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過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能
過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種教育評(píng)價(jià)模式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)監(jiān)測(cè)和反饋，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果。這種評(píng)價(jià)理念的核心在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非僅僅為了評(píng)估。下面是小編為大家收集的過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能
一、目前國(guó)內(nèi)關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的三種觀點(diǎn)
提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，成為新一輪課程改革中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。然而，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”到底指的是什么？似乎沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，因此引起了實(shí)踐的混亂。目前國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)闡述的或?qū)嵺`中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)主要有三種。
第一種認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于“過(guò)程性的觀察為主”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)教師和學(xué)生去關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過(guò)程，提高元認(rèn)知水平，從這一點(diǎn)來(lái)看是很有意義的。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程，比如學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的分析，可以大致估計(jì)出學(xué)生的錯(cuò)誤出在思維的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行思維的診斷，但這與評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程是兩碼事。任何評(píng)價(jià)都需要有標(biāo)準(zhǔn)，提不出這樣的標(biāo)準(zhǔn)，也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。微觀的認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？現(xiàn)在人們對(duì)學(xué)習(xí)的微觀過(guò)程的了解還非常有限，無(wú)法提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)后得到的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體，將“過(guò)程”單獨(dú)提出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的意義。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常個(gè)體化的，表現(xiàn)千差萬(wàn)別，是否有必要對(duì)不同人所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，還是值得討論的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)心理學(xué)意義上的、微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)使一線教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)產(chǎn)生誤解。如認(rèn)為學(xué)習(xí)效果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程重要，強(qiáng)調(diào)形式化的“過(guò)程”并強(qiáng)行要求學(xué)生都經(jīng)歷規(guī)范化的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，結(jié)果不僅不能導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，而是適得其反。
第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)”，典型方法或工具是“成長(zhǎng)記錄（學(xué)習(xí)檔案）”或“表現(xiàn)式的評(píng)價(jià)”。這種觀點(diǎn)導(dǎo)向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾�。過(guò)程性評(píng)價(jià)拓寬了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是非常好的。但是，正如上面所說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，在學(xué)校課程的背景下，非智力的情感態(tài)度因素是在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，與知識(shí)的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，很難加以分割。過(guò)程性評(píng)價(jià)顯然不應(yīng)該也不可能把對(duì)學(xué)生智能表現(xiàn)的評(píng)價(jià)排除在外。這種觀點(diǎn)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果機(jī)械對(duì)應(yīng)起來(lái)，認(rèn)為前者評(píng)價(jià)了情感態(tài)度的方面，后者評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的效果。這樣的理解導(dǎo)致對(duì)成長(zhǎng)記錄的表現(xiàn)式評(píng)價(jià)的狹隘理解，把學(xué)習(xí)效果的記錄與表現(xiàn)這兩個(gè)最為重要的方面排除在外，產(chǎn)生了不良的后果。
第三種觀點(diǎn)認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是從歷史性的角度，將一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的階段（如一學(xué)年）劃分成一些相對(duì)短暫的階段（如一個(gè)章節(jié)），將短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看成為過(guò)程性評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是20世紀(jì)50~60年代以后在歐美發(fā)展起來(lái)、80年代在國(guó)內(nèi)流行的形成性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，所關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)效果，主要是知識(shí)與技能的掌握。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的這樣一種理解，顯然沒(méi)有把握過(guò)程性評(píng)價(jià)的要義，忽視了對(duì)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法方面以及學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。按照這樣的理解，過(guò)程性評(píng)價(jià)相當(dāng)于進(jìn)行課堂上的小測(cè)驗(yàn)和課后練習(xí)，不需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)注，這顯然不符合新課程的理年念導(dǎo)向。
到底過(guò)程性評(píng)價(jià)是什么？它評(píng)價(jià)什么？它是一種較具體方法更為上位的評(píng)價(jià)方式，還是一種相對(duì)具體的評(píng)價(jià)方法？如果不弄清楚，會(huì)在廣大教師和學(xué)生中引起混亂，影響新課程的實(shí)施。本文希望通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的過(guò)程的討論，澄清過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本理念。
二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能
