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淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)的組織與體會(huì)
幼兒園的教育活動(dòng)是有目的有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程。那么幼兒園里有哪些教育活動(dòng)呢？我們將幼兒園的各類活動(dòng)分為五大塊：生活快、游戲塊、體育鍛煉塊、教學(xué)塊和自由活動(dòng)塊。針對(duì)教育活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題我做重點(diǎn)談一下。
幼兒教學(xué)活動(dòng)總的來(lái)說(shuō)，內(nèi)容包括自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。它的要求是（1）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，好奇、好問(wèn)、愛(ài)觀察、愛(ài)想象、愛(ài)動(dòng)腦）。 （2）發(fā)展幼兒的智力和基本能力（正確運(yùn)用感官的能力、語(yǔ)言交往能力和動(dòng)手能力）。（3）增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，了解一些與生活有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象。（4）萌發(fā)幼兒初步的審美情趣（感受美、表現(xiàn)美）。教學(xué)活動(dòng)的組織體現(xiàn)了教師的教育觀和教育綜合能力，也直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力，所以著重研究。我在此說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)并不是上面所指的全部，而是只某一單位時(shí)間里的教與學(xué)，通過(guò)這一方面來(lái)闡述總體。它的特點(diǎn)是：目的具體明確、教學(xué)內(nèi)容容量小，活動(dòng)時(shí)間有限，活動(dòng)環(huán)境以是室內(nèi)為多，這符合我班實(shí)際情況。下面我談?wù)剬?duì)教學(xué)活動(dòng)組織的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入課題
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，有的教師喜歡用玩具做引子，如“我請(qǐng)來(lái)一位小客人”。有時(shí)，這種玩具根本與課題無(wú)關(guān)，看了很別扭；有的教師則把教具人為神秘化，如用布遮起來(lái)；還有的教師則不厭其煩的交代上課紀(jì)律等等。我覺(jué)得這樣反而把幼兒的注意力白白浪費(fèi)掉了。我認(rèn)為開(kāi)門見(jiàn)山，讓幼兒立刻清楚現(xiàn)在要干什么比較好。當(dāng)然，不同的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入課題的具體方法應(yīng)有所不同。如故事活動(dòng)，導(dǎo)入課題時(shí)我有時(shí)以提要求為引子，比如“請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)故事里有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁�？”然后再講故事，故事講完后圍繞要求提問(wèn)；有時(shí)則出示故事中主角的形象，請(qǐng)幼兒先講講角色的相關(guān)特點(diǎn)或知識(shí)，再接著講故事。技能性的教學(xué)活動(dòng)，如體育、音樂(lè)活動(dòng)，我改教師示范在前幼兒嘗試性操作在前。把示范活動(dòng)移至教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中間，并把教師的示范改為幼兒自己展示動(dòng)作，用剖析幼兒動(dòng)作替代純粹的教師示范。即使是圖畫活動(dòng)，我也改變了教師按部就班完整示范的模式，只作部分示范、重點(diǎn)示范。示范部分、示范重點(diǎn)的選取盡可能根據(jù)幼兒的要求來(lái)定。常識(shí)活動(dòng)，一般在活動(dòng)前讓幼兒自己收集有關(guān)材料，或?qū)⑾嚓P(guān)材料放入活動(dòng)室供幼兒提前觀察�；顒�(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒介紹自己的觀察事實(shí)，這樣幼兒就能很快的參與到活動(dòng)中來(lái)。以上導(dǎo)入課題形式的改變，體現(xiàn)了我組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想：必須尊重幼兒好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)；要充分估計(jì)幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力；以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里保證幼兒投入的時(shí)間。
