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當(dāng)幼兒離開(kāi)自己的小組時(shí)
作者：章繼東 來(lái)源：《幼兒園探索型主題活動(dòng)案例》
●幼兒在小組活動(dòng)中出現(xiàn)游離現(xiàn)象時(shí)教師該怎么辦?
●如何將小組潛在的合作價(jià)值融入到探索過(guò)程中?
實(shí)錄
孩子們期待“辦家家”已有好幾天了。今天，我在活動(dòng)室的一角擺置了幾個(gè)不同大小的盒子和小娃娃，墻上還貼著六種顏色的“家”的公布欄�；顒�(dòng)剛開(kāi)始，孩子們就按自己的興趣結(jié)伴玩了起來(lái)。大概過(guò)了十分鐘，我看見(jiàn)誠(chéng)誠(chéng)、寶寶和婧婧等5個(gè)孩子從各自的“家”中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而投向另一個(gè)“家”。這下出問(wèn)題了，他們的行為立刻引起了同伴的異議，可這幾個(gè)孩子卻認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)：“為什么不可以換?剛才的家里人有好多，不好玩�！薄皩�(duì)!以前我們玩的時(shí)候也可以換的�！�
大家一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，于是我牽著孩子們的手來(lái)到公布欄前，啟發(fā)他們：“要營(yíng)造一個(gè)溫暖的‘家’應(yīng)該怎么做?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“如果我們是一家人，就應(yīng)該每次都在一起把家布置好，把娃娃照看好，這樣才像家�！蓖閭兗娂婞c(diǎn)頭表示贊同，我順勢(shì)接著說(shuō)：“不錯(cuò)，今天你們就在公布欄上找找自己的‘家’在哪里，‘家’里有誰(shuí)，還可以為‘家’起個(gè)好聽(tīng)的名字�！甭�(tīng)了我的話，孩子們大受啟發(fā)，于是他們又聚在一起重新組“家”，并在公布欄上畫上爸爸、媽媽和孩子的樣子，還在一旁歪歪扭扭地寫上自己的名字，有的小組甚至畫上自己“家”的標(biāo)志，如小花、鈴鐺等。
思考
中班幼兒的認(rèn)知水平處于由自我中心向自我客觀轉(zhuǎn)化的時(shí)期，既表現(xiàn)出“自說(shuō)自話”，又喜歡關(guān)注和模仿他人的行為。因此，從結(jié)伴探索過(guò)渡到分組探索時(shí)就會(huì)產(chǎn)生游離、不關(guān)心組內(nèi)同伴、小組成員之間沒(méi)有互相聯(lián)系等現(xiàn)象。
教師在引導(dǎo)中班幼兒選擇探索伙伴、組成小組時(shí)，應(yīng)該注意：
·選擇一個(gè)溝通幼兒內(nèi)在與外界的連接點(diǎn)，即游戲(探索)的情境。通過(guò)情境幫助幼扎逐漸加強(qiáng)小組意識(shí)，引起幼兒合作、探索、想像、表現(xiàn)的興趣，拓展幼兒參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)錄中“家”的情境創(chuàng)設(shè)就成為幼兒組成小組、開(kāi)展活動(dòng)的紐帶。
·中班幼兒由于缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此在分組的初級(jí)階段，每組人數(shù)不宜過(guò)多，以2～3人為宜，或者可以同一內(nèi)容再分成若干個(gè)小小組，并行開(kāi)展活動(dòng)。
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