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兒童雙語學(xué)習(xí)和教育研究
學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)和雙語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近些年，漢英雙語學(xué)習(xí)和教育又成為我國學(xué)前兒童教育的一個“熱點”。有些家庭和幼兒園已經(jīng)開始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語教育作為他們的辦園特色。但是我國幼兒雙語教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐的需要，致使相當(dāng)一部分人簡單地將幼兒雙語教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語。事實上，幼兒雙語教育是在同一教育機構(gòu)中，幼兒同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言，主要的教學(xué)語言是第一語言，而第二語言的教學(xué)是由第二語言組織的。
有關(guān)研究提出，兒童早期學(xué)習(xí)兩種語言對兒童的心理發(fā)展起一定的促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)兩種語言可以使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性，可以提高兒童言語交際能力，也可以使兒童學(xué)到地道、純正的第二語言；學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童概念的形成、發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展；在真實或模擬的情景中學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，有利于兒童自我認(rèn)知水平的提高。
另外，從幼兒自身的發(fā)展條件和目前有關(guān)語言及語言學(xué)習(xí)的研究成果來看，幼兒學(xué)習(xí)英語存在很多優(yōu)勢。例如：幼兒的語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上，此時學(xué)習(xí)任何一種語言，對語音的把握最為純正；幼兒學(xué)習(xí)和使用語言純粹是為了表達(dá)自己的情感和對周圍事物及其簡單關(guān)系（魏博輝，1994），他們不去琢磨語言是什么，他們關(guān)心的是語言的作用和如何使用語言（Rosansky,1975）；幼兒的母語發(fā)音系統(tǒng)和語言習(xí)慣尚未定型，他們對任何一種新語言都具有極大的開放性，母語發(fā)音規(guī)則對幼兒的第二語言學(xué)習(xí)的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準(zhǔn)確地獲得另外一種語言的發(fā)音規(guī)則，而成人學(xué)習(xí)新語言時，會產(chǎn)生一種潛在的緊張感和恐懼感，會不自覺地以母語為中心的語言習(xí)慣往往會潛意識地抵制新語言（Curran，1972）；與成人相比，幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現(xiàn)，而且他們用于交流的語言結(jié)構(gòu)簡單，而且還可以借助大量體態(tài)動作，使幼兒有可能在掌握少量的第二語言的情況下就可以與他人進(jìn)行交流，從而增強他們學(xué)習(xí)和運用第二語言的積極性和自信心；幼兒學(xué)習(xí)第二語言心理負(fù)擔(dān)較小，他們不會因為怕出錯而不愿意開口說，同時還能夠得到成人更多的積極的反饋，使他們獲得的練習(xí)語言理解和表達(dá)的機會較成人多。
如何充分利用幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對幼兒第二語言學(xué)習(xí)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時，讓幼兒產(chǎn)生對第二語言學(xué)習(xí)的興趣，初步建立對第二語言發(fā)音規(guī)則的敏感，是幼兒雙語教育研究首先必須面臨的問題。因此，我們擬從兒童雙語學(xué)習(xí)和教育的基本理論和實踐問題入手，重點研究以下問題：
（1）幼兒園用英語組織的基本活動和日�；顒印Ｔ噲D回答：在幼兒園可以用英語組織哪些活動？每一類活動的目標(biāo)何在？英語兒歌、歌曲、游戲、故事中哪些可以作為基本活動的內(nèi)容？幼兒園雙語教育對教師的基本要求是什么？如何評價用英語組織的活動的效果？
�。�2）在用英語組織的活動中，漢語兒童理解和表達(dá)英語時所使用的基本策略和方法。試圖回答：幼兒在不借助漢語翻譯的情況下，是如何理解教師英語指令的？在幼兒學(xué)說英語時使用了哪些方法？他們是如何學(xué)會念兒歌、唱歌曲的？
�。�3）兩種語言在幼兒一日活動中的分配方式和幼兒園漢英雙語課程設(shè)置的研究。幼兒一日活動中哪些環(huán)節(jié)可以用英語來組織？幼兒園雙語課程有哪些特殊性？
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