開(kāi)放的評(píng)價(jià)-富有個(gè)性的幼兒發(fā)展檔案

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)人、某件事情做出價(jià)值層面的判斷，是評(píng)價(jià)的基本含義。這個(gè)過(guò)程本身是客觀的，然而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以及為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題的存在，卻使評(píng)價(jià)有了主觀、內(nèi)在的差別。用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)特定的時(shí)間和場(chǎng)合內(nèi)對(duì)所有的孩子進(jìn)行測(cè)量、等級(jí)劃分，是我們常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。它可以幫助我們明確孩子的發(fā)展在整個(gè)群體中的位置，但卻容易忽略個(gè)體的特殊性，并難以提供明確的動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，因此常常使我們把原本不同的人拿來(lái)做靜態(tài)的比較。這對(duì)于教學(xué)和了解孩子并無(wú)太大的幫助，有時(shí)甚至?xí)�挫傷孩子和家長(zhǎng)的自尊和自信。擺脫甄別和分?jǐn)?shù)的限制，我們可以尋找另一條評(píng)價(jià)的思路：真實(shí)記錄每個(gè)孩子成長(zhǎng)的歷程。建立兒童成長(zhǎng)小檔案，用活生生的文字、豐富多彩的資料以及基于孩子的敏銳觀察視角，揭示幼兒園、家庭、孩子、教師之間的互動(dòng)，探尋每—個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的有效策略，就是這種思路的具體表現(xiàn)。

    　　用檔案袋評(píng)價(jià)方法來(lái)了解孩子的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展進(jìn)步，其想法緣于藝術(shù)家的作品檔案袋。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術(shù)家本人可以反思自己的藝術(shù)成長(zhǎng)經(jīng)歷；另一方面，人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展做出質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)（黃光揚(yáng)）。在開(kāi)放教育中，我們借鑒采用這種評(píng)價(jià)法，不僅具有設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意，而且符合了“關(guān)注過(guò)程”、“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”以及“教學(xué)與評(píng)價(jià)整合”的教育改革趨勢(shì)。

    　　關(guān)注過(guò)程

　　成長(zhǎng)是孩子經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、心理圖式不斷發(fā)生順應(yīng)和同化的過(guò)程。開(kāi)放教育注重孩子在某個(gè)階段的發(fā)展結(jié)果，然而更注重這種結(jié)果的漸變過(guò)程。成長(zhǎng)小檔案集中了孩子在不同時(shí)期內(nèi)的各種作品，如繪畫、語(yǔ)言表述、照片等，可以幫助我們來(lái)了解某種變化何以發(fā)生、經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，更具體、直觀地展示著孩子發(fā)展的軌跡。

　　在明明的成長(zhǎng)小檔案中，教師向大家展示了他的三幅表述作品。第一個(gè)故事是明明剛?cè)雸@時(shí)的作品，那時(shí)明明剛剛能夠用日常語(yǔ)言講述所見(jiàn)所聞，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較松散，故事篇幅也比較短，情節(jié)簡(jiǎn)單；第二個(gè)故事是在入園三個(gè)月后，明明參觀小區(qū)以后的作品。他已經(jīng)可以流利地講述自己的見(jiàn)聞了，并且把原因、地點(diǎn)、事件講得明明白白，中間還有一些抒發(fā)感情的句子，如“今天天氣很好”；第三個(gè)故事是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，明明根據(jù)教師的提議，開(kāi)始講述從圖書(shū)上看到的一些故事，由于人物比較多，而且情節(jié)比較復(fù)雜，明明駕馭整個(gè)故事的能力還比較欠缺，但他已經(jīng)能夠做一些靈活的處理了。在一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折部分，他增添了一些圖書(shū)上沒(méi)有的、然而自己卻非常熟悉的生活場(chǎng)景。

