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「戲說班主任之道」勢篇
“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝!边@是《孫子兵法》第五篇《勢篇》中的觀點。意思是,凡是作戰(zhàn)的人,都是用正面交鋒,用奇兵制勝。 奇與正看起來是相反的兩方面,但其實正是符合事物本來的規(guī)律的。奇正相生相成,互相映襯,互相補充。對將軍來說,它是作戰(zhàn)的法寶,對教師來說,它同樣也是工作的利器! 〗處熎綍r做工作,一定是要以正面的態(tài)度面對學生的,常規(guī)工作、常規(guī)方法不可缺少。在我們的日常工作中,大量現有的規(guī)章制度、常規(guī)固定的做法都是“以正合”,這是我們的基本功,是必須做好也是能夠做好的。但是,要想使工作達到好的效果,則不能因循守舊,不能受舊有思維的限制,要想出一些出人意料的方法,出奇制勝。用現在時髦的一句話來說,就是要會創(chuàng)新。 “以正合”要求教師要做好常規(guī)工作。沒有常規(guī)工作哪來的“奇”?教師要建立班級的規(guī)章制度,為班級發(fā)展打下一個合理的框架。既給學生充分發(fā)展的空間,又對學生的行為有一定的約束。學校的課程設置、班干部隊伍、班級日常管理、每天的作息制度、校園和班級環(huán)境等等都是一旦定下來就相對比較穩(wěn)定的東西,它們對學生潛移默化影響很大,班主任一定要注意在這些方面下功夫,使學生在不知不覺中受到熏陶,受到影響。 “以正合”要求教師要充分發(fā)揮自身的作用。有些教師,也發(fā)揮民主,充分尊重學生的意見,而忽視了教師在其中的作用。在班級工作中,教師需要充分發(fā)揚民主,但是也需要一定的集中,不能什么事情都由學生說了算,以至于對班級不聞不問。在處理學生問題時,該表揚的要表揚,該批評的要批評,賞罰分明,張弛有度。在碰到大是大非的問題時,教師能迅速表明自己的態(tài)度,而不能采取躲避、忍讓的態(tài)度。對于班級中出現的問題,教師要有直面的勇氣。對于一些班級中不良的傾向和不好的苗頭,教師要時刻保持清醒的頭腦,及時采取有效措施將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)! 耙哉稀币蠼處熞朴诮o學生做思想工作。學生在成長過程中會不斷地產生思想問題,教師不是任其自生自滅,而是正面迎上去,及時地給予輔導和幫助。大道理是必須要講的,但是要講得生動,要講得讓學生容易接受,能聽得進去。講道理的方法很多,最有效的辦法莫過去通過講故事來說明一個道理了。生活中有許許多多的小故事中寓含著深刻的人生哲理,故事是一個載體,通過故事這個載體,道理會更容易被人接受。對于犯了錯誤的學生,教師也不是無原則無節(jié)制地批評,而是以理服人。善于講道理的教師一定是能夠讓學生心服口服的。 “以正合”要求教師要善于以情感人。情感是人世間永恒的東西,在學生面前,教師能夠敞開自己的心靈,不掩飾自己的情感,并且用自己的情感去影響學生。教師要善于運用自己的情感來調動學生的情感。人是理性的,也是感性的,學生更是如此。做學生的工作要充分利用學生的情感變化,同時能夠不斷調整自己的情感,使學生產生情感的共鳴。成功的教師尊重學生的情感,但是也能改變學生的情感,并且善于創(chuàng)設適當的情景,激發(fā)學生的情感。對于學生的不正確的情感,教師應有能力加以引導,使學生及時回到正確的軌道上來。 “以奇勝”則是攻心為上的需要。孫子曰:兵者,詭道也。學生工作雖然不應也不需要使用陰謀詭計,但是從心理學的角度來說,總是用老一套的方法去做思想工作,時間長了學生要厭煩,如果經常能使用一些“奇招”,往往能收到“奇效”! 耙云鎰佟笔欠蠈W生的心理規(guī)律的。教師如果一張口,學生就知道你要說什么,教師說的內容還有什么意義?我們做學生工作,常常會有這樣一種感覺,道理學生都懂,可就是記不住,事到臨頭還是要犯錯,對于這樣的學生,你再對他講大道理是沒什么用處的。即使講了,他也可能不會認真去聽。相反,教師別出心裁,想出不一樣的方法,必定會給學生耳目一新的感覺,把舊的道理用新的形式表達出來,會讓學生對這個道理有新的認識! 耙云鎰佟笔怯行У墓ぷ鞣椒。我們上課也好,做學生工作也好,常感覺效率低下,跟學生講的東西講了無數遍,可是還是有學生不能做到或忘記。有時我們忍不住要罰學生,為的是讓他印象深刻。但是罰是有副作用的,必須謹慎采用。既然要讓學生集中注意力,給學生留下深刻印象,那么為什么不出奇制勝呢?用學生想不到的方法,給學生一個鮮明的刺激,學生可能很長時間都不會忘記,教師的目的也達到了。何樂而不為? “以奇勝”要求教師要善于掌握學生的心理。