英國學(xué)前教育見聞

作者：高瑞清  來源：《學(xué)前教育》 

　　隨北京市教委學(xué)前教育處赴英國考察學(xué)習(xí)期間，我們參加了有關(guān)英國學(xué)前教育服務(wù)、政策、課程等方面的培訓(xùn)，也考察了不少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，對英國學(xué)前教育現(xiàn)狀，留下了很深刻的印象。

　　實(shí)效●●●

　　英國政府對學(xué)前教育的認(rèn)識已跳出教育的狹隘范疇，不僅從教育機(jī)構(gòu)和教育者的層面來思考對兒童的責(zé)任和早期教育對社會的影響，而且從兒童發(fā)展對社會影響的層面來審視國家、政府對兒童負(fù)什么責(zé)任的問題，著力于為幼兒和家庭建立一個廣泛的支持系統(tǒng)�；�于這種認(rèn)識，1997年以來英國政府推出了多項(xiàng)重大舉措，開始了規(guī)模宏大的學(xué)前教育改革�！皟和�照料戰(zhàn)略”即從改革學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量和為家庭提供廣泛的支持出發(fā)，保證所有3~4歲兒童都可以享受每周5天、每天2．5小時的免費(fèi)早期教育服務(wù)。盡管英國的義務(wù)教育始于5歲，而“兒童照料戰(zhàn)略”起到了將義務(wù)教育向下延伸的作用，把兒童早期教育范圍拓展擴(kuò)大，已被置于優(yōu)先考慮的地位。

　　英國政府采取措施，充分發(fā)揮和整合各方面資源，努力為兒童創(chuàng)造更多學(xué)位。他們的機(jī)構(gòu)有國家設(shè)置的，有研究中心附設(shè)的托兒班，有志愿者機(jī)構(gòu)，還有家庭看護(hù)等多種形式，但無論舉辦者是誰，只要接受并通過“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”的質(zhì)量評估，就可以獲得政府資金支持。這一舉措，提高并保證了早期教育服務(wù)對于每個幼兒的可享受性和可獲得性�！按_保開端”項(xiàng)目則主要是幫助貧窮兒童及其家庭打破貧窮的惡性循環(huán)，它強(qiáng)調(diào)在尊重家庭文化背景的基礎(chǔ)上，幫助家庭營造良好的家庭教育環(huán)境。

　　這些源于英國政府的改革，將極大地促進(jìn)英國學(xué)前教育的進(jìn)步，不僅為幼兒和家長提供廣泛的社會支持，而且將促進(jìn)英國社會的發(fā)展和進(jìn)步。

　　權(quán)威●●●

　　在拓寬早期教育服務(wù)的同時，英國政府重視提高教育服務(wù)的質(zhì)量，成立了獨(dú)立于教育部和勞動技能部之外的“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”，負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)質(zhì)量規(guī)范，并注冊和督導(dǎo)、檢查工作。“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”聘用來自社會各服務(wù)部門的督察員，進(jìn)行培訓(xùn)，在各地區(qū)形成了教育質(zhì)量督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)支持其工作。辦公室經(jīng)常在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布對學(xué)校的檢查報(bào)告，此舉關(guān)系到早期教育機(jī)構(gòu)的社會聲譽(yù)，會促進(jìn)機(jī)構(gòu)自覺執(zhí)行國家的課程標(biāo)準(zhǔn)�！敖逃龢�(biāo)準(zhǔn)辦公室”作為非地方當(dāng)局的監(jiān)督部門，其社會影響的權(quán)威性顯而易見。

　　多元●●●

　　英國政府源于鼓勵就業(yè)、根除貧困、解決學(xué)前教育自身存在的照看與教育分裂的問題而進(jìn)行的改革，使學(xué)前教育的服務(wù)形式日益多樣化和靈活化。一是擴(kuò)大了服務(wù)社會的功能。許多早教機(jī)構(gòu)不單純?yōu)閮和�提供教育服�?wù)，還為家長提供多種服務(wù)，如咨詢、成人教育培訓(xùn)等。我們參觀的Robert Owen Early Years Centre，既為4歲以下兒童提供服務(wù)，也為小學(xué)生提供課后照料，還教授家長如何指導(dǎo)兒童，并為父母學(xué)習(xí)獲取學(xué)分等提供服務(wù)。Pen Green Nursery有為嬰兒提供的按摩服務(wù)、嬰兒精神健康服務(wù)，也有消除產(chǎn)后抑郁等內(nèi)容的服務(wù)，充分體現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)的社會服務(wù)功能。二是提供服務(wù)時間的靈活性和可選性。政府每天提供2．5小時的免費(fèi)服務(wù)，家長可根據(jù)需要自由選擇時間段，這以外的時間，孩子在哪個機(jī)構(gòu)、接受多少時間的服務(wù)，家長是有多種選擇的。因此，在英國，一個孩子在同一天里到不同機(jī)構(gòu)接受教育的情況司空見慣，因?yàn)槊總�機(jī)構(gòu)都為家庭提供了不同時段、不同內(nèi)容的服務(wù)，以滿足不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不同需求的家庭。