    　　強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

　　質(zhì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為，如果要理解個(gè)人，必須把他們放置到流動(dòng)的自然情境中進(jìn)行考察。研究者必須與研究對(duì)象有著直接的接觸，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)孛鎸?duì)面地與其交往，通過(guò)自己親身的體驗(yàn)，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋。成長(zhǎng)小檔案的建立，要求教師通過(guò)日常觀察把握孩子發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在分析具體場(chǎng)景和行為的過(guò)程中洞察每個(gè)孩子內(nèi)心的變化，揭示他們各自的成長(zhǎng)歷程。

　　張老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，盡管孩子們對(duì)主題探究活動(dòng)——《小昆蟲(chóng)過(guò)冬》都上很感興趣，但他們的關(guān)注點(diǎn)卻各有不同。天天對(duì)昆蟲(chóng)的種類表示了驚奇，他每天都會(huì)到展覽區(qū)去駐足欣賞，并采用各種符號(hào)勾勒出昆蟲(chóng)的各種外形；甜甜的扮演昆蟲(chóng)的活動(dòng)情有獨(dú)鐘，她喜歡那些漂亮的服裝，愿意和小伙伴在“舞臺(tái)上”走來(lái)走去；寬寬則和幾個(gè)要好的朋友一起為昆蟲(chóng)搭一種各樣的家……這些在自然情境中的行為將孩子最真實(shí)的一面展現(xiàn)了出來(lái)。在成長(zhǎng)小檔案上，張老師對(duì)孩子們的這些特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述、評(píng)價(jià)。正是因?yàn)槟芙Y(jié)合具體情境、能針對(duì)孩子的具體行為進(jìn)行各方面的解釋，所以每個(gè)小檔案呈現(xiàn)的內(nèi)容都是那么有特色，那么貼近孩子。<BR><P></P>教學(xué)與評(píng)價(jià)整合

　　成長(zhǎng)小檔案的資料來(lái)自于孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。搜集什么樣的學(xué)習(xí)成果，如何搜集，實(shí)際上與教師對(duì)自己教學(xué)的整體思考相關(guān)。這樣，成長(zhǎng)小檔案就把教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地整合在了一起：評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在教學(xué)之后，還發(fā)生在教學(xué)的過(guò)程中，乃至教學(xué)之前。通過(guò)對(duì)孩子成長(zhǎng)小檔案中折射出來(lái)的信息，教師可以靈活地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和自身情感表露方式的調(diào)整。

　　在《秋天》的主題探究活動(dòng)中，王老師發(fā)現(xiàn)孩子們的表征作品內(nèi)容出現(xiàn)了許多重復(fù)。原來(lái)，孩子們盡管在日常生活中對(duì)秋天有充分的感知，但對(duì)秋天到底會(huì)有哪些變化、和人們的生活有哪些聯(lián)系等問(wèn)題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，因此，表征起來(lái)也只是泛泛而談，缺乏針對(duì)性。了解到這一點(diǎn)后，王老師就組織了若干活動(dòng)，如到小區(qū)、到公園感受秋天，朗誦關(guān)于秋天的詩(shī)歌、故事，通過(guò)錄像看名勝景點(diǎn)的秋天景色等等。在孩子獲得大量的感知經(jīng)驗(yàn)后，他們的作品很快就出現(xiàn)了變化不僅內(nèi)容廣泛了，而且也開(kāi)始捕捉秋天的一些顯著特點(diǎn)。

　　成長(zhǎng)小檔案還體現(xiàn)了“以家庭為主”的教育思想。因?yàn)樾�檔案要在幼兒園、家庭、孩子之間頻繁地傳來(lái)遞去，家長(zhǎng)可以隨時(shí)與教師、孩子展開(kāi)對(duì)話，提供各種有效建議，參與課程的建構(gòu)和推進(jìn)。家庭是孩子早期生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)全面參與到孩子的教育中來(lái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家庭文化和幼兒園文化的順利銜接、挖掘家庭資源有著重要的意義。

