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王東異:什么是好幼兒園的標準?

時間:2023-04-29 08:55:51 家長之友 我要投稿
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王東異:什么是好幼兒園的標準?

  沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問題是:什么是好幼兒園?也即好幼兒園的標準是什么?以往我們能得到的有關(guān)這方面的信息,要么從學術(shù)——課程設置的角度為我們的家長確定標準;要么從市場——硬件設施(完備性)的角度吸引家長的眼球;要么假以各種名稱——蒙臺索利、多元智力、潛能開發(fā)、藝術(shù)、武術(shù)等等來博得家長的“歡心”。

王東異:什么是好幼兒園的標準?

  這里,我們無意去評估這些信息的正確性,更不想去判斷其真?zhèn)魏秃脡摹P枰嵝训氖,這些信息有一個共同特點,那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標準。這樣做實際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園,最好的裁判員應當是孩子。因此,讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲。

  首要標準:我喜歡。

  孩子:

  上幼兒園是我一天中最快樂的事情。每天早上牽著媽媽的手,雖然心里也想和媽媽多呆一會兒,但一到幼兒園大門口,我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快,恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口,帶著甜甜的微笑蹲下身來,將我輕輕拉到懷里,給我一個媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺真是爽歪歪了。當我回身和媽媽說再見的時候,發(fā)現(xiàn)媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣。走到教室里面,班級里面已經(jīng)來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂,小朋友們有的在建構(gòu)區(qū)里擺積木,有的在閱讀角里讀書,還有的在美工區(qū)里畫畫,這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來這個幼兒園好幾個月了,我越來越喜歡這里了,因為這里的老師都對我好,玩的東西也多,老師領我們做的活動我也都喜歡。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個幼兒園我就不喜歡,因為那里有的老師總是兇巴巴的,就喜歡批評挖苦人,有時還罵人,我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時候,我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿,不希望她離開我,更不愿意進教室,每天心里頭總是空空的怕怕的。

  評論:

  孩子,而且是所有孩子都喜歡的幼兒園,就是好幼兒園,這是首要的標準。所謂的“喜歡”,是一種自然的,發(fā)自孩子內(nèi)心深處的,可以愉悅孩子身心,并不加掩飾而表露其外的感覺和行為。無論從什么角度去看,將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標準,是天經(jīng)地義的。畢竟在幼兒園的功能中,比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看,為孩子創(chuàng)造現(xiàn)代科學意義上的、有利于身心健康成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境這一功能,其重要程度無論怎樣強調(diào)都不會過分。從這一意義上說,幼兒園主要是為孩子而存在和實現(xiàn)其特有的功能。與其他服務行業(yè)不同,幼兒園的顧客具有“關(guān)聯(lián)雙重性”——家長和孩子。進一步講,幼兒園是通過提供一個安全的環(huán)境,滿足孩子健康成長和全面發(fā)展的需要,從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的。由此看來,滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現(xiàn)為更多的“專業(yè)性”,而后者主要體現(xiàn)“市場化”需求。事實上,學前教育根本不是急功近利者的所為。只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此?讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘。

  第二,就像在家里爸媽身邊一樣(心理上有安全感)。

  孩子:

  在這所幼兒園里,班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑,說話的聲音又好聽又輕輕的。老師要求我們做什么事情時,總是提前告訴我們,和我們商量,還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤,老師也不會大聲批評,只是蹲下身來,握住我的手,看著我的眼睛,輕輕地告訴我,讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒,想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對,以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好,我就很聽老師的話,照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情,我就很后悔,應該聽老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經(jīng)常是拉得長長的,說話的聲音也特別大,從來也不和我們小朋友商量事情,就是會說“快點快點,你怎么老是那么慢,跟你說多少遍了你也記不住。”有的小朋友不聽話,老師就會大聲嚷嚷:“你要是再不聽話,就把你留在幼兒園不讓你回家!庇幸淮,老師還把我關(guān)到了廁所里,我非常害怕,哭了很長時間,F(xiàn)在我都很害怕黑暗的地方,有時晚上還做惡夢,害怕得哭醒了。我再也不去那個幼兒園了。

 

  評論:

