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家長(zhǎng)該怎樣應(yīng)對(duì)孩子抵觸老師
孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒的原因主要有:
1.孩子的逆反心理嚴(yán)重,通過發(fā)泄對(duì)老師的不滿來反抗家庭
孩子的年齡越大,好奇心和求知欲就越來越強(qiáng)烈。有的父母和老師對(duì)孩子表現(xiàn)出來的好問行為表現(xiàn)得十分不耐煩,簡(jiǎn)單粗暴地回答孩子的問題。孩子的需要得不到滿足,對(duì)父母的反抗經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)作用甚微,何況自己又要依賴父母生活,不能對(duì)專制的父母進(jìn)行反抗,于是不滿情緒就轉(zhuǎn)移到老師身上,一股腦發(fā)泄給老師。
2.老師忽視或冷淡孩子,孩子通過抵觸來引起老師注意
孩子在學(xué)校里,除了學(xué)業(yè)的優(yōu)秀能給他帶來成就感外,老師的關(guān)注與重視是他最大的心理滿足。有的孩子經(jīng)常碰到上課時(shí)老師不給他提問,自己鼓足勇氣與老師講話時(shí)老師也是一副漠不關(guān)心的表情。孩子的自尊心受到傷害,為了引起更多的注意,就通過抵觸老師的方式來實(shí)現(xiàn)被注意的愿望。
3.老師的教育教學(xué)方式不當(dāng)
有許多人認(rèn)為,在改革開放的過程中,教育改革是步履最慢的,無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教育的方式都已不能適應(yīng)社會(huì)的要求和孩子的需要,這種說法雖然有些偏激,但不無道理。有的老師習(xí)慣為學(xué)生貼標(biāo)簽,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象,好學(xué)生一好百好,壞學(xué)生本性難移;有的老師不了解孩子的心理特點(diǎn)和需求,對(duì)孩子提出了不恰當(dāng)?shù)倪^高或過低的要求;有的老師教育方式簡(jiǎn)單粗暴,不會(huì)尊重孩子,甚至打罵孩子;如此等等,都會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。
再定義:其實(shí),在抵觸情緒的背后也隱藏了許多積極的因素。孩子的抵觸情緒表明了這些孩子具有強(qiáng)烈的自主意識(shí),獨(dú)立性強(qiáng),不事事言聽計(jì)從,依賴別人,這樣的孩子以“抵觸”的方式維持心理平衡,敢于發(fā)泄心中的不滿,如果加以正確引導(dǎo),抵觸情緒還可以發(fā)揮積極作用呢!從另一方面來講,孩子的抵觸情緒也折射出我們教師教育方式的不夠合理的一面,它也會(huì)提醒教師和學(xué)校改善教育方式,更有利于教育的發(fā)展和孩子的成長(zhǎng)。那么,怎樣才能消除孩子對(duì)老師的抵觸情緒呢?我們給家長(zhǎng)的建議是——
尊重孩子,讓孩子發(fā)表對(duì)學(xué)校和老師的看法。
當(dāng)孩子產(chǎn)生了對(duì)老師的抵觸情緒后,家長(zhǎng)首先要以一種溫和的態(tài)度與孩子交談,不要制造壓力,讓孩子在寬松、自由的氛圍中發(fā)泄對(duì)老師的不滿,這種發(fā)泄還可以起到一種平衡心理的作用。 家長(zhǎng)提供了一雙耳朵,認(rèn)真地傾聽,孩子會(huì)感覺到自己的煩惱得到了尊重,就會(huì)毫不隱瞞地把自己的態(tài)度,抵觸老師的原因講出來。家長(zhǎng)等孩子的情緒穩(wěn)定下來之后,與孩子一起冷靜地分析事情的利弊,客觀地看待抵觸情緒。如果問題的主要原因在孩子,就要合理利用孩子爭(zhēng)勝好強(qiáng)的心理,因勢(shì)利導(dǎo),幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,提高孩子認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)的能力。
讓孩子學(xué)會(huì)共情,從老師的角度思考一下問題。
作為家長(zhǎng),切忌對(duì)孩子的抵觸情緒一棒子打死,讓孩子無條件地服從老師,這樣只會(huì)加劇孩子對(duì)老師的反抗。有的家長(zhǎng)僅僅站在孩子的角度思考問題,過分溺愛孩子,甚至與孩子一起指責(zé)老師,更甚者跑到學(xué)校里與老師大吵一番,其結(jié)果只可能更糟。孩 子的認(rèn)識(shí)有的時(shí)候有偏激的一面,很容易以自我為中心,僅站在自己的角度看問題。在這點(diǎn)上,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的共情心,有的時(shí)候也稱之為換位思考,與孩子一起站在老師的角度重新審視,必要時(shí)還可以創(chuàng)造場(chǎng)景與體會(huì)老師的情緒和難處,讓孩子學(xué)會(huì)多體諒別人,為他人著想。這樣的話,在家中就可以改善孩子和老師的關(guān)系,減輕孩子對(duì)老師的抵觸情緒。教孩子學(xué)會(huì)了尊重老師的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有想法,善于提問題,不能從此之后噤氣噤聲,因此,教給孩子一些提意見的策略和技巧也是必不可少的。
