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“備學生”不能不問的五個問題
了解學生是教育教學的起點,只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育,才會是成功的教育。因此,我們教師在備課時既要備教材,更要備學生。每次備課之前,我們需要問問自己:我備學生了嗎?我了解他們嗎?然后,再進一步問問自己以下五個問題:
學生原來學了什么?
教師應該了解學生前一年甚至是前三年的教科書及教學目標。這樣,我們才不至于“揠苗助長”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換,教師更要通讀學生已經(jīng)學過的教科書。例如,現(xiàn)在小學里“幼小銜接”的問題非常突出,其中一個原因就是有些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實,早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”,他們的識字量、拼音、數(shù)學等都有一定的基礎。如果老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育,怎么能很好地激發(fā)學生的求知欲望呢?有的學生上課只玩玩具,考試也能考100分,面對這樣的學生如何培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習意識?無怪乎從小學一年級開始就有厭學的學生,也難怪有些剛入學很有優(yōu)勢的學生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級的數(shù)學老師找我訴苦,新接手的五年級學生有時上課會集體一頭霧水,什么都不懂。我問:“你讀過學生原來學過的教科書嗎?”她不解地說:“你也太小瞧人了,我都可以稱為‘把關老師’了,還要去讀他們原來的教科書?”我提示她:“你去借學生的教科書看看,也許能找到答案!惫唬髞硭嬖V我,學生前后使用的教科書難度不一致,有些內(nèi)容分布也不一樣,知識儲備不足,一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后,她在教學的切入部分相應改變,為學生作了充分的知識鋪墊,教學流程一下子順多了。
學生實際掌握了什么?
僅僅知道學生原來學了什么還不夠,還要了解他們的實際掌握情況,這才是他們“起跳”的基點。因此,教師必須以平常教學、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù),正確估計學生的現(xiàn)實水平。比如英語教學,學了并不代表就掌握了,因為缺乏語言運用的環(huán)境,有些知識學生很可能很快就還給老師了,所以在剛開學的一段時間里,教授新知識時還得特別注意溫故。同樣,學生沒學也并不代表不懂。眾所周知,現(xiàn)在家長要求孩子學英語的意識和勁頭很足,他們很舍得課外投資。因此,一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學的內(nèi)容。如果教師沒有找準這些孩子的最近發(fā)展區(qū),他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學生最大的浪費,同時也可能會給教師帶來信任危機---“我們的老師還遠不如我的課外輔導班的老師呢”。
為學生的后續(xù)學習需要準備什么,準備多少?
現(xiàn)在,在學校領域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好,初中教師埋怨小學教師沒教好,小學教師埋怨幼兒教師沒教好,幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當然缺乏依據(jù),但我們是否可以從中反思:教育不僅是為現(xiàn)在而教育,也是為未來而教育。教師了解學生的未來嗎?教師應該為學生的后續(xù)學習準備什么,準備多少?教師至少應該了解學生后一年甚至是后三年的學習及發(fā)展目標。只有這樣,我們才能確定學生哪些內(nèi)容必須學,哪些內(nèi)容可以學,哪些內(nèi)容不需學,以及怎樣指導他們學習。由此,我們才能更好地“在其位謀其政”,而不會“種了別家的地,荒了自家的田”。
學生學習本學科的規(guī)律是什么?
眾所周知,只有在科學方法的指導下,人才能獲得更大的自由。那么,我們是否應該適當預測:學生對于新學習內(nèi)容的興趣點在哪里?難點在哪里?盲點在哪里?他們的學習態(tài)度會如何?他們喜歡怎么學?怎樣更利于他們學習?基于對這些問題的了解,我們才能準確定位學生現(xiàn)在需要什么,能學會什么,怎樣才能學會,從而加強教學的針對性和科學性,減少教學的盲目性與隨意性,提高教學效率。
對于不同層次學生的要求和教學策略各是什么?
在面向全體的基礎上關注個體,讓每個學生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展,是教學比較理想的狀態(tài),也是我們的努力目標。那么,我們是否在教學設計中針對不同層次的學生提出了相應的要求?是否有相應的教學策略?是否能讓每個學生都有不同程度的發(fā)展?有哪些學生需要特別關注?比如,在進行低年級生字教學時,有些學生在掌握生字的同時,也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識字方法;有些學生在基本掌握生字的同時,也許可以總結溫習已學識字方法;還有些學生可能識記生字還有困難,他們分別是誰?哪些字有困難?我們用什么策略幫助他們?早就掌握了的學生,我們準備給他什么?怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢幫助教學?
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