評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么？有什么功能？人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)事物和過(guò)程的價(jià)值或量做出判斷、決定或計(jì)算。對(duì)評(píng)價(jià)一詞，韋氏大詞典的解釋是：“評(píng)價(jià)，決定或確定價(jià)值或數(shù)量”；美國(guó)《心理學(xué)詞典》的解釋是：“評(píng)估（evaluation），一般說(shuō)來(lái)是指對(duì)于某事的價(jià)值作決定；我國(guó)顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》的解釋為：評(píng)價(jià)（evaluation），是指事物價(jià)值的判斷。但是，隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)和功能的理解不斷深入，不斷拓寬。
20世紀(jì)20~30年代，人們基本上只把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能鎖定在確認(rèn)學(xué)習(xí)效果上。在科學(xué)理性思潮的影響下，評(píng)價(jià)似乎就是測(cè)量。如何進(jìn)行測(cè)量，如何將被測(cè)量的行為加以量化，如何設(shè)計(jì)有效的測(cè)量工具，保證量化測(cè)量工具的客觀性和可信度，是人們關(guān)心的重點(diǎn)。30~40年代以后，受泰勒等人的影響，評(píng)價(jià)被看成是對(duì)目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度的確認(rèn)。提出合理的教育目標(biāo)并加以科學(xué)的分類(lèi)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)達(dá)到的水平，成為這一時(shí)期的焦點(diǎn)。到了60年代，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔瞄_(kāi)始受到注意，人們開(kāi)始注意到評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交互影響，利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、影響教學(xué)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的功能拓寬了。
從20世紀(jì)70年代時(shí)開(kāi)始，就有教育家批評(píng)以往的評(píng)價(jià)只是注重學(xué)習(xí)的量的方面和忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到了80年代以后，人們更進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過(guò)回流作用，評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。新的評(píng)價(jià)理念要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料，通過(guò)回流使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合。這種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是人生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和實(shí)踐，評(píng)價(jià)將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)將成為學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。評(píng)價(jià)能力帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只了解評(píng)價(jià)的知識(shí)還不足以形成評(píng)價(jià)能力，只有通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)踐才可能真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。就學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這就要求評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的融合，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)，也包括作為評(píng)價(jià)的客體、同時(shí)也是評(píng)價(jià)的價(jià)值主體的學(xué)生。評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績(jī)的確認(rèn)，不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項(xiàng)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的又一新穎之處。
過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)在理念上有本質(zhì)的區(qū)別。在價(jià)值取向上，形成性評(píng)價(jià)雖然對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的關(guān)系，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評(píng)價(jià)的是一個(gè)較小的時(shí)間段的學(xué)校效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過(guò)程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，形成性評(píng)價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)，但這類(lèi)學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的，沒(méi)有相應(yīng)的方法，無(wú)法評(píng)價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果。因此，實(shí)際形成性評(píng)價(jià)所評(píng)的只是智能領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識(shí)和技能。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí)。在評(píng)價(jià)方法上，形成性評(píng)價(jià)傾向于量化的評(píng)價(jià)工具，情調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評(píng)價(jià)的功能上，形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的診斷作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)則全面重視評(píng)價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)主體上，形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有注意發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，是被動(dòng)的。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過(guò)師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)鼓吹得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構(gòu)建對(duì)評(píng)價(jià)的理解和把握。
可以認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過(guò)程性的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。
三、過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和局限
（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
1．全面。無(wú)論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)有注意過(guò)程，不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
2．及時(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，改錯(cuò)糾偏。
3．靈活。過(guò)程性評(píng)價(jià)不過(guò)分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。
4．深入。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長(zhǎng)等不同的角度獲得評(píng)價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能測(cè)量可量化的、相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也深入了。
5．可持續(xù)。不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評(píng)價(jià)理念的逐步樹(shù)立和對(duì)評(píng)價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。
�。ǘ┻^(guò)程性評(píng)價(jià)的局限