　　任何一種評(píng)價(jià)方式都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在開(kāi)放教育中，為了提供孩子發(fā)展的全面、詳實(shí)的信息，我們綜合運(yùn)用著“量”的評(píng)價(jià)方式和“質(zhì)”的評(píng)價(jià)方式，在一些適于量化的領(lǐng)域，如孩子的身體發(fā)展、技能學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)等，我們多采用一些數(shù)字表格來(lái)明示。而在評(píng)價(jià)課程方案的適宜性、孩子在課程中的成長(zhǎng)變化以及家庭、幼兒園互動(dòng)方面，我們主要依靠的是幼兒成長(zhǎng)小檔案。盡管由于受到教師工作量的影響，小檔案在實(shí)際操作中還存在著這樣或那樣的不足。但是，在結(jié)構(gòu)框架、評(píng)價(jià)過(guò)程方面，我們近些年來(lái)還是取得了一定的研究成果。

    　　成長(zhǎng)小檔案的結(jié)構(gòu)

　　在開(kāi)放教育中，成長(zhǎng)小檔案的建立有著明確的思想，那就是，要反映開(kāi)放教育課程與幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；要反映教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程；要反映家長(zhǎng)與教師、與幼兒的互動(dòng)；要反映每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)檔案的內(nèi)容都是豐富多彩的，每個(gè)檔案都是獨(dú)具特色的。它就像孩子一樣，生靈活現(xiàn)地站在閱覽者的面前。<BR><P></P>但是，就結(jié)構(gòu)來(lái)講，所有的成長(zhǎng)小檔案都是基本相似的，它包括了以下幾個(gè)部分：

　　1.前言

　　在這部分，教師要對(duì)檔案的內(nèi)容做一下總結(jié)和提示，具體闡明檔案中收集了哪些信息和內(nèi)容。有時(shí)，也可以用一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述一下自己的教育主張，對(duì)孩子做一些友好評(píng)價(jià)，以為整個(gè)文本奠定一種氣氛。下面就是王老師在亮亮的檔案本上寫的前言：

　　亮亮在這個(gè)學(xué)期有了很大的進(jìn)步，您可以在整個(gè)檔案里清楚地看到他在運(yùn)動(dòng)技巧、與人交往、動(dòng)手操作、角色扮演和口語(yǔ)表達(dá)等方面的發(fā)展。照片、繪畫作品甚至他的某個(gè)創(chuàng)意會(huì)幫助你走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的亮亮生活世界。它會(huì)告訴你，亮亮想了些什么、做了些什么，哪些舉動(dòng)受到了老師和小朋友的歡迎，哪些想法對(duì)我們活動(dòng)的進(jìn)行至關(guān)重要。在《美麗的風(fēng)箏》、《快樂(lè)的夏天》和《我們要上小學(xué)了》這些主題探究活動(dòng)中，亮亮充分展示了一個(gè)未來(lái)藝術(shù)家的氣質(zhì)。他對(duì)事物細(xì)節(jié)的敏銳把握和富有創(chuàng)新的表達(dá)，表現(xiàn)了一個(gè)孩子對(duì)世界的理解。

　　2.目錄

　　以大綱的形式展示檔案的內(nèi)容。它可以幫助閱讀者建立合理的預(yù)期，使他們根據(jù)自己的興趣有重點(diǎn)地閱讀相關(guān)章節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，章節(jié)后面都配有頁(yè)碼。

　　3.內(nèi)容

　　包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)客。核心內(nèi)容是每個(gè)檔案必須包含的，它涵蓋了孩子各方面的發(fā)展——身體的發(fā)展、言語(yǔ)及讀寫能力的發(fā)展、科學(xué)的思考、文化的理解、社會(huì)人格的發(fā)展等等，廣泛涉及知識(shí)、技能、情感等層面。它為孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師反饋提供著基礎(chǔ)性信息。選擇性內(nèi)容是教師和孩子根據(jù)實(shí)際情況選擇的、最能反映個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和收獲的信息資料。它可以充分展現(xiàn)孩子在各方面的獨(dú)特性。

