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深入教學(xué)研究 促進(jìn)教師專業(yè)成長
一、轉(zhuǎn)變管理理念，營造良好研究氛圍幼兒園的生存靠管理，幼兒園的發(fā)展靠教研，教育研究是促進(jìn)課程發(fā)展的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段，同時，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，要想促進(jìn)教育研究的發(fā)展，必須提高幼兒園管理的質(zhì)量和水平。
要想貫徹實施新《綱要》教育理念，必須有適宜的管理做保障，要想促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，使教師成為研究型教師，園長必須轉(zhuǎn)變管理理念，將原有的封閉型，靜態(tài)型，外控管理性的管理方式變?yōu)殚_放性、動態(tài)性以及自我管理性的管理模式，為教師搭建一個平臺，創(chuàng)設(shè)一個寬松的研究氛圍，讓每位教師能夠主動的、自主的、有創(chuàng)造的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體做法概括起來是：一個表率、兩個支持、三個突出。
（一）一個表率
要想讓教師成長為研究者，園長首先要成為研究者，因此，在教學(xué)研究中，我們要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須率先垂范，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，要做到及時的、為教師提供幫助、支持和指導(dǎo)。（以下是與教師交流指導(dǎo)的照片）
�。ǘ﹥蓚�支持
1、支持教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，對教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法及一日活動安排去做彈性調(diào)整，大膽嘗試主題生成課程，允許過錯研究，這一點(diǎn)，我們可以從每班的課程安排上都可以看到。
2、支持教師根據(jù)自己對教育理念的理解，對本班幼兒發(fā)展水平和教學(xué)實際情況的把握以及個人的興趣及特長進(jìn)行個性化的創(chuàng)新研究。
例如：發(fā)揮教師的個性特點(diǎn)，在教育活動中支持教師敢于大膽創(chuàng)新。
開放的管理，給教師帶來的是創(chuàng)新的空間，開放的教育，給孩子帶來的是不斷發(fā)展的空間。
�。ㄈ┤齻�突出
1、突出人人參與研究
一個<BR><P></P>幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個或幾個優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實有序地進(jìn)行，我們建立了園長——業(yè)務(wù)園長——級部主任——教研組長——全體教師等五級研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)問題來自于教師、強(qiáng)調(diào)自下而上的研究。
通過多次理論學(xué)習(xí)和組織教師參與式培訓(xùn)，教師結(jié)合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點(diǎn)，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。
2、突出研究的真實性
教研活動不是搞形式，擺花架子，是要實實在在結(jié)合本園實際，解決實際問題，不求搞大研究，只求解決小問題，鼓勵教師從點(diǎn)滴做起，從每天的具體教學(xué)做起，注重過程對幼兒的真實體驗，不刻意追求成功的結(jié)果，并在實踐過程中，經(jīng)常組織教師相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題共同研討解決，促進(jìn)園長、教師共同提高、共同成長。
例如：中班“神奇的瓶子”的主題活動作品記錄。
例如：大班主題活動“恐龍”創(chuàng)作活動。
3、突出家園互動
家長是幼兒園教育的重要資源，如何開發(fā)利用，讓家長理解、支持、并參與我們的教育活動，促進(jìn)課程發(fā)展，這就需要我們做好家長工作，多與家長溝通交流、合作。為此，我們在每學(xué)期都有計劃開辦家長學(xué)校，舉辦家長講座，向家長進(jìn)行新教育理念的培訓(xùn)，讓家長了解我們的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法，以及需要家長幫助<BR><P></P>配合我們要做的工作，二是經(jīng)常舉行家長開放日活動，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)活動，親自體驗幼兒的學(xué)習(xí)過程。三是請家長來園做代理園長、代理教師，參與幼兒園的管理和教育活動。
這個活動的開展，使我們受益非淺，對家長來說，能使家長詳細(xì)地了解幼兒園的教育教學(xué)情況，在參與孩子的探索活動中，同時也影響著家長的教養(yǎng)方式。對幼兒來說，家長的參與，能增進(jìn)父子（母子）交流，對幼兒園來說，提供了多方面的教育資源與信息，對課程的發(fā)展提供了多方面的幫助。