二、讓幼兒充分感知教學(xué)內(nèi)容
我非常看重幼兒在自由自然狀況下的感知，如常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物可在課前提供給幼兒觀察，正式教學(xué)活動(dòng)先讓幼兒介紹觀察所得，緊接著幼兒在教師的提引下進(jìn)行學(xué)習(xí)性觀察。這次觀察意在讓幼兒求得再一次的發(fā)現(xiàn)，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，必須時(shí)允許幼兒觸摸認(rèn)識(shí)物，或流動(dòng)觀察、小聲儀論。教師在這段時(shí)間里要注意傾聽(tīng)幼兒的議論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以便再次集中教學(xué)時(shí)有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給討論。在再次集中時(shí)，教師要讓幼兒充分表達(dá)自己的疑點(diǎn)，這樣才有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深化。對(duì)于按順序觀察，我把它放在幼兒充分感知后，與幼兒共同整理知識(shí)時(shí)進(jìn)行。“講述”類教學(xué)活動(dòng)，我有時(shí)讓幼兒整體觀察，再分組或讓幼兒自己找伙伴小議圖片內(nèi)容；有時(shí)先讓幼兒講敘整體搭建的初步框架，再逐張圖片講述；有時(shí)先取一張較為重要的圖片，供幼兒發(fā)散思維，廣泛尋求答案，再整體展示圖片完整講述。不管采用何種方法，目的都是讓幼兒更多參與到活動(dòng)中來(lái)，努力改變語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)言面不寬的局面和講述內(nèi)容受圖片限制的現(xiàn)象，使語(yǔ)言活動(dòng)與思想、想象更密切的結(jié)合。
三、隨機(jī)調(diào)整計(jì)劃中的提問(wèn)
提問(wèn)是幼兒和教師相互作用的一個(gè)明顯表示，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到相互作用的效益。過(guò)去我們常常低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，又加上課堂教學(xué)中很少給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以幼兒的學(xué)習(xí)是被老師牽著走，提問(wèn)中存在著全由教師發(fā)問(wèn)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎的情況。而今，我主張?jiān)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)指向一個(gè)范圍而不是一個(gè)點(diǎn)，以便讓更多的幼兒憑借自我理解而解答，以便讓不同水平的幼兒在不同層次上表達(dá)自己的理解。當(dāng)碰上幼兒無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師再把大問(wèn)題化成小問(wèn)題。在此，我想強(qiáng)調(diào)的是：每位幼兒教師都應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中自己與幼兒面對(duì)面發(fā)生的教與學(xué)的矛盾，并鍛煉自己調(diào)整教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)角度的能力，使提問(wèn)更加有針對(duì)性。
四、順其自然結(jié)束教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到最后，常常是教師的小結(jié)、評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這時(shí)幼兒的注意力已經(jīng)處于難以集中的狀態(tài)，教師卻要再講一遍他們已經(jīng)知道的內(nèi)容，幼兒很難感興趣，還不如順其自然結(jié)束教學(xué)活動(dòng)或布置一個(gè)小任務(wù)，留點(diǎn)懸念，以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)后再學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不一定都要放在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，可視情況做不同的處理。如對(duì)美術(shù)作品，可另設(shè)專門的評(píng)析活動(dòng)，以提高幼兒相關(guān)技能；對(duì)于動(dòng)作性的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)可在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，即幼兒做出某一動(dòng)作后，讓幼兒相互評(píng)價(jià)，教師及時(shí)組織大家學(xué)習(xí)這既可鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與表現(xiàn)的積極性，又可鍛煉幼兒的評(píng)價(jià)能力。
