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換個(gè)角度來排隊(duì)

時(shí)間:2023-04-29 00:17:16 幼教之友 我要投稿
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換個(gè)角度來排隊(duì)

  一、案例背景:

 

  在追求幼兒個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展的教育潮流中;在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要的》頒布實(shí)施中;在大力強(qiáng)調(diào)想象創(chuàng)造的重要性時(shí),作為一線教師產(chǎn)生了許多困惑,以往常規(guī)的東西是否要擯棄?擯棄的又應(yīng)該是哪些東西?要轉(zhuǎn)變的又是什么?一次無意間觀察幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象,引發(fā)了我的思考,幼兒園排隊(duì)現(xiàn)象延續(xù)至盡,眾多教師在這一培養(yǎng)過程中經(jīng)常會(huì)以強(qiáng)制性的方法來控制幼兒;也有教師想要為幼兒的主體地位站出來說話,就放任自由,這些情況都顯得過于偏激。所以常規(guī)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看似細(xì)小,但是也有著需要改進(jìn)的地方,所以基于這些原因,我展開了關(guān)于幼兒園排隊(duì)現(xiàn)象的研究,力求通過一個(gè)小點(diǎn)來探討關(guān)于尊重與要求并行怎么實(shí)現(xiàn)?

  二、情景描述:

 

  時(shí)間——某日上午10:30  地點(diǎn)——幼兒園的操場上

 

  某小班剛在操場西南角落的大型玩具處結(jié)束幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間,其中一位老師跟孩子說要回到教室里去了,孩子們很聽話,紛紛聚攏朝著回去的方向走,說說笑笑很快活,很自由。一位教師在前面帶領(lǐng),一位教師在后面拉著一個(gè)孩子走,快要到轉(zhuǎn)角上樓梯時(shí),前面的那位教師突然停下來轉(zhuǎn)向后面,大喊一聲,“你們看,成幾條隊(duì)伍了?!”“快排好!”一邊說,一邊拖著身邊的兩位孩子往后退,孩子們被迫停止前進(jìn),原本的說笑馬上轉(zhuǎn)變成嚴(yán)肅的表情看著老師,在老師的指揮下,慢慢由一開始的團(tuán)狀,變成直直的兩列隊(duì)伍,這時(shí)老師才轉(zhuǎn)回頭去,繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子前進(jìn)。另一位老師沒有任何語言和動(dòng)作出現(xiàn),跟著往前走。

 

  三、分析與反思:

  排隊(duì)是一種規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn),幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象到處可以見到。許多教育學(xué)者也總是把國內(nèi)教師與國外教師的觀念差異用幼兒在活動(dòng)室里的就坐樣式來對(duì)比,國內(nèi)幼兒園的諸多現(xiàn)象是排隊(duì)要整齊,就坐要端正。在一次教師圍繞幼兒排隊(duì)現(xiàn)象的訪談中,11位教師中有6位正面肯定了排隊(duì)的必要性,理由涉及到幼兒安全、班風(fēng)形象這兩點(diǎn);另5位教師則從中立和反對(duì)的立場來看待這一排隊(duì)現(xiàn)象,主要理由是還給孩子自由。不同國家,不同時(shí)期,不同教師在排隊(duì)的不同要求上折射出教師在教育實(shí)施過程中的意識(shí)形態(tài)。從這一點(diǎn)上來追溯目前我們大多數(shù)教師的教育價(jià)值追求和本位要求,以點(diǎn)及面地分析幼兒園在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)上要注意的方面,是有必要的,是教師行動(dòng)研究的很好素材,也是教師專業(yè)提高的一個(gè)途徑。

 。ㄒ唬┡抨(duì)的緣由

  為什么要排隊(duì)?這一問題從不同的老師口中得到了不同的答案,有些說大家一向來這樣做的;也有的說排隊(duì)可以省去許多幼兒爭吵情況的發(fā)生,仔細(xì)分析排隊(duì)的主要原因大致有三點(diǎn):

  首先,分析排隊(duì)受到的客觀因素的影響:國內(nèi)幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍居高,一般都有30—40人左右,當(dāng)一個(gè)老師在組織活動(dòng)過程中面對(duì)要帶領(lǐng)許多幼兒的情況,為了有利于教師控制一般都會(huì)采取排隊(duì)這一形式,包括集體行走、競賽游戲、輪流取物的時(shí)候段等。

再次,受成人的主觀審美角度的影響:往往整齊的隊(duì)伍讓人舒暢,形象感比散亂狀態(tài)要好。所以許多教師在培養(yǎng)幼兒遵守這一規(guī)則的時(shí)候常會(huì)說:“排的整整齊齊的,別班的老師小朋友一看就會(huì)稱贊你們真棒!”

