別餓壞那匹馬反思

　　在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的別餓壞那匹馬反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　別餓壞那匹馬反思 篇1

　　《別餓壞了那匹馬》得意之處：

　�。�、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

　�。病⑸险n時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節(jié)進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的.收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

　　遺憾之處：

　　其實這不只是今天的發(fā)現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　別餓壞那匹馬反思 篇2

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。

　　本課的教學目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現人物品質的寫作方法。三。情感態(tài)度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　在本次教學活動當中，執(zhí)教者的教法有幾點值得我們探討：

　　一、關注單元教學整體的.把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說明執(zhí)教老師關注到了本單元的學習內容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發(fā)展。

　　二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花的時間過多。三、布置預習作業(yè)，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業(yè)，去故事內容與人物的形象。

　　三、能以創(chuàng)設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動還要再剖析地更深刻一些。

　　四、關注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學策略》一文，依據自己的文本解讀設計教學環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學生更容易體會這篇課文的思想感情。

　　但這里值得商榷的地方有兩個。

　　第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象。《別餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。

　　第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學更多的是在品人，而不是品事。

　　第三個方面是關于人物的描寫。在閱讀課文應學會取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。�。阂�、讓學生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學中應著重讓學生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內心在想些什么，也是本文的訓練重點。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這段話出現了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。

　　第五、需要加強的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環(huán)節(jié)回到課題當中。第二是：學生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。

　　總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。

　　別餓壞那匹馬反思 篇3

　　最近一直在忙著，忙著研修磨課，忙著教學還忙著各類的被督導，校領導突然督導聽課，沒有過多的備課時間，下午放學后接到通知第二天早上就講課。

　　在本次教學中，我力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀感悟，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

　　一、在進入認識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我特意安排了讓學生認識、揣摩幾個次要人物性格特點的環(huán)節(jié)，讓學生自我探究，此舉意在拓展學生思維空間，讓學生挖掘出文本的多元價值，以充分發(fā)揮文本的最大作用。

　　二、“別餓壞了那匹馬”這句話既是殘疾青年所說的一句話，又是文章的題目，在教學過程中，我也是緊緊抓住“別餓壞了那匹馬”，讓學生自己朗讀這句話，然后談為什么這樣讀，引導學生說出自己對這句話的理解，透過這句話揣摩內容，領悟意蘊。

　　三、在課堂結尾處，我安排了閱讀擴展環(huán)節(jié)，這樣既有利于課文主體的'強化，讓它所要頌揚的美德得以在學生心中升華；同時也有利于擴大閱讀面，促使學生把興趣推廣到課外閱讀中去。

　　《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細細讀來，意趣無窮。在進行課外閱讀拓展時，做到讀寫結合。

　　反思一下自己的課堂，主要有兩個問題一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的品評還不到位，最后的一個課外拓展也沒有完成，結尾有些倉促；二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現這樣的問題呢？下課后我聽到一個學生說：嚇死我了。可能學生看到校領導來聽課，有些緊張還怕回答錯誤！多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學生，我的緊張也許是對這篇課文準備不夠充分。在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡”這里，學生讀書花了很長時間，概括文章主要內容的時候也浪費了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應該讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內容，讓學生快速瀏覽課文后概括總結，又用填空的形式來展示，有些耽誤時間，這是個值得考慮的問題，如果這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。

　　別餓壞那匹馬反思 篇4

　　夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.

　　今天我和同學們一起學習了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學生在書上的批注，我感到很滿意�？沙霈F的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的`問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考。交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________，，�！扒閯印倍�“辭發(fā)”，在短短五分鐘內，學生發(fā)自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

　　別餓壞那匹馬反思 篇5

　　《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細細讀來，意趣無窮。在進行課外閱讀拓展時，做到讀寫結合。

　　反思一下自己的課堂，主要有兩個問題：

　　一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的品評還不到位，最后的一個課外拓展也沒有完成，結尾有些倉促；

　　二是課堂不夠活躍，舉手的'不多，和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現這樣的問題呢？下課后我聽到一個學生說：嚇死我了�？赡軐W生看到校領導來聽課，有些緊張還怕回答錯誤！多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學生，我的緊張也許是對這篇課文準備不夠充分。

　　在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡”這里，學生讀書花了很長時間，概括文章主要內容的時候也浪費了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應該讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內容，讓學生快速瀏覽課文后概括總結，又用填空的形式來展示，有些耽誤時間，這是個值得考慮的問題，如果這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。

　　別餓壞那匹馬反思 篇6

　　《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達到單元總體的教學目標，在教學本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。

　　在教學中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學生找出出現這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進而我再進一步讓學生了解人物的美好內心，為此我設計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學生調動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。

　　在學生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著就讓學生從文中找出有關“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不著邊際的回答給予簡單引導后都由我代答了。

　　從整節(jié)課來看，學生都是較為被動的在學。而創(chuàng)設給學生自主地學習交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學生體會不到位。在學生對人物整體認識的數個環(huán)節(jié)上，學生能夠達到的程度也進步如人意。特別是讓學生自行用自己積累的.詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學生談人物的初步認識，在學生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。

　　別餓壞那匹馬反思 篇7

　　這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。

　　一、導讀很重要

　　我是這樣導讀的，同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)

　　二、設計了一個好問題

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的`謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會發(fā)現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

　　(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)

　　三、設計了小練筆

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____

　　(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。情動而辭發(fā)，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)

【別餓壞那匹馬反思】相關文章：

《馬鹿有情》反思03-15

別回頭作文09-24

別抱怨作文12-10

別多想作文07-29

別這樣作文08-02

《南浦別》鑒賞12-17

垂老別原文翻譯12-07

新婚別原文及賞析02-26

別云間賞析12-17