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小小竹排畫中游反思

時(shí)間:2024-07-12 15:08:33 好文 我要投稿

小小竹排畫中游反思

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編精心整理的小小竹排畫中游反思,歡迎大家分享。

小小竹排畫中游反思

小小竹排畫中游反思1

  一年級(jí)語文教學(xué)反思:《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。

  在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:

  1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

  針對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”,我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖,讓學(xué)生看后說說,你有什么感覺?(有學(xué)生說:小河很多,橋很多。)接著請(qǐng)學(xué)生回答:小河多,河里的什么可能也會(huì)多?(魚、蝦……)又問:小河多,田里的什么會(huì)長得好?通過層層深入,學(xué)生不難理解:為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí),我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的'美。

  2、重視朗讀,讀中感悟。

  其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

  這堂課上還暴露了一些問題,不免有些遺憾也有些擔(dān)憂:

  一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

小小竹排畫中游反思2

  《小小竹排畫中游》一課展現(xiàn)了在景色秀麗的江南水鄉(xiāng),一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下,他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光,感覺自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索,易激起學(xué)生身臨其境之感。因此,本節(jié)課主要采取“關(guān)注興趣創(chuàng)設(shè)情趣”的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生積極性,輔以“自我探究合作交流”的教學(xué)策略,來引導(dǎo)學(xué)生走入文本,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就要求我們應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系——民主、平等,營造一種充滿生機(jī)的課堂氛圍——和諧、開放。再說課堂中教師是活生生的人,學(xué)生更是活生生的、性格迥異的一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體。課堂學(xué)習(xí)不可能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班地展開,應(yīng)在“活生生的人”的活動(dòng)中形成,應(yīng)在孩子積極地思維、自主地探究中,在孩子驚喜的發(fā)現(xiàn)中,在情感的共鳴中,在獨(dú)特的感悟中熱鬧有序,活潑而又有所得中生成。如在上述課例中,課件出示江南美景,拉近了學(xué)生與教師、與文本之間的.距離。還通過“拍照片”來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。課堂就在孩子的自我展示中,在教師有效的調(diào)控中,在師生的合作中、平等對(duì)話中逐步的展開、生成。

  學(xué)生是人,是大寫的“人”。我們只有關(guān)注學(xué)生,讓課堂在學(xué)生思維的火花中誕生,讓學(xué)生在師生、生生及與文本的平等對(duì)話中,在學(xué)生的自主、合作、探究中生成,賦予課堂真正的生命力。

小小竹排畫中游反思3

  帶著幾許忐忑,幾許不安和幾許期待,今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來,感觸頗多,也對(duì)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識(shí)。

  《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩,詩歌雖然篇幅短小,但其中卻蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。課中,我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學(xué)。以“在旅游途中,你會(huì)聽到什么,看到什么”為主問題,引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。

  聽了幾位老師的評(píng)課,針對(duì)自己在本課執(zhí)教過程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進(jìn)行了深刻反思,歸結(jié)出以下幾點(diǎn):

  一、放慢腳步,靜心聆聽

  當(dāng)下課的鈴聲響起,第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是:“我終于把一堂課上完了。”

  確實(shí),從備課、修改教案、試教、再改教案,雖然才短短幾天,但這一系列的過程,是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷,直到今天,我終于把課上完了。但是,這個(gè)想法折射出來的卻是,對(duì)于這堂課,我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面,而不是在學(xué)生上面。

  因?yàn)橐颜n“上完”,所以上課時(shí),我的所思所想,無不被教案捆綁。拋出一個(gè)問題,心中早有預(yù)設(shè),思路也被那個(gè)答案牽著走,若是學(xué)生說出沒有達(dá)到要求的回答,蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過;當(dāng)聽到了我要的答案,便大肆發(fā)揮,順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。

  學(xué)生是課堂里最重要的因素,關(guān)注學(xué)生,傾聽學(xué)生的話,我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求?墒窃谶@堂課中,這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因?yàn)椤摆s”著往下走,所以在這40分鐘里,我的耳朵只是在機(jī)械的捕捉我想要的答案,而沒有特別關(guān)注其他聲音。

  教學(xué)片斷1:

  師:小竹排順著水兒流啊流,坐在上面你看到了什么?聽到了什么呢?(預(yù)設(shè):鳥兒、魚兒、樹木、禾苗,隨機(jī)教學(xué))

  生:我看到了魚兒在游。

  師:那你還聽到了什么?

  生:我聽到了水聲。

  師:你不僅看到了魚,還聽到了水聲呀!那誰再來說說,你還看到了什么?