  還有,受安全性角度的影響:排隊(duì)對(duì)于年幼的孩子來說比較安全,這是大家達(dá)成的共識(shí)。

 。ǘ┡抨(duì)的一般培養(yǎng)方式

 

  一般傳統(tǒng)的幼兒園教育,是一種自上而下的規(guī)劃,在教師的宏觀控制和微觀調(diào)節(jié)下,教育的全部過程就成為一個(gè)閉路循環(huán)系統(tǒng)——一切從教師那里來,通過幼兒,再在評(píng)價(jià)中回到教師那里去。在這樣的教育大背景下,幼兒園的排隊(duì)等規(guī)則培養(yǎng)更加突顯出教師的高控制,高約束狀態(tài),幼兒在這一被“訓(xùn)練”的過程中相當(dāng)少有自主權(quán)可言,而且也受到了心理上的一些影響。

  1、我說了算——直白生硬。

  從幼兒園的小范圍內(nèi)來統(tǒng)計(jì),教師對(duì)于要求幼兒什么時(shí)候要排隊(duì),排怎樣的隊(duì)伍等這樣的決定都是教師獨(dú)自完成的,“我說了算”是一種相當(dāng)多見的行為,幼兒作為被動(dòng)的接受者來服從這些命令。觀察發(fā)現(xiàn),有部分教師的做法是為幼兒編好次序后就開始訓(xùn)練排隊(duì),語言直白生硬——“排隊(duì)!快!”。一旦服從的過程中產(chǎn)生一些不合乎教師要求的標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)行批評(píng)、訓(xùn)練。特別是在剛起步培養(yǎng)排隊(duì)的時(shí)候,往往是練習(xí)了一遍又一遍,直到教師滿意為止。

  2、我說了算——打個(gè)比喻。

  同樣是我說了算,有一些教師能夠運(yùn)用一些比喻來激發(fā)幼兒的興趣,常聽到的是——“來開火車!”“來做一支鉛筆!”幼兒相對(duì)比較樂意排隊(duì)。但是一旦隊(duì)伍松散或者幼兒遇到新鮮的情況失去控制導(dǎo)致隊(duì)伍不夠整齊時(shí),教師的“我說了算”就出馬了,幼兒只能乖乖的恢復(fù)“火車”“鉛筆”的樣子。

 

 。ㄈ┡抨(duì)方式的新思考:

  俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓!庇兄刃、有規(guī)則的生活是幼兒園生活和教育的基本要求,也是對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的根本途徑。排隊(duì)是必要的,但是排隊(duì)的要求和培養(yǎng)方式可以換一個(gè)角度來看待和進(jìn)行。

 

  1、欲擒故縱。

  欲擒故縱是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)菂s非常形象的比喻。也就是說,教師想要提出要求,卻采取了等待、觀察、尊重的方式;不是讓幼兒來達(dá)到教師的目的,而是教師幫助幼兒達(dá)到幼兒自己的目的。這樣做的好處是,從高服從的角度轉(zhuǎn)換到低服從,從而形成幼兒內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

  美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段話:“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!痹谂抨(duì)等規(guī)則要求的培養(yǎng)上也同樣適用這一原理。

案例:某班教師組織幼兒外出幼兒園附近的公園游玩,從教室出發(fā)前,教師一個(gè)手勢示意幼兒排隊(duì)集合,幼兒迅速排好并且興致高昂,教師點(diǎn)數(shù)幼兒人數(shù)完畢。“可見幼兒日常在園的排隊(duì)常規(guī)已經(jīng)建立!背鲇變簣@大門了,教師說:“馬路旁這一側(cè)(手示意)是專門讓走路的人用的,這個(gè)地方汽車、摩托車什么的都不會(huì)開上來,小朋友可以放心地在這里走,大家可以看看路旁的東西和你的朋友聊聊天!斑@位教師提出要求走在專用的人行道區(qū)域內(nèi)不是以命令的方式提出,并且還降低了要求‘可以放心的走、可以看看路旁的東西’”但是,當(dāng)穿馬路時(shí),綠燈時(shí)間不是很長,排一排隊(duì)伍可能來不及過去,為了我們大家能夠安全到達(dá)公園去玩,我們原來的一排隊(duì)伍切成兩半,排兩排穿過馬路吧!”“教師此時(shí)提出了要求穿馬路時(shí)要排隊(duì),但是這一要求提出的時(shí)候是站在幼兒切身的利益角度,為的是安全到達(dá)去玩,幼兒樂意遵守。”話說完,教師和幼兒情緒愉快的開始出發(fā)了,途中幼兒三三兩兩、說說笑笑很自在,在穿馬路時(shí),教師停下來指揮了一下隊(duì)伍一排變兩排,很順利就過去了!巴瑯邮前踩竭_(dá),但是這一過程中多了一些輕松的氛圍,少了一些誡命似的壓制!