  教師和兒童之間的關(guān)系,是幼兒園教育中的核心所在。

  作為社會教育的選擇,幼兒園對兒童所實現(xiàn)的主要是社會化功能,而社會化功能的核心體現(xiàn)為人際關(guān)系。在幼兒園里,除了孩子之間的同伴影響之外,教師和兒童之間的關(guān)系是最典型和最重要的人際關(guān)系。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關(guān)系的實質(zhì)。近朱者赤,近墨者黑,說明的只是結(jié)果。重要的是,在幼兒園的幾年里,教師應當秉持什么樣的價值與孩子進行互動?迄今為止,人類文明中人際關(guān)系的最高價值體現(xiàn)為五個字:自由、民主和愛。   

  自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權(quán)力——受教育的權(quán)力,被尊重和被呵護的權(quán)力(如果喝斥和凌辱孩子,就等于此種權(quán)力被剝奪),自主學習與自主發(fā)展的權(quán)力,獨立做事和解決問題的權(quán)力(不需要幫助的時候教師越俎代庖,即侵犯了獨立做事的權(quán)力),表達自我和情緒情感的權(quán)力(不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權(quán)),與他人交往的權(quán)力等等。

  民主體現(xiàn)為平等。即無論是何種職務,凡是與孩子打交道的人,其人格、地位均與其平等,必須相互尊重。

  愛彰顯為基本的心理安全感——內(nèi)心狀態(tài)陽光明媚,風和日麗,平靜如水。主要體現(xiàn)為生物基因規(guī)定性的親子之愛,職業(yè)規(guī)定性的師童之愛(教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用)。三者之間的關(guān)系應當是,以自由和民主為前提的愛,是最高水平和質(zhì)量的愛,彰顯最高心理安全感;沒有自由和平等的愛是扭曲的(老師:我罵你、吼你、管你,是為了你好,你懂嗎?),沒有心理安全感——內(nèi)心昏昏暗暗,焦躁不安,充滿恐懼。其結(jié)果必然導致兒童人格和發(fā)展方面的扭曲——偏離正常價值軌道(老師對待我的惡劣方式,就是我長大后對待別人的方式),造成片面與不和諧發(fā)展。如果說幼兒園創(chuàng)造的,應該是有利于兒童成長與發(fā)展的最佳生態(tài)環(huán)境,那么,民主、自由和愛,則是陽光、空氣和水,心理安全感起到的是光合作用。

  因此,毋容置疑,如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關(guān)系有問題(一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心,就足以造成 “一鳥進林,百鳥不語”的恐怖班級環(huán)境),那么,不要相信它是哪種特色、能學多少東西的宣傳主張。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發(fā)展,是一個終生無法逆轉(zhuǎn)的悲劇。結(jié)論:好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚。

  第三,每天都有好玩的游戲和活動(接受新挑戰(zhàn),不斷產(chǎn)生成就感)。

  孩子:

  班級里有好多好玩的區(qū),建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂高玩具;娃娃家區(qū)里好多衣服,有婚紗,旗袍,醫(yī)生白大褂,護士白帽子,聽診器,小電話,警察服,消防隊員服,小廚房用具;讀書角里更好,有小沙發(fā),好多顏色的枕頭和漂亮地墊,還什么書都有,每個月都有新書換上來;還有繪畫角,有各種各樣的筆、紙、水彩,可以在那里畫畫。最有意思的是,每天老師都會給我們準備不同的東西,把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組,坐在不同的角落里,讓我們動腦和動手做東西,解決問題。雖然有時候一些東西挺難做的,可我們特別想去做好,后來也都能做得很好。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候,一想到有新的事情做,心里就高興。原來的幼兒園的班里,老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面,身體要做直,不能隨便講話和問問題,只能聽老師一個人講和領著我們一起讀東西。有時候畫畫,老師也讓我們照著她給我們的圖去畫,從來都不問我們是不是喜歡,每天都覺得沒意思。

  評論:

  每個孩子都具備與生俱來的好奇心。對于社會,好奇心驅(qū)使人類進步。而對于一個個體(兒童),好奇心是每個孩子天然自主發(fā)展的最強大和直接的內(nèi)在動力。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為,探索的結(jié)果不僅僅滿足孩子的好奇心,更重要的是使孩子有成就感,成就感產(chǎn)生自信心,自信心導致獨立性人格,而只有獨立性高的人格,創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心、獨立性人格以及具備創(chuàng)造性的人,才應當算是成龍成鳳,才真正應當是我們的家長所期待的。此外,科技快速進步和經(jīng)濟全球化將世界推進到了知識經(jīng)濟時代,其時代的特點要求個體必須具備創(chuàng)新能力,才能適應社會發(fā)展。因此,幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰(zhàn)性,必須利用孩子的好奇心,在每天的游戲和活動中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子。遵循著孩子的這種自然天性,通過不斷地挑戰(zhàn),來達到培養(yǎng)自信心、獨立性和創(chuàng)造才能的目標。在專業(yè)上,能設置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學計劃并非易事,需要高度專業(yè)化的能力所及。因此,好的幼兒園必須具備高度專業(yè)化的課程設置,以及對教師專業(yè)化培訓體系的有力保障?傊,如果幼兒園的課程無法挑戰(zhàn)孩子,久而久之,孩子的好奇心就會逐漸泯滅。只是一味地接受知識和技能,而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園,沒有教育可言,是另一種形式的悲劇而已。因為,兒童的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中,才能得以實現(xiàn)的。 

