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嬰幼兒閱讀能力的培養(yǎng)
古今中外，但凡卓有成就的志士仁人——科學(xué)巨匠、文藝大師……
他們進入閱讀狀態(tài)的時間，竟是如此之早！
其實，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。
而要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，應(yīng)從給孩子朗讀開始。
從上世紀80年代開始，我一直在探索一條新路——讓孩子更早進入閱讀狀態(tài)。因為我發(fā)現(xiàn)，古今中外，但凡卓有成就的志士仁人，如科學(xué)巨匠、文藝大師等，他們進入閱讀狀態(tài)的時間，竟是如此之早！
德國教育家的卡爾威特，4歲開始閱讀；控制論創(chuàng)始人維納，3歲就會讀能寫；德國文學(xué)巨匠歌德，4歲前就識字讀書……再看中國古代的王勃、路賓王、白居易，直至近代的胡適、梁啟超、魯迅、郭沫若等，幾乎都是在3、4歲就開始進入閱讀的。
其實，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。美國20世紀50年代起就開始對早期閱讀進行研究，一些發(fā)達國家在20世紀80年代就把提高嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點來抓。
為孩子朗讀
打開孩子的閱讀大門
要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，我認為應(yīng)從給孩子朗讀開始。
父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。朗讀所提供的語言信息是經(jīng)過加工提煉的、優(yōu)美的、規(guī)范的書面語言。如果朗讀的是韻文，則能使孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調(diào)中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語言美和對作品的理解。
美國已發(fā)起一場“運動”——號召母親們在一天的24小時之內(nèi)抽出寶貴的20分鐘，堅持為孩子朗讀，從嬰兒起直至中學(xué)階段，以作為對抗電視機、游戲機的有力武器。用“朗讀”這種特殊方式與孩子交流，在中國當今家庭中已不多見了，或者說被多數(shù)家庭忽視了，我呼吁我們的讀者父母們也應(yīng)該拿起這個“武器”，堅決向“電視兒童”和“游戲兒童”說“不！”。
以下是為孩子朗讀的4個要點，供父母們參考。
1）朗讀的開始：朗讀開始的時間宜早不宜遲，可以從新生兒期就開始。
2）朗讀的規(guī)律：最好是睡前朗讀，以養(yǎng)成習(xí)慣�！傲�(xí)慣”即為“三定”：定時、定地點、定朗讀者。
3）作品的選擇：選擇好書，不僅兒歌、故事可以朗讀，經(jīng)典著作、名篇佳作都未嘗不可。
4）朗讀的方式：朗讀者一定要有表情地、抑揚頓挫地朗讀。
當孩子已進入閱讀狀態(tài)后，仍堅持朗讀。有了這個基礎(chǔ)，我們再來談?wù)劊绾伟押⒆訋нM閱讀天地。
先背誦、后認字
讓孩子和文字做游戲
這種方法廣泛適用于兒歌，因為兒歌瑯瑯上口、合轍押韻，容易背。加上字數(shù)少，孩子可以一下子把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容爛熟于心。
但背不是目的。背誦下來后，我們再把這首兒歌（古詩也可以少量運用）展現(xiàn)在孩子面前，通過以手指字的形式（即在讀到某個字時，手指同時也指著這個字。），使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過程，也就實現(xiàn)了正確認讀的目的�；蛟S有些父母會問，為什么一定要“以手指字”呢？根據(jù)我長期的教學(xué)經(jīng)驗證明，一定要用手指字，才能真正使孩子的閱讀和識字過程做到“音、形重合”的成效。
在以上的過程中，首先要解決“背”的問題，要背熟，這樣才有利于形成對整個內(nèi)容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的邏輯聯(lián)系，對號入座地、甚至無師自通地把這個字讀出來。實踐證明，孩子們非常喜歡跟著父母念兒歌，他們顯然不認為這是在“學(xué)習(xí)”，而是在進行一項有趣的游戲。
運用“目的字”
訓(xùn)練孩子學(xué)會跟讀
剛才講到的方法使用于韻文（兒歌、謎語、古詩），但對散文（大量生動、有趣的故事）則需換一種方式，這時，請父母準備好字卡。
這種方法就是在講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的流動，父母相繼提取出“目的字”。所謂“目的字”，就是父母準備在這個故事中，讓孩子認識的生字。
“目的字”如何選擇？
一、故事中出現(xiàn)頻率較高，對上下文有聯(lián)系的字。
二、提取出來的“目的字”為本次閱讀了之后，對今后幾篇故事都有所照應(yīng)的字。
三、字數(shù)不宜太多。
需要注意的是，在讓孩子認識“目的字”時，必須在講故事的過程中，而不是講完故事后再來讓孩子識字。比如說：“山上下來一只小羊�！痹谥v完這句話時，父母就問孩子：“我剛才說，山上下來一只什么？”孩子一定會回答：“羊！”父母應(yīng)立即拿出相應(yīng)的字卡來教孩子認識這個字：“對！羊�？�，我現(xiàn)在手里拿的就是這個‘羊’字�！�
還有一點，為了讓孩子加深印象，父母可以引導(dǎo)孩子復(fù)述故事。父母和孩子共同把剛才講的故事再復(fù)述一遍，一邊復(fù)述、一邊再把“目的字”也復(fù)習(xí)一遍，并把它放回到原來的語言環(huán)境中去。比如說，父母問孩子：“寶寶，剛才我講的故事，說的是山上下來一只……”讓孩子接著說：“羊！”父母再提示：“那好，這個‘羊’字在哪里？請你把它找出來�！焙⒆訒芸斓貜膸讉�字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了鞏固。
學(xué)習(xí)“跟讀”
早期閱讀正式上路
常規(guī)的讀書，必須有大量的識字作為前提，但嬰幼兒的閱讀訓(xùn)練則反其道而為之，是在孩子識字甚少的情況，把一篇生字較多的文章交給孩子，閱讀就是在這種情況下開始。
這看似離奇的事，其實實施起來一點也不復(fù)雜。父母只要先讀起來，孩子緊隨其后跟著讀，就是了。不過，跟讀有一個要求，就是要堅持以手指字地讀。
跟讀可以有以下幾種形式。
1）頓讀：父母讀一個字、孩子跟讀一個字。這樣既輕松又準確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
2）順讀：父母完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。
3）跳讀：當孩子熟練了以后，就可以由父母讀上句、孩子讀下句。
學(xué)會了跟讀，您就可以一步一步地將孩子引上閱讀之路了。
在把嬰幼兒領(lǐng)上閱讀之路的過程中，父母要記住，您只肩負著2大任務(wù)：第一就是要讓孩子喜歡讀；第二就是要教會孩子怎么讀。至于解釋、分析等任務(wù)，就不必急于一時了。
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