后天決定論對當(dāng)前我國3歲前兒童教育的影響
筆者認(rèn)為影響來自兩個(gè)方面：一方面是因?yàn)槲覈谙喈?dāng)長時(shí)間內(nèi)受前蘇聯(lián)的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)界、教育界強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的決定性作用，強(qiáng)調(diào)集體教育和塑造，否定遺傳與天賦；另一方面，由于當(dāng)今人才競爭的激烈，父母盼子女成才的心情日益迫切，使得人才競爭低齡化，知識學(xué)習(xí)從大學(xué)倒逼到中小學(xué)、幼兒園、直至胎兒。于是，為了早出人才、快出人才、多出人才，社會(huì)上和教育界不斷推出“天才教育”、“神童教育”、“超前教育”的方案或工程，并產(chǎn)生廣泛的影響。近年來，在“開發(fā)潛能”的浪潮中，有些人過分強(qiáng)調(diào)對3歲前兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練，認(rèn)為這樣能夠使人類未曾開發(fā)的90％的大腦潛能，得到開發(fā)。
筆者認(rèn)為，我國長期以來對3歲前兒童的教育極不重視，為強(qiáng)調(diào)重要性加強(qiáng)宣傳的力度，適當(dāng)“矯枉過正”是可以理解的。但是，作為實(shí)施方案，必須有更多腦科學(xué)和心理學(xué)的根據(jù)，還要有更多的教育實(shí)踐和追蹤研究，此外還應(yīng)從身心健康和可持續(xù)發(fā)展的角度考慮其可能性和必要性。例如：嬰兒“行走”的學(xué)習(xí)，有賴于小腦和大腦運(yùn)動(dòng)中樞達(dá)到一定的成熟水平，骨骼肌肉有力量支撐整個(gè)身體的平衡。嬰兒的坐和站都是在行走之前的平衡和力量的練習(xí)，這是腦的發(fā)育順序所決定的。據(jù)報(bào)導(dǎo)，國外有一項(xiàng)研究：在“行走反射”消失之前，就訓(xùn)練嬰兒走路，扶走1—2個(gè)月，這樣結(jié)果嬰兒約在6—7個(gè)月時(shí)就能行走，這一例子說明，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過外部行為的重復(fù)訓(xùn)練，可以使這一運(yùn)動(dòng)技能提前成熟，說明訓(xùn)練能促進(jìn)小腦機(jī)能和大腦運(yùn)動(dòng)機(jī)能以及腿部骨骼肌肉的成熟，恰當(dāng)?shù)膯雾?xiàng)訓(xùn)練，可以改變自然成熟的順序，同時(shí)認(rèn)知發(fā)展也提前了3個(gè)月。蒙太梭利在談到兒童發(fā)展時(shí)曾經(jīng)說過，一個(gè)人發(fā)展最重要方面是心理方面，因?yàn)槿说倪\(yùn)動(dòng)必須根據(jù)心理生活的指導(dǎo)和支配。當(dāng)神經(jīng)、小腦、后腦沒有達(dá)到一定的成熟水平時(shí)，兒童就不可能保持平衡，也就不可能坐起或站立。但是，如果當(dāng)兒童已有了運(yùn)動(dòng)能力，卻被阻止這些能力的表現(xiàn)時(shí)，兒童的心理發(fā)展也就會(huì)受到阻礙。她還說，兒童成長包括許多方面，而這些方面都遵循著一個(gè)固定的順序，因此它們服從一個(gè)普遍的規(guī)律。當(dāng)然她未能看到當(dāng)今高科技對物種性狀的改造和成熟期的縮短所做出的貢獻(xiàn)。
在美國，1932年曾有學(xué)者做過一對雙生子運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的訓(xùn)練。其中的a比b早兩年進(jìn)行強(qiáng)度的技能訓(xùn)練，a1歲時(shí)能上陡坡、游泳、滑冰，21個(gè)月時(shí)，可以大膽地從5英尺高的臺于上往下滑，落在一張墊子上。b直到兩歲才接受同樣的強(qiáng)度技能訓(xùn)練(看他能否趕上a)，b雖然從來沒有完全做到這一點(diǎn)，可是一些看過實(shí)驗(yàn)資料的心理學(xué)家都感到，a對b的優(yōu)勢很少。所以他們的結(jié)論是，強(qiáng)度訓(xùn)練可以讓孩子提前獲得身體技能，但這種優(yōu)勢是暫時(shí)的�！�
在智力方面的早期訓(xùn)練效果又如何呢?經(jīng)常有報(bào)導(dǎo)說，受過早期訓(xùn)練的孩子在智力上優(yōu)勢只在小學(xué)低年級時(shí)表現(xiàn)比較突出，進(jìn)入四年級后，這一優(yōu)勢就不復(fù)存在了，這是不是“欲速則不達(dá)”。
據(jù)說烏干達(dá)的嬰兒，剛出生一個(gè)小時(shí)就帶給親戚們看，出生的嬰兒赤裸裸地放在母親胸前的吊袋里，甚至連睡覺也不離開母親，嬰兒想吃奶就吃奶，母親和嬰兒僅僅隔著一層布，母親隨時(shí)能感覺到嬰兒的要求，并及時(shí)給以滿足。這些嬰兒出生2天(48小時(shí))，只憑著前臂的支撐，就能直坐起來，脊背伸直，脖子挺住，眼睛的焦點(diǎn)也很穩(wěn)定。這些孩子睡眠量極少，長時(shí)間地醒著。根據(jù)對300名出生僅六七周的嬰兒進(jìn)行的調(diào)查，他們?nèi)慷寄芎芎玫嘏佬�，自己�?huì)坐，還能夠在鏡子面前長時(shí)間觀看自己。而歐美的嬰兒要到6個(gè)月時(shí)才能表現(xiàn)出這種能力來。在另一種養(yǎng)育中，在1歲以內(nèi)被包裹在襁褓中的嬰兒，到2歲時(shí)仍然能正常走路。這是養(yǎng)育方式對運(yùn)動(dòng)智力成熟的影響實(shí)例，這只能說明早期的大腦和行為的可塑性，并不說明這種早熟或正常發(fā)育對腦潛能發(fā)展會(huì)產(chǎn)生多大影響。有的時(shí)候，智能的某些領(lǐng)域，是否應(yīng)該通過訓(xùn)練加速成熟比是否能夠加速成熟更為重要。把3歲前潛能開發(fā)片面理解為通過訓(xùn)練促進(jìn)某些行為的提前成熟，是否會(huì)像法國思想家、教育家盧梭所說的那樣：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。
當(dāng)然我國也還有更多的不自覺的成熟論者，認(rèn)為3歲前孩子懂什么，有什么可學(xué)可教的，我小時(shí)候，在農(nóng)村什么也沒學(xué)，不也是博土生、大學(xué)教師嗎?
其實(shí)這些人不是不學(xué)習(xí)，而是在大自然的懷抱里自由自在地成長，不知不覺地學(xué)習(xí)，所獲得的全是活生生的直接經(jīng)驗(yàn)，這很符合3歲前兒童學(xué)習(xí)和成熟的特點(diǎn)。不能因?yàn)闆]有進(jìn)行過正規(guī)的3歲前教育就否定接受過教育。但是并不是同處藍(lán)天下的每個(gè)農(nóng)村孩子都能成為優(yōu)秀人才，還得靠家庭和周圍人的關(guān)心、愛護(hù)、智力上的點(diǎn)撥和意志上的磨煉；還得靠以后的教育條件、個(gè)人天賦、勤奮、機(jī)遇等。