為何為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是高科技競爭的時代，而科技競爭的實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底是知識的競爭，人才的競爭。中國要想在世界高科技的挑戰(zhàn)中崛起，要想在激烈的國際經(jīng)濟(jì)競爭中領(lǐng)先，就必須把人才的培養(yǎng)放在首位，特別是人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正如江澤民同志所言：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力�！薄耙粋�沒有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的�！倍囵B(yǎng)出有創(chuàng)造能力的人才并非朝夕之事。因此，我們的學(xué)前教育就承擔(dān)著啟蒙的作用，是人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
很多人都認(rèn)為3～6歲的孩子會做什么，和創(chuàng)造怎么掛上鉤？其實(shí)，這種想法是極端錯誤的，據(jù)科學(xué)研究結(jié)果表明，2歲幼兒的腦體積為成人的四分之三，到4歲時，已與成人的腦接近了�？梢�，這些孩子并不像大人想象得那么簡單，也有一些人也承認(rèn)幼兒很棒，可一提到創(chuàng)造就望而生畏，連眾多成年人都不敢過問的事，孩子能行嗎？“行�！眲�(chuàng)造學(xué)專家奧斯本說“人人都有創(chuàng)造力”。請看下面幾個例子：有人把鉛筆和橡皮粘在一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆；有人把打火機(jī)和驗(yàn)鈔機(jī)連在一起，發(fā)明了帶驗(yàn)鈔功能的打火機(jī)；有人在鞋子底安裝上輪子，發(fā)明了旱冰鞋，等等。故發(fā)明創(chuàng)造并非那么神秘、高不可攀，事實(shí)證明：我們身邊時時有發(fā)明、時時有創(chuàng)造。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，最重要的是要給孩子提供一個創(chuàng)造的環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，我認(rèn)為可以這樣做：
一、讓孩子敢想
幼兒教育屬于特殊教育，由于幼兒年齡偏小，過大的壓力往往會影響其身心健康發(fā)展。無論是家長還是教師，都應(yīng)該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來�！彼v的也是這個道理。
幼兒是天生的創(chuàng)造者，作為父母，你是否已注意到，孩子頑皮、貪玩，他似乎對什么東西都感興趣，一個小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看上很長時間。而你可能會去阻止他，可是，有時正因?yàn)檫@樣，你會失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的良機(jī)。
作為教育工作者，我經(jīng)常自嘆不如這些孩子。有一次，吃過中午飯，我牽著兩歲的兒子去上街，當(dāng)走到公園門口時，兒子突然問我：“媽媽，哪里來的白孔雀？”我看了半天也沒看見，對他說：“哪里有？沒有，快走，天要下雨了！”我一直不知兒子說的孔雀指何物。事隔不久，晚飯后，我和丈夫帶著兒子去逛街，兒子又問同一問題，我和丈夫找了好久，才發(fā)現(xiàn)原來兒子指的'孔雀是彎脖子的街燈。我意識到自己的失誤了，因?yàn)楹⒆釉诳春拖氲倪^程中，往往會編故事、兒歌等等，而我差點(diǎn)剝奪了孩子創(chuàng)造的權(quán)力。
另有一次是下雪天，我背著孩子從外婆家回去，走到秀山旁，突然聽見兒子說：“媽媽，‘春去花還在，人來鳥不驚�！褪窃谶@里了！”我吃驚不已，因?yàn)槲覀儚奈唇o兒子講過這些，他看見這里為春節(jié)而設(shè)的景致竟有感而發(fā)，而且準(zhǔn)確之至。
由此可見，讓孩子大膽去想，這對于訓(xùn)練孩子的想象力、觀察力和創(chuàng)造力都大有益處。
二、讓孩子敢做
好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維也會特別敏捷�？晌覀冇行┙處熗鶗闯Ｒ�(guī)玩法去左右孩子的行動，我認(rèn)為這樣做不僅限制了孩子的活動，也限制了他的思維，換個玩法，讓他們自己玩，效果會大不一樣。
有一個例子是這樣的：一次，我?guī)Ш⒆尤ゴ笮屯婢呤彝�，玩了一會，我聽到大聲的爭吵聲，很生氣，便過去問是怎么回事，一個孩子理直氣壯地對我說：“老師，剛才我給她（李艷）洗頭時不小心洗發(fā)水流進(jìn)她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全沒了�！蔽衣犃伺欢窃趺椿厥�，這玩具室里根本沒有盆，哪里來的水。但她告訴我：“老師，你看看，我的皮鞋全濕了�！蔽颐δ眉埲退�，這下孩子全笑了。原來鞋子根本沒濕，孩子是在大膽創(chuàng)設(shè)一個理發(fā)室，所有的情節(jié)都是他們想象出來的。我“受騙了”，罰他們幫我理發(fā)，這下我才明白，他們把搖馬當(dāng)椅子，保齡球?yàn)槭嶙�，小船為吹風(fēng)機(jī)等等。幾個理發(fā)師開始工作，一切是那么井井有條。在這樣一個環(huán)境中，由幼兒自由組合，其中有了角色分配、結(jié)構(gòu)游戲等，這種創(chuàng)造性游戲的開展不僅使幼兒的雙手靈活起來，而且觀察力和創(chuàng)造力都得到了訓(xùn)練。
有一個與之相反的例子：有一位上美術(shù)的老師，她讓孩子自由作畫，她說這是她具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，要求只有一個，畫中必須有太陽。有位孩子畫了一幅春游圖，可當(dāng)一切畫好后，孩子發(fā)現(xiàn)，什么都畫了，就是少了太陽，于是他在畫的左上角畫了一個黑色的太陽。當(dāng)老師來收作業(yè)時，批評了這個孩子：“太陽的光哪里有黑色？太離譜了！”還當(dāng)著全班小朋友的面說他是個“白癡”。當(dāng)這位老師給我們講了這件事，我很好奇，私下去看了那個孩子的畫，我問他：“你為什么要用黑顏色？”孩子的眼睛失去了光澤，他以為又要挨教訓(xùn)了，他小聲說：“因?yàn)槟翘煳掖髦R。”天哪，當(dāng)我看畫時，上面的孩子并沒戴眼鏡，可孩子告訴我：“畫上的孩子是別的小朋友，不是我。”我驚嘆不已，三、四歲的小孩竟有如此的想象力。試想，我們哪一位成年人會在油畫上畫黑色的太陽？可正因他與眾不同，有不尋常的想象力、敢為常人所不為，竟被視為“白癡”。由此我想到很多發(fā)明創(chuàng)造不正是這樣的“白癡”所為嗎？
三、讓孩子敢說
孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識的方法，而不是獲取知識。首先要啟發(fā)學(xué)生會問，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢�。正如外國一個哲學(xué)家所言：發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更有價值。我國教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問�！�
我們的孩子總喜歡不停地問這問那，甚至問出讓人哭笑不得的問題。我?guī)“鄷r，有一次一位幼兒跑來問我：“Miss Bao（我教他們英語，孩子們這樣叫我），我可以和你結(jié)婚嗎？”我非常吃驚，我沒有馬上回答他的問題，我問他：“你為什么要和老師結(jié)婚呢？”他告訴我說：“我媽媽說的，一個男的和一個女的結(jié)了婚，就可以天天在一起，小宏想和Miss Bao天天在一起，小宏要和Miss Bao結(jié)婚！”這下我明白了，我說：“小宏，我們是好朋友，不結(jié)婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友嗎？”“愿意�！�
新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！钡F(xiàn)實(shí)中，有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習(xí)慣，這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。有一位老師上自然課時，她抬了一盆花給幼兒欣賞，忽然有個幼兒問：“老師，花為什么會開？”老師沒正面回答，而是把問題反饋給幼兒，這下課堂活了起來，有的說：“花兒的衣服很漂亮，它要讓小朋友們看見�！庇械恼f：“花兒和我是朋友，我來了，花開了�！庇械恼f：“花兒想媽媽了，她出來看看媽媽回來了沒有�！边�有的說：“花兒睡醒了�！庇纱艘粊�，孩子們活躍了起來，各種具有象征性的答案從他們的小嘴里說了出來。在這樣自由自在的討論中，幼兒大膽想象，開動腦筋，無疑對創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。
四、讓孩子敢動
呆板的、一成不變的空間，或是危險的空間，無疑是對幼兒創(chuàng)造力的扼殺，教師應(yīng)該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：
（一）室內(nèi)環(huán)境
教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。我們幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個學(xué)期開學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的感覺，當(dāng)然這還不夠，我們的教師還得利用生物角、識字角、英語角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。
我上英語課時，剛上課時孩子是坐著，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開了。我想給孩子充分的自由，讓他們在無拘無束的環(huán)境里度過幸福的幼年時代。
�。ǘ┦彝猸h(huán)境
相對教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個無限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不充滿生命的靈動，孩子需要它們。
有一次體育課上，我?guī)Ш⒆拥胶髨@的草地上去玩游戲，一個玩了幾代人的極其普通的游戲──老鷹抓小雞，竟也讓孩子臉上時刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，我讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老師快跑，大恐龍來了！”一個孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現(xiàn)。原來這個小朋友躺著休息時，發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關(guān)于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。試想，如果孩子一天面對的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來？
另外，我們還可以利用園內(nèi)飼養(yǎng)角、菜地等環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育。有一次，我?guī)野嗪⒆尤ゲ说�，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問題，菜從哪里長出來？為什么會生蟲？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問題上。從活動中，孩子們學(xué)到了知識，知道了糧食從何而來，繼而明白勞動的光榮和珍惜糧食等，有位哲人說過，所有的教育都是糧食教育，所有的知識都和糧食有關(guān)。
綜上所述，我們不難看出，正如陳鶴琴先生所指出的：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”在保護(hù)想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，教師和家長還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵他們利用自己已有經(jīng)驗(yàn)去探索，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢做的習(xí)慣。從而讓創(chuàng)造從日常生活中來，讓“處處是創(chuàng)造之地”“人人是創(chuàng)造之人”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園任重而道遠(yuǎn)，我們的幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個創(chuàng)造的環(huán)境的重任。讓我們結(jié)合《綱要》，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的原則，培養(yǎng)出一代充滿創(chuàng)造力的新人吧！
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