  ……

  整一堂課中,這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時(shí),我從文中的內(nèi)容出發(fā),預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中,當(dāng)我提問這個(gè)問題后,學(xué)生先說看到了魚兒,我想引導(dǎo)孩子說出“鳥兒唱,魚兒游”,所以又繼續(xù)追問:“那你還聽到了什么?”按著一般的思路,學(xué)生肯定順利成章說出鳥兒唱歌,可是這個(gè)學(xué)生卻說出“聽到了水聲”?吹搅唆~,一并聯(lián)想到魚兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲,妙哉!其實(shí),這正是該生充分發(fā)揮想象,深入體驗(yàn)感悟文本的最好體現(xiàn);蛟S當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番,再鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí),積極思考想象,接著表達(dá)表達(dá),這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面,深入文本。可我當(dāng)時(shí)卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去,沒有駐足停留,只是隱約覺著這個(gè)答案很有想象力,但也沒有點(diǎn)破,沒有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn),但我卻錯(cuò)過了,悔之晚矣!

  古希臘先哲蘇格拉底說過:“上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言!绷攘葦(shù)語,形象而深刻地說明了“聽”的重要性。本節(jié)課中,雖然也提醒自己要去“聽”,但是只怪自己腳步太快,真正“聽”進(jìn)去的卻甚少,所以整堂課下來,令人感覺教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。

  放慢語速,放緩節(jié)奏,認(rèn)真的聽一聽學(xué)生的想法,真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”,這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的重中之重。

  二、適度放手,鼓勵(lì)自主

  在今天上課之前,一直顧慮重重,由于一直以來自己上課的節(jié)奏比較“慢”,擔(dān)心原先計(jì)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了;同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們,怕孩子對(duì)于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難,因此上課時(shí),很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷:

  教學(xué)片斷2:

  理解“魚米鄉(xiāng)”:

  師:江南一帶河流很多,河里有許多魚蝦。那里還種了很多水稻,物產(chǎn)非常豐富,人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”。

  生齊讀:魚米鄉(xiāng)

  師:而且,老師要自豪的告訴大家,我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”,這里不僅有美麗的風(fēng)景,還有豐富的物產(chǎn)呢,那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話。

  生:江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游。

  在文本分析時(shí)我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)“魚米鄉(xiāng)”的理解有一定難度,于是課中我先出示圖片,再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng),讓孩子從魚、米的豐收?qǐng)D和我的'口頭介紹獲得對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”的感知。

  原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),課后聽取了幾位老師的意見之后,我才驚覺,這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。

  從圖片到介紹,從視覺到聽覺,學(xué)生一直在教師的牽引下向前走,他們的所悟所得,全由教師提供,沒了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當(dāng)然,對(duì)魚米鄉(xiāng)的理解也確實(shí)為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn),教師要放手,但也要懂得如何“適度”。

  我想,在對(duì)江南魚米鄉(xiāng)的理解上,我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手,比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫面的時(shí)候,設(shè)置一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考:“同學(xué)們,看著這么多綠油油的禾苗,你會(huì)聯(lián)想到一些什么?”啟發(fā)他們通過主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象,初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥,告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。

  這樣的操作,利用一個(gè)問題去啟發(fā)學(xué)生思考,無論孩子思考的結(jié)果如何,至少在這個(gè)過程中,學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識(shí)。緊接著,教師的適時(shí)點(diǎn)撥,也令孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加水到渠成。

  除了對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”的理解,整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性,比如對(duì)“畫中游”的感悟,從一開始的課題質(zhì)疑,到最后的畫面感悟,似乎都是自己在“自問自答”。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師要學(xué)會(huì)放手,把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)孩子們太過放心不下,學(xué)生的“自主味兒”很淡,這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。

  三、隨文識(shí)字,循序漸進(jìn)

  識(shí)字是一年級(jí)語文課上的重點(diǎn),本堂課中,我利用了大量的時(shí)間在識(shí)字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識(shí)字抑或隨文識(shí)字哪個(gè)更優(yōu)的問題,在課前也認(rèn)真聽取了師傅的建議,本課的生字教學(xué),我均采用了“隨文識(shí)字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。

  如在課題《小小竹排畫中游》出示時(shí),將其中“排、中、游”提取出來,根據(jù)字音、字形的特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,利用各種方式對(duì)三個(gè)字的字音、字形進(jìn)行識(shí)記,接著還鼓勵(lì)學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞,在識(shí)記的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字,同時(shí)也在運(yùn)用的基礎(chǔ)上加深記憶,鞏固識(shí)記效果。整個(gè)初讀反饋環(huán)節(jié),基本上也都是圍繞這樣的識(shí)字模式,先請(qǐng)學(xué)生逐句讀課文,讀完后我對(duì)該句中出現(xiàn)的生字加以教學(xué)。

  隨文識(shí)字,所識(shí)得每一個(gè)字都是被放在不同的語境亦或情境中去的,有了情,有了境,孩子的注意力能更加集中,也樂意投身到識(shí)字活動(dòng)中去,這樣的識(shí)字方式對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說可能較為合適。

