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如何看待幼兒爭(zhēng)吵

時(shí)間:2023-04-28 22:39:57 幼教之友 我要投稿
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如何看待幼兒爭(zhēng)吵

在幼兒園里,爭(zhēng)吵、鬧糾紛,是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對(duì)這種現(xiàn)象,往往采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看,教師是在制約幼兒的不良行為,似乎充當(dāng)了正面施教的角色,其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說,爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事,而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng),有著成人施教所不能替代的重要意義。

如何看待幼兒爭(zhēng)吵

作為教師,不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的法官,而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛,去了解孩子心中的世界,了解他們對(duì)于事物的看法,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

那么,如何看待幼兒爭(zhēng)吵現(xiàn)象呢?

一、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

一天下午,幼兒分組洗手,準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。這時(shí),洗手間傳出了哭聲和爭(zhēng)吵聲。原來,牛牛踩了蘇靜的腳,把蘇靜的新皮鞋也弄臟了。牛牛站在一邊說:“我沒有看見,你哭什么?”蘇靜邊哭邊說:“你有意踩臟我的皮鞋,你賠我,你賠我!”這時(shí),康康走過來了,邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說:“蘇靜,別哭了,牛牛不是故意踩你的新皮鞋的,一會(huì)讓他給你說對(duì)不起。走,咱們?nèi)コ渣c(diǎn)心吧!崩蠋熆吹竭@一情景,沒有去干涉,因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)把問題處理好了。吃過后,教師找了一塊干凈的毛巾,悄悄交給牛牛,讓他主動(dòng)給蘇靜道歉并把她的新皮鞋擦干凈。

從這件小事可以看出,幼兒年齡雖小,卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵,是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理,這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺,但是是很可貴的。在上述事例中,教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下,對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助,這樣更有利于問題的解決。

二、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉

一次戶外活動(dòng)時(shí),劉然正在玩滾輪胎,這時(shí)陳猛跑過來就搶,劉然急得大哭起來,委屈地說:“你為什么搶我的輪胎?”陳猛回答道:“教師說了,好玩的玩具,大家要輪著玩!眲⑷徊环䴕獾卣f:“我還沒玩夠呢!你為什么搶?”陳猛說:“光你想玩,我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語,爭(zhēng)辯不止。這時(shí),一個(gè)小朋友跑到教師面前說:“老師,陳猛和劉然打架了!逼鋵(shí),老師早就看在眼里,聽在耳里,只是為了鍛煉他倆的表達(dá)能力,有意讓他倆多爭(zhēng)吵一會(huì)兒。老師看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下,才決定去處理。老師走到他們面前,心平氣和地說:“陳猛,你為什么搶劉然的玩具?”陳猛見老師先讓他解釋理由,就得意地說:“老師,你看劉然玩得頭上都出汗了,還不讓我玩玩!崩蠋熃又鴨枺骸澳愫退塘苛藛?”陳猛低下頭,聲音很低地說:“沒有!崩蠋燀槃(shì)問劉然:“如果陳猛和你商量,你能和他一塊玩嗎?”劉然點(diǎn)了點(diǎn)頭,就這樣,兩個(gè)孩子都消了氣,一塊玩了起來。

在對(duì)幼兒施教時(shí),教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場(chǎng)的孩子,在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí),往往面無懼色,變得口齒伶俐,思路敏捷,用語豐富?梢,爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然,由于幼兒詞匯較缺乏,語言表達(dá)能力普遍較差,他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思,而且語言的情景性較強(qiáng);他們不容易理解抽象的詞語,對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語也難以區(qū)分,例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替,從而夸大了事實(shí)。如上例中,陳猛和劉然本來只是爭(zhēng)吵,可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見的,多是由于幼兒語言表達(dá)能力差造成的。爭(zhēng)吵,從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言的一種實(shí)踐,只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)幼兒的語言發(fā)展是有益的。

三、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

一天下午,小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因?yàn)橐惶灼磮D玩具和多多爭(zhēng)吵起來:“你為什么搶我的玩具,不知羞!”多多理直氣壯地說:“不對(duì),我沒搶,是你搶!剛才是我在玩的,等我喝完水回來,你就搶去了。”佳佳委屈地說:“我沒搶,沒人玩了我才拿來玩的!倍喽嗾f:“沒有搶也得還給我,是我先玩的。”佳佳說:“要不,咱們一塊玩吧!倍喽鄨(jiān)持說:“不行,你要還給我。”佳佳語氣溫和地說:“好多多,咱們一塊玩吧,一個(gè)人玩多沒意思!庇谑,兩個(gè)小朋友一塊玩了起來.。

從這一事例可以看出,幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛,是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)玩是很感興趣的,但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰玩,在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的,這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過程中會(huì)越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中,幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析,有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì),并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處,沒有矛盾沖突,反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以,成人常常發(fā)現(xiàn),有些幼兒一分鐘前是“敵人”,一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中,孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益,孩子可以馬上發(fā)生沖突,也可以馬上和好。

如今的幼兒,很少有與人交往的機(jī)會(huì),缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)了幼兒園,由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏,必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突,于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端,一是表現(xiàn)為懦弱膽小,二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而,幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為教師,應(yīng)當(dāng)通過這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理,了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因,正確評(píng)判幼兒的行為,注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo),幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法,促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

四、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓

下午,幼兒離園前在室內(nèi)自由活動(dòng)。教師與早來園接孩子的家長(zhǎng)在室外交談。這時(shí),正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來:“噢,我搭出高樓了,我搭出高樓了!”可是,由于他不小心,揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時(shí),玲玲哭了起來:“你為什么打人?我要去報(bào)告老師!”斌斌說:“我沒有打你!”玲玲邊哭邊說:“你打了,你打了!”斌斌急了:“我就沒打!你要報(bào)告老師,我就真打你!”說著,斌斌舉起了手。玲玲哭得更厲害了,邊哭邊不停地說:“就報(bào)告老師!”斌斌見玲玲哭得那樣傷心,就慢慢把手放下來說:“玲玲,不要報(bào)告老師,我不是有意的!绷崃岬目蘼曌冃×,但還堅(jiān)持說:“就去報(bào)告老師!”斌斌語氣溫和地說:“好玲玲,對(duì)不起,不要報(bào)告老師。來,我教你搭高樓!闭f著,斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了,兩人一塊搭起積木來。

事實(shí)上,幼兒所產(chǎn)生的錯(cuò)誤,很多是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮,加之其性情活潑、好奇心強(qiáng),往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者,幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善,同時(shí)注意還不健全,所以控制能力較差,而又處于具象思維為主的階段,所以行動(dòng)缺乏明確的目的性,常會(huì)不假思索就行動(dòng),且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。這些情況的存在,都需要幼兒在與同伴爭(zhēng)吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉,從而學(xué)會(huì)自我控制,學(xué)會(huì)謙讓。

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