　　在天天的檔案中，我們可以明顯地看到上述兩部分內(nèi)容。在每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域里，教師都用兩個(gè)以上的事例來(lái)說(shuō)明天天特定品質(zhì)的發(fā)展。比如在社會(huì)交往方面，老師選取了天天加入別人的游戲、處理爭(zhēng)端以及展開(kāi)合作的幾個(gè)片段，讓我們通過(guò)天天在社交中的具體表現(xiàn)明確了他與人相處的方式和社交類型。同時(shí)，在每個(gè)領(lǐng)域里，都有一些天天自己選擇的、感覺(jué)很滿意的內(nèi)容。比如，在《傘》的主題活動(dòng)中，天天自己設(shè)計(jì)了一種專為盲人使用的雨傘，不僅風(fēng)格獨(dú)特，而且表現(xiàn)了他對(duì)周圍人的深切關(guān)懷。天天把這幅作品擺在成長(zhǎng)小檔案中一個(gè)非常明顯的位置，希望能引起家長(zhǎng)和老師、小朋友的關(guān)注。

　　4.時(shí)間

　　對(duì)于成長(zhǎng)小檔案中的信息資料都要標(biāo)明搜集的日期，以顯示孩子們隨著時(shí)間推移所取得的進(jìn)步情況。

　　5.反思

　　孩子們?cè)诓煌�的學(xué)習(xí)階段對(duì)自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行反思。它主要包括“我學(xué)到了什么？”“我做的怎么樣？”“有什么困難？”“我下一步要做什么？”等等內(nèi)容。這種反思開(kāi)始會(huì)在教師的幫助下進(jìn)行，當(dāng)孩子熟悉了這個(gè)程序后，他們就可以自由地使用各種表征符號(hào)，自己獨(dú)立進(jìn)行反思了。

　　小馨用幾幅圖畫將自己在《美麗的蝴蝶》主題活動(dòng)中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)，第一幅是表示的是“小朋友們搜集了很多漂亮的蝴蝶”；第二幅是“我在制作間里畫蝴蝶；第三幅是“我們?cè)诒硌荨度齻�(gè)蝴蝶》的故事”；第四幅是“我喜歡蝴蝶“……通過(guò)表征，小馨對(duì)自己的<BR><P></P>活動(dòng)進(jìn)行，內(nèi)心感受有了明顯的意識(shí)，初步發(fā)展起自我調(diào)控能力。

　　6.交流

　　成長(zhǎng)小檔案是家庭、幼兒園、教師、孩子共同參與評(píng)價(jià)的一個(gè)載體，它的內(nèi)容也包括了多方圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的交流。教師將孩子的表現(xiàn)記錄下來(lái)，反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)姆从�，孩子也�?jīng)常參與到這種交流中來(lái)，對(duì)自己、對(duì)同伴做出評(píng)價(jià)。所以，在幼兒成長(zhǎng)小檔案中，我們經(jīng)常看見(jiàn)這種持續(xù)的交流。它提供了大家集中評(píng)價(jià)幼兒優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì)。

    　　檔案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程及策略

　　成長(zhǎng)小檔案的建立過(guò)程本身就是評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。在其中，教師、家長(zhǎng)和幼兒有目的、有系統(tǒng)地搜集個(gè)人學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步情形，以及知識(shí)、技能和情意的成就依據(jù)，并做出相應(yīng)的解釋和分析，持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。這個(gè)實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：組織計(jì)劃階段、資料搜集階段和成果展示階段。這三個(gè)階段并不是固定不變的，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

    　　組織計(jì)劃階段

　　這是建立小檔案的最初階段，也是最重要的階段。教師要站在全局的高度，對(duì)方方面面的問(wèn)題做審慎的考慮和周密安排，確定成長(zhǎng)小檔案的基本脈絡(luò)。