第一，由于過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地采用了開(kāi)放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，特別對(duì)情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異，就是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法做到統(tǒng)一，其評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序無(wú)法做到規(guī)范。
第二，當(dāng)社會(huì)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評(píng)價(jià)的公平與公正上非常重要的原則。而過(guò)程性評(píng)價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評(píng)價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評(píng)價(jià)的公平與公正，是否被社會(huì)所接受也就成為一個(gè)問(wèn)題。
第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終，那么評(píng)價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)的分量過(guò)重，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的過(guò)于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。
第四，伴隨過(guò)程性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時(shí)間過(guò)多，評(píng)價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的形式化。前兩個(gè)問(wèn)題是由于評(píng)價(jià)方式本身的局限而引起的，后兩個(gè)問(wèn)題是由于過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來(lái)的。不管怎么說(shuō)，都是值得注意的問(wèn)題。
四、當(dāng)前課改實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題
提倡和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是針對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)過(guò)分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果而提出的，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。有的校長(zhǎng)和教師甚至說(shuō)，新課程改革能否成功，關(guān)鍵就在于評(píng)價(jià)的改革是否成功，因此，理解好、落實(shí)好過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵。目前在實(shí)踐中出現(xiàn)幾種需要注意的問(wèn)題。
在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。過(guò)去的評(píng)價(jià)有問(wèn)題，就等于終結(jié)性的評(píng)價(jià)不好。甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性的評(píng)價(jià)不好。甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)相互排斥，也不能相互取代。對(duì)目前教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，不要都扣在終結(jié)性評(píng)價(jià)的身上。
不要把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過(guò)程性評(píng)價(jià)之外。如，用成長(zhǎng)記錄或?qū)W習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，學(xué)生可以把自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作品放進(jìn)其中，這些都是學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)工具中收集了一系列的作品時(shí)，這些作品也就很具體生動(dòng)地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程。
不應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來(lái)。適合做過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具很多，學(xué)習(xí)日記，評(píng)價(jià)表量表，等等，都可以是評(píng)價(jià)的工具。許多即時(shí)的、口頭的評(píng)價(jià)中，教師或同學(xué)的肯定贊揚(yáng)或否定批評(píng)，也是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，這時(shí)教師或?qū)W生本人就是評(píng)價(jià)工具。
不要過(guò)分夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能。正如上面所說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，也有局限�，F(xiàn)在一些人過(guò)分地夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，不管什么情況都要用過(guò)程性評(píng)價(jià)，似乎只要采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，在評(píng)價(jià)方面存在的一切問(wèn)題，包括應(yīng)試教育的問(wèn)題都迎刃而解了。這樣的結(jié)果只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。
過(guò)程性評(píng)價(jià)還是一個(gè)新生事物，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還很不足，有待于我們不斷地研究，澄清概念上的模糊，設(shè)計(jì)更多更好的工具，在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。筆者對(duì)此認(rèn)識(shí)淺薄，不當(dāng)之處，謹(jǐn)請(qǐng)批評(píng)指正。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能
理念
1. 過(guò)程價(jià)值：過(guò)程性評(píng)價(jià)認(rèn)為教育過(guò)程本身具有價(jià)值，教育的目的不僅僅在于達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2. 全面發(fā)展：除了認(rèn)知學(xué)習(xí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)還重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 參與和反思：鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自我意識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)能力。
4. 多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身，多角度反饋促進(jìn)全面了解學(xué)生。
5. 持續(xù)改進(jìn)：評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
功能
1. 即時(shí)反饋：過(guò)程性評(píng)價(jià)能提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2. 個(gè)性化指導(dǎo)：通過(guò)持續(xù)的觀察和評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。
3. 促進(jìn)發(fā)展：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
4. 目標(biāo)導(dǎo)向：確保教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)監(jiān)控進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。
5. 成長(zhǎng)記錄：通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋等形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品和進(jìn)步，為學(xué)生提供自我反思的機(jī)會(huì)。
6. 展示與激勵(lì)：過(guò)程性評(píng)價(jià)可以通過(guò)展示學(xué)生的工作成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
7. 參與反思：鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)自我反思和同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神。
8. 多元視角：接納來(lái)自不同評(píng)價(jià)者的反饋，使評(píng)價(jià)更加全面和公正。
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