙方在互動中是平等、民主的合作伙伴， 他們不僅需要工作之間的互動， 還需要情感之間的互動、朋友之間的互動， 只有進行多重角色互動， 才能進行有效的家園互動。因此， 教師應(yīng)放下為人師的身份有針對性地主動家訪， 家長應(yīng)摒棄不必要的顧慮進行園訪， 這樣才能使家園有機結(jié)合， 共同引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長。
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