　　聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性，教他們認(rèn)識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)利用各種機(jī)會來進(jìn)行這種教育。這點(diǎn)在英國早期教育機(jī)構(gòu)中得到充分顯現(xiàn)。我們考察的Robert Owen Early Years Centre機(jī)構(gòu)，同時為多個國籍的幼兒提供服務(wù)，一個班級中有3~4個國籍的幼兒是極正常的。在他們的環(huán)境中，我看到了中國春節(jié)民俗的介紹，看到了朝鮮國的文字等。同時，來自英國本國、中國、印度等多個國籍的教師和諧地工作在一起。這種加強(qiáng)全球觀念培養(yǎng)的意識和做法令我感慨。

　　參與●●● 

　　英國政府認(rèn)為父母是幼兒的開端教師，并著力關(guān)注孩子是否有一個被關(guān)愛的環(huán)境，正如坎特伯雷基督教會大學(xué)學(xué)院早期教育研究系主任Sacha Powell所言：讓每個孩子都有最好的生活起點(diǎn)。的確，政府還出臺有關(guān)法律，制定一些有關(guān)幼兒家庭教育的規(guī)定和如何照顧兒童健康的規(guī)定等，確保幼兒得到家庭良好的、全方位的照顧。政府認(rèn)識到讓幼兒得到高質(zhì)量的照顧，不僅對兒童，也對家庭、對兒童所在的社區(qū)都非常重要。同時，愛護(hù)兒童更是社區(qū)要考慮的，社區(qū)為愛護(hù)兒童做出貢獻(xiàn)，他們也受益更多。這種認(rèn)識，在英國的早期教育實(shí)踐中得到很好落實(shí)。他們普遍建立了兒童早期發(fā)展和照料的合作協(xié)調(diào)組織，其成員由地方政府、教育、健康及服務(wù)部門、學(xué)前機(jī)構(gòu)和家長代表等組成，全方位地為學(xué)前教育服務(wù)。Pen Green Nursery主任說得好：現(xiàn)在歐洲在研究面對每一個兒童，而不是精英。將來的英國學(xué)校不再是教師的環(huán)境，而是教師、健康顧問、社會各個部門共同構(gòu)成的機(jī)構(gòu)。

　　人文●●●

　　在英國期間，  我們參觀了Robert Owen EY Centre、Margaret McMillan Nursery等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)雖各具特點(diǎn)，但它們有著共同之處，就是沒有豪華的裝修、沒有高檔奢侈的玩教具，而幼兒的生活環(huán)境卻又是豐富的、人文的、自然的。戶外活動場地，看不到一塊塑膠地，呈現(xiàn)在眼前的是綠意盎然的草地、高低起伏的小山、參差不齊的木樁、鋪滿鵝卵石的小路，輔以活動器械和不同功能的區(qū)域，讓幼兒在感受自然、體驗(yàn)自然的環(huán)境中自由活動，主動探索。室內(nèi)則給幼兒家的感覺，沒有呆板的人為刻意修飾的痕跡，沒有太多的“清規(guī)戒律”，擺放的沙發(fā)、柜子等，都是家庭生活的“原版”，既把活動室裝扮得像家一樣自然，又是幼兒最好的活動場地，幼兒在這種豐富、逼真的情境中活動，個個都那么恬靜、愉悅。

　　值得一提的是，這些機(jī)構(gòu)并不是我們想像的那樣場地寬敞、空間龐大，如Margaret McMillan Nursery園長的工作室十分簡陋，甚至不能滿足我們在桌子上書寫，而我們的座談、午間小憩都在這里進(jìn)行。

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