事物的正確答案不止一個課堂反思

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的事物的正確答案不止一個課堂反思，希望能夠幫助到大家。

事物的正確答案不止一個課堂反思1

　　【教學目標】

　　1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。

　　【教學設想】

　　本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

　　一、 由學生講故事導入

　　生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

　　師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?

　　生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的'空子，財主也才對他毫無辦法。

　　師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)

　　二、檢查學生預習情況

　　指名學生上黑板默寫文中詞語：

　　鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

　　生：(集體口頭批閱)。

　　師：評價并表揚。

　　三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考

　　1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

　　2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?

　　3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?

　　4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?

　　四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展

　　五、創(chuàng)新思維能力訓練

　　師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?

　　生：暢所欲言，各抒己見。

　　老師問：1+1=?

　　要求學生作深層次思考。

　　生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)

　　(答略)

　　師：評價、鼓勵。

　　六、總結課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

　　七、布置適量作業(yè)

　　收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

　　【教學反思】

　　本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。

事物的正確答案不止一個課堂反思2

　　【學習目標】

　　1、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學設想】

　　本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

　　【課堂實錄】

　　(預備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準備，師了解學生讀書預習的情況，發(fā)現(xiàn)很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)

　　一、導入

　　師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?

　　生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。

　　師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書課題)

　　本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)

　　現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

　　請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)

　　二、閱讀、交流

　　1、學習第一層次：

　　請同學們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?

　　生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;

　　(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！�)

　　師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！边@也是作者要表達的主要觀點。

　　2、學習以下部分：

　　師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?

　　生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。

　　出示小黑板上思考題;

　�、� 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?

　�、� 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?

　�、� 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

　　⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。

　　⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?

　　(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記;有的進入獨立思考的學習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)

　　(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)

　　小組合作：

　　師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

　　(學生分組進行認真而激烈的交流)

　　(師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導)

　　師：我們現(xiàn)在來全班交流

　　對照思考題討論：

　　⑴ 師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?

　　……還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)

　　……獲取知識需要怎樣的態(tài)度?

　　……嘗試又需要怎樣的過程

　　……列舉持之以恒的例子。

　　……

　　(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試)

　　師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?

　　生：約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側重?同桌之間可以交換一下看法(前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”)

　　這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。

　　繼續(xù)討論交流

　　師：剛才同學們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

　　生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生2：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……

　　生3：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。

　　師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?

　　生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)

　　一個態(tài)度：

　　三個關鍵：

　　小結課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;

　　主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

　　三、奇思妙想

　　師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?

　　生：有。愿意。

　　師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。

　　師巡視，之后生板演。

　　師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。

　　生齊舉手。

　　四、拓展練習

　　1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)

　　從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

　　想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的.角度有什么不同?

　　2、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結尾。

　　生：發(fā)言

　　師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。

　　生：練筆

　　師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰�我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!

　　五、課外積累

　　收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機�；仡欉@篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識是很重要的。

　　一、文本意識

　　給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

　　二、探究意識

　　本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

　　三、表達意識

　　本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有裨益。

　　四、文體意識

　　初一學生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當否。尚待方家指點。

事物的正確答案不止一個課堂反思3

　　課堂教學目標明確、重點清楚、難點突出，教學設計科學，流程清晰;能夠創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。學生有情感體驗，有行為內(nèi)化。教學氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學理念。教學中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評，使我認識到教學中存在的不足之處，尤其是在教學細節(jié)處理上。例如：新課導入耗時較多，影響了后面的'“學生練筆”時間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學生，影響了其他學生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學生的發(fā)散思維。另在教學機智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。

　　細節(jié)決定成功!在以后的教學中，我將嚴格要求自己，不斷豐富教學內(nèi)容、完善教學手段、創(chuàng)新教學方式，全面提高教學質(zhì)量，力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。

事物的正確答案不止一個課堂反思4

　　【學習目標】

　　１、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

　�。�、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學過程】

　　師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

　�。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）

　　師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊？

　　生（齊聲）：有趣。

　　師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。

　　生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

　　生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。

　　師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？

　　生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。

　　師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）

　　師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。

　�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預習的生字詞內(nèi)容，學生積極舉手展示自己的預習成果。）

　　師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？

　　下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。

　�。◣熗队坝懻摰膯栴}：

　�。�、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？

　�。�、尋求第二中答案的途徑？

　　３、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　�。础�發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？談談你的經(jīng)驗體會

　　５、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？

　�。�

　　（生讀完文本靜下來）

　　師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。

　�。ㄉ�進入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）

　　師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

　　（生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）

　　師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

　　（學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）

　　師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。

　　生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

　　師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應呢？

　　生１：當然不相適應。

　　生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。

　　師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？

　　生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

　　師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？

　　生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

　　師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。

　　生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。

　　師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的'嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。

　　生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

　　師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜�，我們一起來探討�?/p>

　　生：第５段中的“插花”是什么意思？

　　師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學能幫幫忙啊？

　　生１：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術”，這個古代史和現(xiàn)代技術，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣！

　　生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？

　　生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

　　師：還有問題嗎？

　　生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。

　　生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！

　　師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。

　　生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

　　師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎？

　　、

　　生：解除了。

　　師：還有問題嗎？

　�。ㄉ�不再提問題），看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？

　　生：最后一段。

　　師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預備讀。

　�。ㄉ�齊讀最后一段。）

　　師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　（學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）

　　師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。

　�。ń處熗队罢故緝蓚�三角形，兩個圓，兩條線。）

　　把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。

　　（學生準備交流，思維活躍。）

　　師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。

　�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）

　　課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！

　　【教學反思】

　　有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。

　　要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。

事物的正確答案不止一個課堂反思5

　　教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的`探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

　　當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。

事物的正確答案不止一個課堂反思6

　　《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的'重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。

　　二、創(chuàng)設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創(chuàng)新

　　從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

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