與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通,積極配合好老師教育孩子。
有一些孩子,在學(xué)校里與在家中的表現(xiàn)迥異。在家里非常勤快,又懂事又聽話,是一個(gè)很乖的孩子,可一到學(xué)校,就情緒低落,不愛學(xué)習(xí),表現(xiàn)糟糕,經(jīng)常受到老師的批評(píng),也經(jīng)常頂撞老師。家庭與學(xué)校教育方式的差異導(dǎo)致了孩子的這種反差極大的性格表現(xiàn)。在這時(shí)候,家長(zhǎng)要主動(dòng)地、心平氣和地與老師溝通,向老師提供孩子在家的一些日常表現(xiàn)狀況,讓老師也了解孩子的行為表現(xiàn)的另一側(cè)面,對(duì)孩子的行為有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。 家長(zhǎng)要與老師一起分析雙方在教育孩子的方式上存在的差異,求同存異,給孩子一個(gè)接近的教育價(jià)值觀,不至于讓孩子無所適從。
另外還有一些應(yīng)對(duì)孩子抵觸老師的方法:
家長(zhǎng)可以采用“哄”的辦法
在孩子面前多說類似下面的話“我碰到你們班主任老師了,老師夸你進(jìn)步了”,“班主任老師夸你很聰明”,“你們老師表?yè)P(yáng)你懂事、有禮貌”,要“哄”得讓孩子相信。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就會(huì)改變對(duì)老師的看法。
讓孩子說出自己的心境
當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老師有抵觸情緒時(shí),首先要給孩子創(chuàng)造一種寬松的、自由的發(fā)表意見的心理氛圍,使孩子毫不隱瞞地講清楚老師批評(píng)自己的原因以及對(duì)自己的態(tài)度和自己接受批評(píng)時(shí)的心情。這時(shí)父母應(yīng)注意兩個(gè)方面:
1、認(rèn)真聽取孩子對(duì)事情的全部經(jīng)過的陳述,以及孩子對(duì)老師批評(píng)和處理意見的看法;
2、冷靜分析孩子產(chǎn)生抵觸心理的主要原因,并采取適宜的方法予以解決。如果是屬于孩子認(rèn)識(shí)偏激或行為錯(cuò)誤時(shí),父母要積極引導(dǎo),如果是屬于老師處理問題存在片面性或有失誤時(shí),父母要積極主動(dòng)與老師交換意見,以化解孩子的抵觸心理。
讓孩子懂得換位思考即讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問題和處理問題,創(chuàng)造一些情景讓孩子設(shè)身處地體會(huì)老師的難處,并在這個(gè)過程中改善師生間的關(guān)系,減輕或避免孩子對(duì)老師的抵觸情緒。
父母應(yīng)避免兩種錯(cuò)誤作法:
1、千萬(wàn)不要在沒搞清事實(shí)真相之前就簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)孩子或?qū)蠋煴硎静粷M。因?yàn)椋@樣做既不能使孩子從中受到教育,也不能緩解師生間的矛盾,還增加孩子對(duì)老師的抵觸情緒;
2、一旦孩子對(duì)老師有意見,就不加思索地指責(zé)老師。父母這種不經(jīng)調(diào)查研究、草率表態(tài),一味地批評(píng)老師的做法,將助長(zhǎng)孩子對(duì)老師的抵觸情緒,并對(duì)孩子的人格形成產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響。
父母和老師應(yīng)多交流家庭和校園是教育孩子的不可缺少的兩個(gè)部分,但現(xiàn)實(shí)中,往往它們是分離的,就像兩個(gè)世界一樣,這對(duì)父母和老師共同教育孩子來說一個(gè)是非常不利的因素。
父母要了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),老師也要了解孩子在家中的行為。老師和父母交流時(shí),更能從孩子的生活和學(xué)習(xí)出發(fā),找出孩子對(duì)老師的抵觸的根源,明確原因后,要糾正孩子的問題就能達(dá)到事半功倍的效果。
因此,父母應(yīng)主動(dòng)架起交流的橋梁,多和老師談?wù)労⒆拥膯栴},這對(duì)避免孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒是極其重要的。
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