　　為什么要為孩子建立成長(zhǎng)小檔案？

　　我在成長(zhǎng)小檔案里要安排哪些內(nèi)容？

　　成長(zhǎng)小檔案要突出孩子的什么特點(diǎn)？

　　如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持？

　　如何利用檔案，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，監(jiān)控？

　　如何處理好參與檔案評(píng)價(jià)的各個(gè)成員的關(guān)系？

　　……

    　　上述這些問(wèn)題實(shí)際上涉及到了確定檔案評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)、內(nèi)容和范圍等基本問(wèn)題。實(shí)際上，每一個(gè)問(wèn)題都可能有超過(guò)一個(gè)以上的答案，因?yàn)榻處焸兏髯悦媾R的問(wèn)題都有所不同。例如，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有的班級(jí)從“開(kāi)放教育”以兒童發(fā)展為中心的理念出發(fā)，立志于改變傳統(tǒng)的有限的量化評(píng)價(jià)方法；另外的班級(jí)則針對(duì)部分家長(zhǎng)過(guò)分注重孩子讀寫技巧的現(xiàn)狀，希望能用照片和系統(tǒng)化觀察，來(lái)向家長(zhǎng)展示孩子在游戲時(shí)間和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的點(diǎn)滴進(jìn)步；還有的班級(jí)計(jì)劃和家許建立一種比較規(guī)范的聯(lián)系方式，圍繞著孩子的學(xué)習(xí)來(lái)充分利用家庭資源……無(wú)論是哪種想法，只要切合孩子和環(huán)境的實(shí)際情況，就是開(kāi)放教育所允許、所提倡的。

    　　除了通過(guò)思考確立成長(zhǎng)小檔案的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍之外，教師們還要在這個(gè)階段做大量的溝通、交流工作，來(lái)讓家長(zhǎng)和孩子理解小檔案的基本作用，明確自己在建立小檔案中要做的工作。同時(shí)，檔案評(píng)價(jià)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嶄新的探索領(lǐng)域，更需要各位<BR><P></P>教師相互之間的密切配合和理解支持。

    　　整合已有研究力量

　　新學(xué)期伊始，幼兒園各個(gè)年級(jí)的教研組都確立了一個(gè)新的研究課題，即“成長(zhǎng)小檔案的建立和實(shí)施”。大到充分認(rèn)識(shí)檔案評(píng)價(jià)在開(kāi)放教育課程中的意義，小到選擇適宜的檔案夾，有眾多的問(wèn)題等待著教師們一起去解決。結(jié)合各自的實(shí)際，每個(gè)班級(jí)都選擇了自己力所能及的研究重點(diǎn)。還專門成立了一個(gè)委員會(huì)，主要由行政人員、部分教師和家長(zhǎng)組成，定時(shí)來(lái)檢查成長(zhǎng)小檔案的進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋意見(jiàn)，解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。還會(huì)安排特定的時(shí)間，組織大家圍繞著檔案展開(kāi)激烈的對(duì)話。

    　　邀請(qǐng)家庭參與

　　對(duì)于習(xí)慣了社會(huì)上以分?jǐn)?shù)來(lái)分類劃級(jí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與幼兒小檔案的建立確實(shí)需要做出更大的努力。我們不但借助各種常規(guī)性接觸機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)俱樂(lè)部等等，向他們宣傳各種思想，而且還利用家園聯(lián)系表這個(gè)專門的媒介，真誠(chéng)地邀請(qǐng)他們多提建議，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。下面就是一個(gè)班級(jí)發(fā)給家長(zhǎng)的信函：

    親愛(ài)的家長(zhǎng)：

　　孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展是我們共同關(guān)注的話題。為了更全面地來(lái)了解孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域情感、能力的發(fā)展，我們計(jì)劃在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展“成長(zhǎng)小檔”的研究，希望能得到您的大力支持。在這個(gè)小檔案中，將用多種方式——如幼兒作品、照片、文字記錄等等來(lái)真實(shí)記錄孩子學(xué)習(xí)的歷程。您不僅可以和我們一起來(lái)搜集這些資料。更可以發(fā)揮您與孩子朝夕相處的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，使這個(gè)檔案更能反映孩子的個(gè)性和迷人之處。相信通過(guò)我們的共同努力，將為孩子的成長(zhǎng)留下一段難忘的回憶！而其中反映出來(lái)的一些問(wèn)題，也會(huì)促使我們相互配合，尋找一些有效的教育策略，幫助孩子度過(guò)發(fā)展中的一道道關(guān)口。

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