  第四,什么游戲和活動都有,真好玩兒(環(huán)境和活動的豐富性,滿足成長發(fā)展的不同需要)。

  孩子:

  在幼兒園,班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌,跳舞,手工,畫畫,認圖形,數(shù)東西,用自己的話重復故事,把看到的事情說出來。班級墻上都貼滿我們自己做的東西,隔一段時間就換上新的東西。老師還把我們能背下來的兒歌、詩詞貼到墻上,天天看就能認識很多的字。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西,心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家,給爸爸媽媽看,還給他們講幼兒園很多好玩的事情,他們也很高興。以前的幼兒園就不是這樣,每天做的事情不好玩,也沒有那么多花樣。天天要讀一些我們自己不懂的東西,又要背誦很多東西,還要一遍又一遍的用卡片識字,做不好老師還要罵人,真沒勁。

  評論:

  蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調(diào)的一個觀點是,要為孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”。在創(chuàng)設環(huán)境時既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,也要同時注重兒童發(fā)展的年齡特點。一所好的、以孩子為中心的幼兒園,其基本特征之一,就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點,為各年齡段的孩子創(chuàng)設有利于孩子成長和發(fā)展的環(huán)境(包括幼兒園的外部環(huán)境:大門,室外活動場地,幼兒園建筑物顏色和裝飾,樓道、走廊墻壁和天棚,樓梯臺階與兩側(cè)欄桿。室內(nèi)環(huán)境:教室內(nèi)各個功能區(qū)角,墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主,玩具柜的擺設等等)。所謂環(huán)境充滿童趣,愉悅童心,就是指符合兒童的身心特點。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主,可增加孩子的自信心和成就感,讓環(huán)境會說話并促進孩子的發(fā)展。

  哈佛大學加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論,從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是,應當盡可能地為兒童提供多元的、內(nèi)容豐富的活動和教學內(nèi)容,以滿足每一個兒童不同智力組合發(fā)展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑,更為重要的,是能夠在其課程設置與教學的計劃性方面,盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要。人類在所從事的全部生產(chǎn)活動中所積淀下來的全部知識領域,都應當反映到兒童的游戲和活動中來,以便對孩子每一種潛能的實現(xiàn),提供現(xiàn)實的不可或缺的媒介。

  結(jié)論:環(huán)境和活動的豐富性,不僅可以滿足孩子成長發(fā)展的不同需要,也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一。

  第五,每天不同時間要做的事情我們都清楚(秩序,自信心,安全感)。

  孩子:

  早上一進教室要和老師擁抱打招呼,然后看簽到提示板簽到,簽完到就可以到開放的區(qū)角里去玩,接下來去廁所、洗手、吃早飯,吃完早飯就是坐圈時間。我很喜歡坐圈時間,可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐,也可以和老師挨著坐。接下來可以去做老師給我們準備好的手工、畫畫、涂色、認圖形,把一樣的東西配對,玩沙水,這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了。我也很喜歡到外面去玩兒,可以蕩秋千、打滑梯、過小橋、跳繩、拋沙包、拍球、丟手絹、玩彩虹傘。時間到了的時候,老師就開始唱歌,聽到歌聲我們就跑過來站隊;亟淌业穆飞,我們一邊走一邊背誦兒歌或詩詞。上完廁所洗好手就吃中午飯了。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘,接下來就睡午覺了。

  評論:

  一,優(yōu)秀的幼兒園課程,必須能將一日流程中的每一個環(huán)節(jié)納入計劃。一天中每一個時間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同,但內(nèi)容須有變化。兒童對的世界認識是由淺入深、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化。其中,兒童通過掌握一日流程中各個環(huán)節(jié)的順序,形成最初的秩序。秩序是邏輯的基本要素,而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此,一日流程中發(fā)生事件的有序性,最終形成兒童邏輯思維的基礎。