 

  2、因地而異。

  就像被訪談的其中一位教師說到:“規(guī)則是死的,人是活的!碑(dāng)規(guī)則在遇到不適合幼兒的情況時(shí)教師應(yīng)該靈活變動(dòng)。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看,幼兒在排隊(duì)上體現(xiàn)出比較普遍的幾種規(guī)律:

  有規(guī)律性的相對(duì)靜態(tài)位置排列容易讓幼兒持守,比如排隊(duì)做早操;

  移動(dòng)性的位置排列不容易讓幼兒持續(xù)較長時(shí)間,比如參觀。

  競賽性的場面排隊(duì)規(guī)則不容易讓幼兒持守。

  針對(duì)以上規(guī)律,我們要進(jìn)行要求的分層定位。當(dāng)在沒有安全隱患的情況下,教師可以因地而異地更改排隊(duì)這一規(guī)矩,去除幼兒因?yàn)榕抨?duì)造成的約束而滿足幼兒的活動(dòng)需求。

  案例:戶外體育游戲“運(yùn)西瓜”,幼兒在排成兩隊(duì)的常規(guī)豎排隊(duì)形后開始比賽了,可是在進(jìn)行過程中,隊(duì)伍逐漸變形,兩隊(duì)部分人員混亂了,幼兒出現(xiàn)推擠、爭搶, 游戲有些進(jìn)行不下去。教師停止比賽,重新整隊(duì)……

  以上案例中的場面大多數(shù)教師基本都會(huì)遇到,我們經(jīng)過初淺的研究,分析得出幼兒出現(xiàn)以上情況的心理是因?yàn)榇蠹叶枷肟吹阶约航M小朋友比賽的情況,在排成豎排的情況下,幼兒勢必會(huì)通過挪位以達(dá)到自己能夠看到場面的需要,所以教師哪怕停下游戲,重新組織幼兒排好隊(duì),沒過多久又會(huì)所謂的“亂”掉,幼兒的興致也因此潮起潮落,發(fā)自內(nèi)心的吶喊加油也因?yàn)榻處煼磸?fù)整隊(duì)而受挫。

  針對(duì)這樣的情況,可以采取因地而異的靈活處理手段,真正從幼兒天然的需求出發(fā),順應(yīng)幼兒內(nèi)在的理性,將豎排改成橫排站立,培養(yǎng)幼兒一個(gè)接一個(gè)的秩序感,這樣做之后,幼兒的需要得到滿足了,常規(guī)也就在被幼兒內(nèi)在認(rèn)同后形成建立起來了。

  圖示:

  幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象背后是教師的教育理念的體現(xiàn),我們所追求的現(xiàn)代教育是尊重幼兒的主體地位,相信幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn),相信幼兒的自我調(diào)節(jié)和內(nèi)在規(guī)律,當(dāng)教師察覺到設(shè)計(jì)和制定的規(guī)則很難讓幼兒去達(dá)成的時(shí)候,我們要修改原來的方案甚至放棄原有的全部,以尋求最符合幼兒心理和需求的方式來進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。

  皮亞杰有一句名言:“成功即理解”,在真實(shí)的理解幼兒種種特點(diǎn)、需求、經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上,提出適合幼兒遵守的規(guī)則才是有效、合理的常規(guī)培養(yǎng)基點(diǎn)。我們耳熟能詳?shù)囊杂變簽橹黧w是要落實(shí)在我們每一個(gè)日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的,盡管或許在正式的教學(xué)活動(dòng)中我們已經(jīng)注意了幼兒作為主體地位這一要求,但是在常規(guī)培養(yǎng)像排隊(duì)等看似非常普通又細(xì)小的環(huán)節(jié)里面也同樣需要教師仔細(xì)去研究,調(diào)整自己的教育行為。

 

  延伸問題:

 

  排隊(duì)是幼兒園共有的現(xiàn)象和要求,從相對(duì)宏觀的層面上需要教師調(diào)整自己的地位和角度來組織引導(dǎo),但是從相對(duì)微觀的角度來看,因?yàn)橛變和行 ⒅写竽挲g段的不同,從而具體的要求和措施也會(huì)隨之不同,因此,從不同年齡段的要求出發(fā),可以進(jìn)一步展開探索……

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