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關(guān)于一個需要重申的話題
我國教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣�！比欢S著新課程的不斷推進，學習習慣的培養(yǎng)似乎正慢慢淡出我們的視野，這是一種很不正常的現(xiàn)象，理應引起我們關(guān)注與重視。
我們以為，新課程不但不排斥良好的學習習慣，反而給傳統(tǒng)的學習習慣注入了新的內(nèi)涵和要求。下面，筆者擇其要，和大家作一交流。
首先是閱讀教材的習慣。閱讀是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，這一素質(zhì)的獲得不應僅僅依賴于語文學科的教學，數(shù)學學科同樣應擔當起相應的職責。然而，有調(diào)查顯示，小學生普遍缺乏閱讀數(shù)學教材的習慣。筆者以為，要改變這一現(xiàn)狀，教師應善于把握課前、課中和課后的有利時機，加強指導，使學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學教材的習慣。如，教學新知前，教師可提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，探索新知；教學過程中，教師也可以有目的、有計劃地指導學生閱讀教材，培養(yǎng)自學能力；課后，教師更要引導學生通過閱讀教材，系統(tǒng)整理所學數(shù)學知識，再進行相應的練習。
當然，教師還要指導學生掌握閱讀教材的方法，將閱讀、思考、練習有機結(jié)合。比如，學生能看懂的內(nèi)容，可引導學生獨立閱讀；不易看懂的內(nèi)容，可引導學生邊閱讀邊做標記，以便課堂上進行交流，等等。
其次是善于思辨的習慣。數(shù)學是一門思辨的科學。與其他學科相比，有更多的理性思維容量。學生在相互討論和思辨中學習數(shù)學，不僅可以加深對數(shù)學知識的理解，還能使思路得到開拓，思維品質(zhì)得到提升。教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于爭論的精神，養(yǎng)成樂于思辨的習慣。
如教學“分數(shù)除法”后，一位教師讓學生先口算以下幾題：18 ÷ 3、18 ÷ 3.6、18 ÷ 0.6、18 ÷ 2/3、18 ÷ 1，然后提問：從這幾道題的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？下面是一段精彩的師生對話。
生：這些算式，被除數(shù)相同，除數(shù)和商不同。
生：我發(fā)現(xiàn)這些算式中的除數(shù)有整數(shù)、小數(shù)，還有分數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是1時，商等于被除數(shù)。
師：很好，繼續(xù)觀察，你還會有更多的發(fā)現(xiàn)。
生：除數(shù)是整數(shù)時，商比被除數(shù)小。
立即有學生反對：不對，除數(shù)不能是0，而且除數(shù)是1時，商也不比被除數(shù)小。
生：也就是說，除數(shù)是大于1的整數(shù)時，商才比被除數(shù)小。
生：我覺得他的發(fā)現(xiàn)還是不準確，如果除數(shù)是大于1的小數(shù)或分數(shù)，商也比被除數(shù)小。
師：補充得好!也就是說，只要除數(shù)大于1，商——
生：就一定比被除數(shù)小。
生：我還發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是小數(shù)、分數(shù)時，商不一定比被除數(shù)大。如果除數(shù)大于1，商就比被除數(shù)�。蝗绻龜�(shù)小于1，商就比被除數(shù)大。
師：同學們有了這么多發(fā)現(xiàn)，誰能用一句話概括一下？
生：如果除數(shù)大于1，那么商比被除數(shù)��；如果除數(shù)等于1，那么商和被除數(shù)一樣大；如果除數(shù)小于1，但不能是0，那么商比被除數(shù)大……
上述片段中，學生的思維一波三折，大家你爭我辯，在交流中完成了對知識的建構(gòu)。經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)這樣的思辨情境，學生的思辨習慣和能力定能得到有效培養(yǎng)。
再次是尋求優(yōu)解的習慣。引導學生從不同角度思考、用不同方法解答同一道數(shù)學題，并從中找出最佳的解題方法，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能鍛煉學生思維的敏捷性，提高學生靈活運用知識解決問題的習慣和能力。教學中，教師要善于引導學生突破固有的解題思路和方法，進行廣泛深入的思考，尋找不同的解題方法。
如：“小明從家到學校要走2800米，他前5分鐘走了700米，照這樣走下去，他到學校還要再走多少分鐘？”應該說，這道題的解法是多種多樣的，可以先求每分走的米數(shù)和剩下的米數(shù)，列式為（2800 - 700） ÷ （700 ÷ 5） = 15（分）；可以先求出總時間再相減，列式為2800 ÷ （700 ÷ 5） - 5 = 15（分）；還可以根據(jù)總路程與已走路程的倍數(shù)關(guān)系進行解答，列式為5 × （2800 ÷ 700） - 5 = 15（分），等等。教學中，教師要鼓勵學生從不同角度進行思考，得出不同的解法后，還要在比較中引導學生進行優(yōu)化，找到最適合自己的方法。堅持進行訓練，學生尋求優(yōu)解的習慣自然就能逐漸養(yǎng)成。
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