 

  二,孩子在班級中如果能準確的知道做完某件事情后接下來要做的事情,就會對環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力。對環(huán)境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。

  三,研究表明,在低年齡段(4歲以下),兒童的煩躁、恐懼、反抗、甚至攻擊性,往往是由于對環(huán)境事件的失控引起的。換言之,一日流程的非計劃性,或活動的隨意性,是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設置中,最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的,而且每一個環(huán)節(jié)都能賦予和實現(xiàn)其應有的教育價值。

  第六,總是知道該怎樣做事情(活動有規(guī)則,并通過使用規(guī)則養(yǎng)成好習慣)。

  孩子:

  在這個幼兒園里,老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道,在樓道和教室里都不能跑,要走路。如果跑了,老師就讓我們重新走一次,然后我們就記住了。說話要和氣,不要大聲講話。在自由活動時,我們都知道每一區(qū)角里可以有幾個小朋友一起玩,因為人太多玩具就不夠,就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體,女孩要站在前面,男孩站后面。洗手時先打開水龍頭,手弄濕后關(guān)掉水,然后擠洗手液搓洗手心手背5遍,再打開手龍頭沖洗,最后用手背關(guān)掉龍頭。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話,不許吧嗒嘴,要閉著嘴吃東西,喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好,東西要放回原來的地方,然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝,要是妨礙了別人要說對不起,讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受,我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑,在大型玩具上玩的時候不要互相推擠,也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求,就得到靜思角去坐著反思。原來的幼兒園就不一樣,老師不告訴我們這些事,有的小朋友在教室里亂跑,跌倒在桌角上,臉上就壞了一個大口子,流了很多血。有時候我們不知道應該怎樣做,因為老師不告訴。老師高興了就沒事,不高興就可能罵人。

  評論:

  一日流程中的每一個環(huán)節(jié),以及孩子活動中所處的任何環(huán)境部分,都應有一定的規(guī)則。這些規(guī)則需要老師和孩子一起討論制定,因為只有孩子參與制定規(guī)則,才能完全自覺地去恪守這些規(guī)則。

  規(guī)則的意義在于,有了規(guī)則能使人尊重環(huán)境、尊重別人和尊重自己。規(guī)則的另一個目的,是使孩子在任何情境中學會自律。自律的基本前提,是行為發(fā)生前孩子心中已有標準(規(guī)則)。規(guī)則的內(nèi)涵與社會共同價值相符,當孩子學會了遵守規(guī)則,其社會價值向孩子身上的內(nèi)化轉(zhuǎn)移得以完成。在日后的行為中,這些內(nèi)化了的價值表現(xiàn)為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為。換言之,內(nèi)化的結(jié)果,就是使孩子養(yǎng)成了良好的與社會價值取向一致的行為習慣,即是人品。因此,沒有規(guī)則,尤其沒有良好規(guī)則的幼兒園,不是好幼兒園。

  第七,老師對誰都一樣好(對有功能障礙和行為問題的孩子,有行之有效的解決方案)。

  孩子:

  我們班里有兩個小朋友不大一樣。一個小朋友特別愛動,總是靜不下來做事情或聽老師講課,有時候還到處搗亂。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩,也不說話,總是一個人在一旁自言自語,有時還發(fā)出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了,在上課和活動時,總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講,每一個小朋友都不一樣,但大家到幼兒園里來,就都應當成為朋友,老師會喜歡我們每一個小朋友。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友,可老師天天罵他們,說他們不聽話,還說他們有病。其他小朋友也就都學會像老師一樣罵他們,還經(jīng)常告他們的狀。誰都不喜歡和他們一起玩,我有時候就覺得他們真可憐,看老師罵他們時我都想哭。

 

  評論:

  出于多種原因,有多動癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴重行為問題的孩子數(shù)量在不斷增長。研究表明,對待這樣的一些孩子,早期干預或者在群體中采取適當?shù)拇胧┻M行行為矯正,都是有效的。在幼兒園的條件下,一個良好的班級生態(tài)教育環(huán)境,如果措施得當,小比例(25個孩子的班級中1至2個)擁有上述問題的孩子,可以使問題得到不同程度的改善。