以上是我對(duì)教學(xué)組織的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，我充分在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用，取得很好的效果。我具體說(shuō)一下在繪畫活動(dòng)中得體會(huì)。
首先要喚起幼兒的興趣。孩子大都喜歡圖圖畫畫，但一旦正式開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫，他們往往缺乏信心和熱情，常常是面對(duì)畫紙不敢下筆，我就讓不想畫畫的孩子坐在旁邊看別的孩子畫，等他們想畫再讓他畫；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)能大膽做畫的孩子，以輕松的口吻談繪畫的趣味，激起孩子參與活動(dòng)的愿望；不給孩子施加壓力；不對(duì)孩子的作品吹毛求疵，而是與每個(gè)孩子分享參與的喜悅和驕傲。這樣孩子就會(huì)打消顧慮，拿起畫筆，漸漸的，他們也就喜歡繪畫了。
其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的繪畫條件。單靠每周幾節(jié)集體繪畫活動(dòng)是無(wú)法滿足幼兒繪畫愿望的。我從區(qū)域活動(dòng)室挪出一塊角落專供孩子繪畫用，并在那里提供各種繪畫用具和參考書，幼兒在里面可自由選擇材料做畫。還鼓勵(lì)孩子們自己多觀察，把自己看到的各種景象畫下來(lái)。讓幼兒自由想象，這種形式無(wú)拘無(wú)束，幼兒非常喜歡。
再次要傳授一定的表現(xiàn)技能。掌握一定的技能是幼兒把自己的想象、創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)的前提和基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，技能的學(xué)習(xí)是枯燥的。為了不讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)技能感到無(wú)味，我經(jīng)常這樣做：（1）借助游戲激發(fā)幼兒學(xué)畫的愿望。如畫老鼠就說(shuō)：今天老師和小朋友都扮黑貓警長(zhǎng)捉老鼠，看誰(shuí)本領(lǐng)大，捉到的老鼠有大有多�，F(xiàn)在，先看看我是怎樣捉老鼠的（老師示范老鼠的畫法）。（2）將枯燥的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成幼兒熟悉的語(yǔ)言。如把豎線、橫線說(shuō)成“小棒棒站起來(lái)”，“小棒棒睡下去”；把大圈、小圈轉(zhuǎn)化成大皮球、小皮球等。（3）把要畫的內(nèi)容編成生動(dòng)、有趣的故事或兒歌。如畫狐貍：有一座房子（即頭的輪廓），上面開(kāi)著兩扇小窗子（耳朵），屋里走出一個(gè)好孩子（嘴），種上四棵小樹(shù)（胡子），里面留下兩個(gè)樹(shù)洞洞（眼睛），房子后面拖著個(gè)大壇子（身體、位置由幼兒自由選擇），撐著四根小棍子（腿），壇子后面掛著一面大旗子（尾巴）。幼兒邊畫邊念，很快就掌握了畫狐貍的基本方法。
還有激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力很關(guān)鍵。幼兒掌握了必要的繪畫技能后，最關(guān)鍵就是畫幼兒的所思所想，而不是一筆一畫臨摹老師的范畫。為了做到這一點(diǎn)，我總是先讓幼兒充分的觀察所要表現(xiàn)的事物，并展開(kāi)討論，然后作適當(dāng)?shù)闹v解提示，在布置作業(yè)，讓幼兒思考怎么表現(xiàn)，創(chuàng)造，最后在出示范畫。入讓小朋友劃猴子，賢納猴子的真實(shí)圖片，然后請(qǐng)他們講猴子學(xué)猴子。在此基礎(chǔ)上與幼兒一起分析猴子的面部特征，交給幼兒表現(xiàn)猴子的基本技能。然后啟發(fā)孩子說(shuō)：“除了公園有猴子外，還有什么地方有猴子？猴子在哪里干什么？會(huì)發(fā)生什么事？怎樣解決？”這樣做開(kāi)闊了幼兒的思路，全班幼兒的畫面無(wú)一雷同，畫面內(nèi)容也很豐富。
最后，鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)幼兒必不可少。對(duì)孩子的作品，不管畫的的好不好，我都把它貼在作品欄中，并適當(dāng)稱贊。在評(píng)價(jià)孩子作品時(shí)，我不是做居高臨下的評(píng)價(jià)者，而是制作積極的參與者，做孩子的聽(tīng)眾和參謀，讓孩子說(shuō)自己的見(jiàn)解和看法。隊(duì)部成功的作品，我用商討的口吻說(shuō)：“假如我畫，我將這樣畫……”這樣，氣氛就更融洽，更愉快了。
綜上所述，我認(rèn)為以幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)組織的教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的，幼兒也只有在他們能適應(yīng)的教學(xué)中才能快速的發(fā)展，所以我更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，以便把各種知識(shí)傳遞給幼兒，讓幼兒各方面都提高。(楊晶晶)
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