語言不是障礙

 閱讀是語言學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，任何語言的學習都離不開閱讀。在閱讀過程中，閱讀者需要辨認文字，辨認詞、詞組和句子表達的意義聯(lián)系，最終獲得信息。閱讀能力對學生來說，是一種十分重要的能力。對學習漢語的少數(shù)民族學生來說，閱讀漢語的主要目的是通過閱讀來提高閱讀理解能力，拓寬知識視野，培養(yǎng)漢語語感，訓練學生在閱讀過程中獲取漢語信息和處理信息的能力。所以，掌握正確的漢語閱讀方法是提高漢語閱讀能力的關鍵。盡管我們的教學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但由于教學中過多地承擔了生詞、句子、課文等語言基礎知識的教學任務，教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習和掌握上，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。那么，應該怎樣提高學生的閱讀水平呢？本人就此談一下自己粗淺的看法。

　　一、培養(yǎng)興趣

　　“興趣是最好的老師�！边@一俗語體現(xiàn)了興趣的巨大作用。老師在引導少數(shù)民族學生學習漢語的過程中，要抓住小學生語言學習興趣這個最活躍的因素。讓少數(shù)民族小學生喜歡漢語，才能對漢語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地提高自己的閱讀水平，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)成主動閱讀，才會有閱讀的自信心。因此，在教學中，需要老師采取各種手段和方法激發(fā)少數(shù)民族學生閱讀漢語的興趣，在教會他們閱讀漢語的方法的基礎上，創(chuàng)設良好的漢語閱讀條件和于都形式，讓學生在學習的過程中體驗到閱讀漢語的快樂，這樣就就能讓少數(shù)民族學生喜愛閱讀、興趣閱讀、快樂閱讀，從而提高少數(shù)民族小學生的漢語閱讀能力。

　　就拿我們班來說，全班共有30多名少數(shù)民族學生，占班級總?cè)藬?shù)的2/3。他們對漢語閱讀缺乏興趣，不喜歡閱讀課外書。在上《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，課前當我提出“你了解雷鋒嗎？”這個問題時，教室里頓時鴉雀無聲，學生你看看我，我看看你，沒有一個站起來回答的，于是我給學生們講了一個關于雷鋒的故事，學生們聽得津津有味。見此情景，我話題一轉(zhuǎn)，“雷鋒有好多感人的故事呢，想知道更多有關雷鋒的故事嗎？那就自己到書店找找有關雷鋒的書，看誰最了解雷鋒，并用漢語來講述雷鋒的故事�！闭n后學生有目的地到圖書館、書店去找關于雷鋒的漢文讀本。這樣學生的閱讀興趣就被激起，開始主動閱讀與雷鋒相關的漢語讀物。

　　二、學會閱讀

　　在閱讀中，光有興趣是遠遠不夠的，有的少數(shù)民族學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，等到放下書本后，就什么都不記得了；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，靈活運用……顯然用這樣的讀書方法去提高漢語學習是收效甚微的。因此，我們要進一步引導少數(shù)民族學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有成效。

　　語言文字是抽象的，小學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教材中的課文題材多樣，如果把這些抽象的文字變成一幅幅具體的圖畫，就會在學生的頭腦中留下鮮明的印象，對于文章內(nèi)容的理解也會更加深入。更重要的就是能夠激發(fā)學生的想像力，拓展他們的思維。比如《找春天》一文向我們介紹了春天到了，桃花開了，杏花也開了……春天美麗的景色�？墒俏覀冞@里是北方，學生沒有見過桃花，而且教這一課時，剛好天上飄起了大雪，學生們體會不到春天的暖意，無法體會到課文里的美景。我要求學生根據(jù)課文中的描寫，根據(jù)自己的感悟，想像著畫出一幅春天的美景。許多同學畫得很美，根據(jù)課文內(nèi)容把桃花的顏色，及其它顏色都涂得恰如其分，而且加深了對課文的理解。

　　少數(shù)民族學生中，好多學生的文章語句倒置，詞語枯燥乏味，想用又不知道用什么，關鍵一點還是腦子里積累的少，到需要時一片空白。摘抄可以緩解這一困惑。我平時讓學生在閱讀筆記上分門別類地摘抄，人物的、事物的、景物的、動物的，可以是句子，可以是段落。有空去翻一翻，寫作文時去找一找。詞庫里積累的多了，用的多了，自然寫的文章就能生動起來了。

　　三、快樂閱讀

　　教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。在課堂上，我經(jīng)常找來一些小學生喜歡的動畫片或電影劇本的對白讓學生進行分角色朗讀。這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，也能讓他們在自己熟悉的影視畫面記憶中找到語言表現(xiàn)的特點和技巧。漢語的實際模擬能力就會明顯得到了提高。

　　引領少數(shù)民族學生欣賞漢語朗讀，是一種促進少數(shù)民族學生提高學習漢語興趣的重要手段之一，我們不妨將優(yōu)美的語言文字配以優(yōu)美的音樂制作成配樂朗頌，使我們的漢語聲情并茂，讓少數(shù)民族學生在欣賞美的同時去閱讀我們漢語中語音情感的表意，也是十分重要的。這是對單一的文字閱讀的一種彌補，也是引導少數(shù)民族學生在聽覺和感覺上感悟漢語魅力的一個有效辦法。

　　四、增強語境

　　我校都是民漢結(jié)合的班，少數(shù)民族學生占班級總?cè)藬?shù)的2/3，為了使少數(shù)民族學生能更好地閱讀，我們開展了“結(jié)隊子”、“一幫一”等活動，讓漢族學生和少數(shù)民族學生開展各種互幫互助活動。語文課上通常把開始上課前的幾分鐘交給學生，讓學生講講自己最近讀了那些書，有什么感受，有什么收獲，與其他同學交流讀書感受。另外，利用課余時間用漢語描寫自己的心情、看法和感受等。這樣的方法運用在閱讀上，加深了少數(shù)民族學生對漢語的把握和理解。老師對學生在這方面的引導，培養(yǎng)了學生有意識的自覺養(yǎng)成用漢語直接對話交流和書寫習慣。在日常生活習慣中，加深自己對漢語閱讀實踐檢驗能力。

　　在漢語學習中，適當?shù)毓膭钌贁?shù)民族小學生表現(xiàn)自我，也是一個十分重要的手段。為了激發(fā)少數(shù)民族學習漢語的興趣，我們利用各種比賽，給學生搭建展示自己的舞臺，同時讓民漢學生參加評委，對參賽學生打分，這不僅提高了民漢學生在語言上的互學互幫，也增強了閱讀的效果。

　　漢語的學習是一種比較復雜的系統(tǒng)學習，在我們教學的實踐中，我們經(jīng)常會遇到少數(shù)民族學生因和漢族雜居造成講什么方言多的地區(qū)，少數(shù)民族學生學會的漢語就帶什么方言的問題。面對這樣的問題，老師在教學中，一定要注意少數(shù)民族學生的漢語基礎學習，要及時糾正他們出現(xiàn)的各種問題，使他們從小就形成一個漢語正確發(fā)音和用字的正確認識，這是漢語學習中的一個必須要注意的問題。

　　民族學生雖然語方不同，但語言并不是障礙，只有掌握有效的閱讀方法，他們同樣也能讀出精彩！

　　

　　

　　

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