例如：中班主題活動中《你真好》的分題活動，“爸爸的愛好”的一組父子對話記錄。
例如：中班主題“我喜歡”的分題活動“巨人爸爸”的親子互動活動：大腳與小腳。
詩文：父者乃子生命之源，子者乃父生命之延續(xù)，手足同圖，生命同源也，勤勞雙手，能創(chuàng)造美好未來，健康雙足能走好人生之路，父母未能陪伴你一生，只能在你童幼少時扶你學(xué)會走路，今后人生之路還須自己走好，兒子：父母扶你起步，祝你走好人生每一步。
這是一位父親在活動后而寫的詩文，非常親切感人。
通過以上例子充分說明了，只有喚起家長內(nèi)心深處的熱情，才能獲得家長最有力的支持，家長資源的利用已成為我園教育工作的寶貴財富。家園互動不斷促進(jìn)了我園教學(xué)研究的發(fā)展。
二、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長
為了更好地領(lǐng)會新《綱要》精神，促進(jìn)課程發(fā)展，我們將教育研究過程作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，以教師在實踐中提出的問題與困惑作為我們研究的切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行真實而有效的教研活動。下面從幾個切入點(diǎn)給大家介紹：
�。ㄒ唬┤绾卫斫狻耙匀藶楸�，終身教育”的教育理念
“以人為本，終身學(xué)習(xí)”是《綱要》所倡導(dǎo)的、也是我們<BR><P></P>所追求的，通過理論學(xué)習(xí)及相互交流，教師們明白了所謂“以人為本，終身教育”是指從尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)懷幼兒、珍惜幼兒的角度出發(fā)，賦予幼兒教育全新的意義：幼兒的學(xué)習(xí)活動不再是單純的知識技能的傳授，不再是只重結(jié)果而忽略過程的目標(biāo)完成，教育應(yīng)該是一個持續(xù)的、發(fā)展的更加關(guān)注幼兒情感態(tài)度的體驗過程，是讓幼兒在快樂的生活中獲得有益于終身發(fā)展的經(jīng)驗積累的過程。因此，在教學(xué)中，教師們盡可能地為幼兒提供寬松的氛圍，讓幼兒快樂的學(xué)習(xí)生活中，去操作體驗表達(dá)，教師們逐步學(xué)會觀察幼兒，與幼兒對話、從而更理解幼兒、尊重幼兒，在解讀幼兒記錄過程中，走進(jìn)幼兒的童心世界，并用欣賞的態(tài)度接納每一個幼兒，記錄已成為師幼溝通的一座橋梁。
下面是一組幼兒的記錄：
例1：主題“我從哪里來”的一個活動內(nèi)容“我自己的名字”，在詢問了爸爸媽媽關(guān)于自己名字的含義后，幼兒將自己的理解用畫面表現(xiàn)出來了。如：張向尚小朋友。
例2：中班主題活動“神奇的瓶子”中的一個內(nèi)容“我眼中的瓶子”。
例3：中班主題“來來往往”中的一個分題，“認(rèn)識公共汽車”中的一個內(nèi)容，孩子將自己真實的社會情感認(rèn)知生動地表現(xiàn)出來。
例4：中班主題“你真好”中的分題<BR><P></P>活動“了解醫(yī)生的工作”中的一個內(nèi)容，孩子將生活中真實經(jīng)驗如此逼真地展現(xiàn)畫面上，特別是對媽媽動態(tài)的表現(xiàn)可以說是活靈活現(xiàn)。
如果用傳統(tǒng)審美觀去欣賞，這幾幅作品并不漂亮，但它表現(xiàn)了真實的童心世界，孩子有自己的語言、自己的表達(dá)方式、自己的學(xué)習(xí)方式。正如瑞吉?dú)W所說：孩子天生就是藝術(shù)家，他們運(yùn)用不同的象征語言來表達(dá)自己對世界的認(rèn)知，他們是主動的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
可以說通過解讀幼兒記錄，教師們反思自己的教育行為：大教育是用小活動來體現(xiàn)的，我們只有不斷地傾聽幼兒的心聲，才能真正地去理解幼兒、尊重幼兒，才能真正地體現(xiàn)“以人為本，終身教育”的理念。現(xiàn)在我園將幼兒記錄按主題整理成大畫書，作為教師反思教學(xué)的一個重要方式，在整理反思幼兒記錄的過程中，教師也在不斷調(diào)整自己的教育方法、教育目標(biāo)、教育行為，教師專業(yè)能力在這過程中逐步成長。
�。ǘ┰鯓永斫庹n程整合的意義
課程改革走過了分科課程、綜合課程到整合課程，課程發(fā)展一直在不斷完善，但如何區(qū)別綜合與整合，教師們在初期探索中是模糊的，有的教師簡單將一個學(xué)科內(nèi)容融進(jìn)多個學(xué)科內(nèi)容、象個大棋盤，為了讓教師正確理解課程整合，我們反復(fù)學(xué)習(xí)“《綱要》解讀”，從理論上正確認(rèn)識整合的意義：明確了課程整合是目標(biāo)、內(nèi)容、資源及方式方法的整合，在實踐中，我們做了淺顯的探討。下面以音樂活動為例，分析一下我們對整合課程的理解和運(yùn)用。
