讓中國幼教事業(yè)植根大地

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院／葉平枝）

　　最近拜讀了一篇即將完稿的博士論文，對其中的一句話頗有感觸：理論就像浮萍，總也找不到生長的根。是啊，理論在某些時候確實像浮萍，她美麗而飄搖，令人深思、驚喜卻又隨波逐流。我不禁想，理論為什么有時是浮萍呢?

　　個中原因何在?是理論本身的問題還是研究者的問題?研究者在“深入淺出”地向教師灌輸理論時，是否考慮到理論的適切性了?在對教師的觀摩教學(xué)活動評頭論足時，是否了解他們自己的想法?在充分發(fā)揮理論的描述、解釋、預(yù)測和指導(dǎo)功能時．是否讓教師在失去話語權(quán)的同時也失去了對實踐的自信，失去了理論賴以成長的根?這些問題不僅是我個人的疑問，也是近年來許多人不斷反思的問題。正是因為有了這些反思，我們現(xiàn)在已難以見到隨便指手畫腳的專家了，也鮮見漠視教師設(shè)計意圖的評課者。在有關(guān)幼兒教育的研究中，行動研究、生態(tài)化、面對教育的真實、平等交流、智慧的相互啟迪、園本教研等成為高頻詞。研究者和教師從中受益良多，似乎找到了共同成長的根，體會到了那種重回母親懷抱的欣喜。

　　作為研究者，只有面對真實的教育問題，與教師傾心交流，深度合作，方能找到問題的癥結(jié)或答案。它不是先人為主的傳授，而是虛懷若谷的理解、學(xué)習(xí)和探討。研究者如果強(qiáng)行推進(jìn)所謂的科學(xué)理論和研究計劃，就如同在一片不適宜的土地上播撒優(yōu)良的種子，若干時間后走過曾經(jīng)耕耘的土地，愕然發(fā)現(xiàn)有的土地依舊荒蕪，有的土地卻長滿了別樣的植物。所以，我們所要做的不僅僅是種子的事業(yè)，更要了解自己耕耘的土地，了解這片土地上的生態(tài)環(huán)境，了解種子和生態(tài)的契合性。我們所要做的不是割裂教育的歷史和生態(tài)，割裂教師的經(jīng)驗和智慧，也不是以強(qiáng)勢文化壓制弱勢文化，將教育實踐作為“理論”的殖民地，而是理解和洞察，以及在此基礎(chǔ)上的融通和推進(jìn)。

　　作為幼兒園一線教師，不再是不斷嘗試錯誤才稍有進(jìn)步的孤獨的教育探索者，他們應(yīng)該是在研究者的幫助下更好地積累成功的經(jīng)驗，更合理地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，更有信心面對教育真實，讓自己的探索個性化的教育實踐者。同時，他們的實踐也起著啟迪研究者，幫助研究者在大地上植根的作用。對于研究者的介入。他們不再恐懼、緊張，遮丑、掩飾，自卑、退縮，或者先擱置自己的經(jīng)驗，待研究結(jié)束后再回到自己習(xí)慣的天地，而是從容自信地探索教育實踐。這里，平等交流取代了簡單接受，尊重信任取代了消極防范。正如一位教師對研究者所言：“過去，我們只覺得應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，不曾想，我們也有這么多值得你們學(xué)習(xí)的地方啊!原來我只覺得這樣做很有效，不知道這里頭還有那么多道理呢!真是學(xué)無止境啊!”

　　這是多么好的一種狀態(tài)!這里，研究者和教師都是幼兒教育的探索者。在探索中，每個人都會認(rèn)真地傾聽，深入地思考，真誠地贊美，熱情地幫助。人們是那樣坦誠地表達(dá)自己的觀點，又是那么興趣盎然地享受合作的快樂。這里沒有茶，卻飄著茶的清香，沒有酒．卻讓人無限沉醉。這里，經(jīng)驗得到充分的尊重和提升，理論得到適當(dāng)?shù)倪\用和完善，倡導(dǎo)的理論和踐行的結(jié)晶得到真正的整合。堅持下去，相信我們會深深地植根大地，枝繁葉茂。

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