  重要的是教師的態(tài)度,對干預和行為矯正有著至關(guān)重要的影響。

  如果教師對這類孩子的態(tài)度是消極的,那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子。長此以往,教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關(guān)系模式,這是最可怕的。因為研究表明,在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子,日后輟學和流向社會,最終走向犯罪的可能性,要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”,事實上可以導致悲劇,從而毀掉孩子的一生。

  如果教師對此類孩子采取積極的態(tài)度和有效的方式,最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變,最終接近和回歸主流,更重要的是,老師和此類孩子的良性互動方式,讓其他正常孩子,學會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友,從而形成孩子向善的性格本性。

  因此,好的幼兒園不應當拒絕一定數(shù)量(8%至10%)的問題兒童(功能性障礙導致的嚴重行為問題)。研究表明,在兒童群體中以行為矯正和教育的方式,可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且,對培養(yǎng)正常孩子的耐心(教師行為的潛移默化)、同情心以及人際交往情景(不同的孩子)的適應性,都有著重要的影響。而這些品質(zhì)是社會精英(企業(yè)家和領導者)所不可缺少的。

  第八,學前班的課很有意思,我們都愛學(課程非小學化,但上小學后仍能名列前茅)。

  孩子:

  在學前班我們每天都是很忙的,要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規(guī)定的讀書課,每次半個小時。老師讓我們自己讀15分鐘,然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來。我們每個星期要讀至少10本書,小朋友們互相比賽,可以把書借回家,也可以自由活動時在班里讀。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候,看上去有那么多,心里就特別高興。還有算數(shù),除了做一些有趣的圖形和數(shù)的游戲以外,也每天做20以內(nèi)的加減法速算練習比賽。老師說做得越快,做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書。現(xiàn)在我能用英語讀好多本書了。讀書真好,可以知道很多事情,可以去想像故事里說的大海、美人魚、灰姑娘、白馬王子、賣火柴的小女孩。我現(xiàn)在一看見書心里就高興,總想去摸一摸,翻開看一看,有時聞到書的味道都很快樂。

 

  評論:

  在學業(yè)和兒童未來的發(fā)展方面,幼兒園的首要目標,是讓每一個孩子成為喜歡學習的人。識字不是目的,會讀書和能讀書也不是目的,喜歡讀書才是目的。然而,從最初識字,到可以讀書,到最終喜歡讀書,是一個有序的過程。好幼兒園的課程設置,是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎上,讓孩子在這一過程的不同年齡段,用專業(yè)的設計始終對每一個活動都保持著高度的興趣,直至將讀書變成孩子內(nèi)在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學習、探索和挑戰(zhàn)。

  學前班的課程設置不應當小學化。如果內(nèi)容重復,到小學階段會使孩子失去學習的興趣,這是再簡單不過的道理。學習的動力不足,必然導致一系列問題,致使學業(yè)進步和心理發(fā)展受阻,因為只有內(nèi)在的學習需要,才是發(fā)展的主要動力和根據(jù)。

  最好的學前班課程設置,是不重復小學的課程內(nèi)容,但又能使孩子上小學后,其成績?nèi)阅苊星懊J聦嵣,幼兒園一旦使孩子成為對學習熱情有加的人,無論從知識的內(nèi)容、難度或體系方面,在學習小學課程時就不會存在任何學業(yè)上的問題。喜歡讀書的孩子,知識貯備量就會加大,其記憶、想象、邏輯推理和思維能力,都會得到相應的發(fā)展。這樣,孩子在理解和掌握學校規(guī)定的課程方面,就會變得非常輕松。孩子學習越輕松,就越有更多的時間閱讀課外書籍,知識量越大,學業(yè)就越簡單。這樣,一種讀書—學業(yè)簡單—成績好—再讀書的良性循環(huán)就得以形成。相反,讀書量少,不喜歡學習的孩子學習成績差,越差越被家長老師逼得緊,越逼得緊對學習越煩,學習成績就越來越差,造成一種惡性循環(huán)。結(jié)論:好幼兒園就是讓孩子喜歡學習。

  親愛的家長,讀完孩子的標準,相信你心里一定有數(shù),并能做出正確的選擇。在以后的課題中,就怎樣選擇幼兒園方面,我將向家長建議:如果到一所幼兒園去考察,都應當看些什么;就怎樣與幼兒園保持良好關(guān)系方面,向家長建議如何與園長和班級教師溝通;就孩子的家庭教育方面,將向家長多角度地提出專業(yè)性的建議和幫助。為了孩子的健康成長和全面發(fā)展,希望我們成為朋友。

 

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