中班上學(xué)期主題“動物真有趣”中的音樂活動，“五只小綿羊”，歌詞是：“五只小綿羊，一只走失了，數(shù)一數(shù)小綿羊只有4只喵喵叫，”然后從數(shù)量上依次遞減，很明顯滲透了數(shù)概念的教育，體現(xiàn)音樂智能與數(shù)理邏輯智能的整合，從游戲設(shè)計方面分析，是由易而難的四個階段：即自我游戲——兩人游戲——五人間游戲——邀請他人游戲，幼兒在游戲和角色扮演中發(fā)展了合作與交往能力，體現(xiàn)音樂智能——人際關(guān)系智能——整合，此外，本活動還通過“制作綿羊手偶”繪畫歌曲內(nèi)容等活動，從音樂和美<BR><P></P>術(shù)方面對幼兒進(jìn)行“通感”教育。以上屬于領(lǐng)域間的整合。同時，教師在組織教育活動時，對于音樂教育本身各種元素的整合也給予了足夠的重視。借助于柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中的手勢和節(jié)奏訓(xùn)練方法，在活動中先后運(yùn)用了“小綿羊爬樓梯”、“音樂火車”、小綿羊捉迷藏等游戲活動訓(xùn)練幼兒感知音樂的高低、節(jié)奏的快慢和旋律的起伏等，從多角度對幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)。
通過對音樂活動整合的研究，給我們教師的音樂素質(zhì)提出了很高的要求，為了更好提高教師的專業(yè)能力，我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢智能，從教師中挖掘音樂人材，以點(diǎn)帶面，利用說課、觀摩等教研活動，對教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師音樂素質(zhì)的不斷提高，并加深了教師對課程整合的理解，同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
�。ㄈ┤绾卫斫狻耙蝗丈罱哉n程”
長期以來，教師們一直把集體教育活動看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動，新《綱要》頒布后課程的含義更寬泛了，把幼兒的一日生活納入了教育活動的范疇，在理論上教師理解“一日生活皆課程”的意義，但在教育實踐上很難落實，通過教研活動，我們提出：生活教育化，教育生活化。在實踐中我們做了這樣的嘗試：
1、<BR><P></P>生活教育化
生活教育化即把一日生活中的各個環(huán)節(jié)都賦予教育的意義。對于許多教師來說，尋找教育時機(jī)也許并不難，難的是怎樣在幼兒的興趣需要和關(guān)注點(diǎn)上生發(fā)出有價值的教育活動。
例1：這是一組幼兒洗手的繪畫記錄，洗手對于幼兒來說是常見的生活小事，便往往被教師忽略，于是，教師將它作為教育活動對幼兒進(jìn)行教育影響，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，也是體現(xiàn)終身教育的理念。這是孩子活動后的記錄表達(dá)，通過記錄，可以了解幼兒對此活動的理解。通過這個活動幼兒學(xué)會了規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
例2：這是一個一日活動中的過度環(huán)節(jié)，教師利用它進(jìn)行了兩個月的完成，一是對幼兒進(jìn)行了點(diǎn)名。二是對幼兒進(jìn)行了數(shù)概念的積累。
例3：豆腐雖然有營養(yǎng)，但多數(shù)幼兒不喜歡吃，教師將其內(nèi)容生成為教育活動，這是孩子們在活動中的記錄。
2、教育生活化
教育生活化即將教育活動內(nèi)容以幼兒生活活動來表現(xiàn)。在過去的教育活動中，教育內(nèi)容大多是選自自然科學(xué)和社會科學(xué)，新《綱要<BR><P></P>》所倡導(dǎo)以人為本的教育應(yīng)貼近幼兒生活，從幼兒身邊生活取材，這樣才有益于幼兒終身發(fā)展，要讓幼兒在自身生活活動中體驗、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、表達(dá)，能更好地體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
例如：大班主題“秋天來探訪”的一個分題“中秋節(jié)”中生成的活動：制作月餅。
孩子們在體驗的過程中，明白了制作過程：和面、調(diào)餡、上油、模具印制等，如果沒有親自的實踐，幼兒不會有這樣的經(jīng)驗積累，而且幼兒還將其獲得經(jīng)驗運(yùn)用到其它活動中，如：他們會將運(yùn)用模具的方法運(yùn)用到玩沙、玩泥、玩石膏等活動中，創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展和提高。
例如：小班上學(xué)期主題活動“小葉子”中的分題活動，制作“水果沙拉”，通過錄像我們看到生活體驗中，獲得了一些基本的生活常識。積累了一定的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，教育目標(biāo)就在快樂的生活活動中實現(xiàn)。
生活小事中蘊(yùn)涵著許多教育價值，將教育生活化、生活教育化已成為我園教師們教育教學(xué)的重要方式，并在實施教育的過程中，教師的教育機(jī)智和教育能力得以不斷提高。
總之，教學(xué)研究已成為我園工作的核心，通過教學(xué)研究，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從勞作型成長為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發(fā)展。但受能力和水平所限，我們做的還很不夠，還需在今后的工作中繼續(xù)努力，懇請大家提出寶貴意見
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