學生是很聰明的,他們也會經常地作出判斷,他們也會時常揣摩教師的意圖,從而制定自己的對策。比如說,學生犯了錯,總是心中惴惴不安,他們等著接受批評,但是也想好了很多借口,教師如果知道學生的這些思想活動,不是一上來就批評學生,而是從其它角度入手,出乎學生所料,反而更能收到效果。反過來,若是我們在做學生思想工作時,學生已經有了準備,做好了思想防線,教師用常規(guī)方法就很難攻破了。教師就是要出其不意,攻其不備。讓學生準備不充分,無以應對,從而一舉獲勝! 耙云鎰佟币蠼處熞朴陔[藏自己的真實意圖。學生對教師的觀察可謂入微,教師的每一絲細小變化都逃不過學生的眼睛。教師進教室上課,如果臉上掛著笑容,那么這節(jié)課學生必定會稍微膽大一些,因為他們知道教師很高興;反之,如果教師寒霜罩臉,學生自然噤若寒蟬,不敢輕舉妄動。當然我不是鼓勵教師不茍言笑,只是要說明一個道理:太容易被學生摸透的教師很難在學生中有威信。出奇制勝的教師是不會輕易讓學生知道自己的真實意圖的,否則謎底揭開之時,就沒有好的效果了! (zhàn)術不過奇正兩種,但是奇正的變化卻是無窮無盡的。有時候,奇就是正,正反而是奇,個中變化,很難用言語說清楚。奇正如何搭配,則要看“勢”了。激流飛下,能夠沖走石頭,這是由于迅猛的水勢造成的;鷙鳥急飛猛撲,毀骨折翼,則是因為沒有控制住勢。奇是一種勢,正也是一種勢,當奇正搭配對比實施時,這種勢的力量會格外強大,就如同拉滿的大弓一樣有力。善于控制勢的人,與千絲萬縷之中,游刃有余,進退自如。他善于審時度勢,善于做形勢分析,他知道,何時該正,何時該奇。 高明的教師,能夠出奇制勝,當水落石出之時,結果雖出意料之外,但細細思之,卻在情理之中,這便是“以正合,以奇勝”了。出人意料又符合情理要求教師“正”的工夫要熟練,“奇”的工夫要精湛。奇正搭配,運用自如! ∮幸晃唤處熣f起她初中的數學老師,那是個老太太。關于這位老師,她有一件印象最深的事:老師有一個圓規(guī),她曾經告訴全班,這把圓規(guī)陪伴了她的整個教學生涯,雖然現在有很多更好的,但是她從來沒有換過。后來有一天,一個調皮的學生不知道怎地,把圓規(guī)弄壞了!老師當然很生氣,但是她沒有批評那個學生,而是自己拿著圓規(guī)在那里生氣,甚至上課了都沒法控制自己的情緒。全班寂靜無聲,誰都不知道該怎樣解決這個問題。那個學生先忍不住了,他站起來大喊:“你生氣就罵我呀!這是干嗎呀!”說完就沖出了教室。大家都愣在那里了,有幾個同學要去拉他回來給老師道歉。你猜那老師說什么?“讓他去吧,他在氣頭上,一會就好了!闭Z調還是一樣的平淡,接著就開始講課。真乃神人也!后來那個學生給她買了一個特別好的圓規(guī),老師起先不要,他就說老師不要就是不原諒他,老師只好收下,但是她說,她還是用修補好的那個圓規(guī),因為那是她一生的財富,而這把新的,她會好好珍藏。從此以后的數學課上,就再也沒有一個同學說閑話開小差了。 在這個故事中,老教師的“奇”并非有意為之,只是本性所然,但是由于其他教師的“正”反而襯出了她的“奇”,結果這件事情給全班同學留下深刻印象,對所有學生尤其是當事人產生很好的教育作用。以至于許多年之后,當年的學生仍然記得這位老教師,仍然記得這件事! ‘斎涣耍覀兯鲝埖牟⒉皇沁@種“瞎貓碰到死耗子”式的“奇”。這樣可能偶爾有一次奏效,但是大部分時候就沒這種運氣了。我們要做的事情是學習學習再反思,出奇制勝的招數只能是有限次,學生一旦適應了,原來的“奇”就不再是“奇”了,就得換別的方法了! ∫f明的是,奇正不過是我們處理事情的兩種方法而已,其目的是一樣的。都是為了把事情做好。絕對不可以為“奇”而“奇”。有時候,必須要義正詞嚴,正氣凜然;有時候,必須要出其不意,迎頭痛擊。實踐是檢驗真理的一切標準,奇正策略是否正確必須依*效果來檢驗。奇正作為手段和方法,脫離了具體事情本身就無法判別其優(yōu)劣。我們認為,符合形勢順應形勢的做法才是好方法,產生良好教育效果的方法就是好方法。為“奇”而“奇”只會弄巧成拙! ∽罱吹揭粍t短消息,非常有趣,是這樣的:忙碌的生活,很容易消磨一個人的熱情,對任何事都沒有興趣,所以偶爾也要停下腳步,認真地想想……是否該去尿尿了。 短消息是最近幾年出現的新的產業(yè),果然是以奇取勝,不同凡響。所以當我們日復一日地工作,面對著同樣的學生,教著同樣的內容,講著同樣的道理,我們是否偶爾也要停下腳步,認真地想想……是否該有些改變了! ∫哉希云鎰,我們便能夠給不變的生活注入新鮮的血液,使平凡的思想產生震撼的效果,我們便能夠促使學生思考,在思考中認識,在思考中提高。【「戲說班主任之道」勢篇】相關文章:
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