  雖說大方向明確了,但是在具體的操作上,由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形復(fù)雜度等因素,教學(xué)時(shí)我也是有針對(duì)性的對(duì)某些字詞做一些詳略處理,有些可能只簡(jiǎn)單提點(diǎn)了讀音,有些在字形識(shí)記及組詞運(yùn)用上多說了幾句,但也致使一整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)下來讓人感覺很細(xì)碎,很散。

  那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來呢?課后評(píng)課中,幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識(shí)字操作方面的建議,我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進(jìn),學(xué)會(huì)取舍”。

  第一步,初讀時(shí),只要求“會(huì)讀”,讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音。

  第二步,讀準(zhǔn)字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié),如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)行歸類識(shí)字,在歸類識(shí)字中深入識(shí)記字形并組詞運(yùn)用;也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識(shí)記。

  從讀準(zhǔn)音,到記清形,再到鞏固運(yùn)用,如此循序漸進(jìn);同時(shí),要具備一雙慧眼,善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn),有取舍的教學(xué)。

  這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗(yàn)收。以上幾點(diǎn),不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來的問題,同時(shí)也提示了我從開學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問題。希望今后通過一次次的嘗試和實(shí)踐,能改正不足,令自己逐漸成長起來。

  放慢腳步,多聽,多思,而后行。

小小竹排畫中游反思4

 《小小竹排畫中游》原文

  xiǎozhúpáishùnshuǐliú

  小竹排,順?biāo)鳎?/p>

  niǎoerchàngyúeryóu

  鳥兒唱,魚兒游。

  liǎngànshùmùmì

  兩岸樹木密,

  hémiáolǜyóuyóu

  禾苗綠油油。

  jiāngnányúmǐxiāng

  江南魚米鄉(xiāng),

  xiǎoxiǎozhúpáihuàzhōngyóu

  小小竹排畫中游。

  《小小竹排畫中游》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教材簡(jiǎn)說

  在景色秀麗的江南水鄉(xiāng),一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下,他觀賞著兩岸美麗的風(fēng)光,感覺自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索,易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下,“鳥兒唱,魚兒游”,表達(dá)了作者歡快的心情。課文對(duì)兩岸樹木、禾苗的描述,飽含著贊美的感情。全詩形象生動(dòng),語言優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng),適宜學(xué)生誦讀。

  教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字,認(rèn)識(shí)“、”兩個(gè)筆畫和“、、纟”3個(gè)偏旁。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、了解課文內(nèi)容,知道江南是美麗、富饒的地方,萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

  三、教學(xué)建議

  (一)識(shí)字寫字

  1、識(shí)字。

  (1)在學(xué)生初讀課文時(shí),要求他們借助拼音讀準(zhǔn)字音,難讀的字要多讀幾遍。十二個(gè)生字中,“中、唱、樹”是翹舌音,要提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“綠油油”的“油”課文中注的是本音,朗讀時(shí)應(yīng)讀第一聲?赏ㄟ^認(rèn)讀生字卡片、同桌互讀等形式鞏固要認(rèn)的字,并鼓勵(lì)學(xué)生相互糾錯(cuò)正音。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形時(shí),可先學(xué)習(xí)新偏旁“、、纟”,然后讓學(xué)生自主識(shí)字,交流識(shí)字的方法,使學(xué)生在互相啟發(fā)中,提高識(shí)字能力。如:

  ①加一加:

  樹=+對(duì)

  苗=+田

 、诒纫槐龋河辍獌

  2、寫字。

  本課要求會(huì)寫的三個(gè)字,筆畫都比較少。要引導(dǎo)學(xué)生觀察,自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)字有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是三個(gè)字都有“口”這個(gè)部件,但形狀不同。要引導(dǎo)學(xué)生看清字的每一筆在田字格里的位置,把字寫正確,寫勻稱。

  口:認(rèn)識(shí)新筆畫“”。防止學(xué)生把“口”寫成方塊。教師可寫一個(gè)方塊與口比較,讓學(xué)生自己得出寫好“口”的要領(lǐng):口字要寫好,上大下要小。

  日:認(rèn)識(shí)新筆畫“”,提醒學(xué)生注意“日”的兩豎要直。

  中:最后一筆豎要寫在豎中線上。

  (二)朗讀感悟

  1、讓學(xué)生讀讀課文,畫出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑,解決不了的問題,教師再作指導(dǎo)?山柚鍒D、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語。如,“竹排”,可通過看圖,讓學(xué)生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子,是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動(dòng)狀況,讓學(xué)生知道“順?biāo)鳌钡囊馑。又如,指?dǎo)學(xué)生看圖或投影片,讓學(xué)生懂得“密”是樹木很多,一棵挨著一棵,而且枝葉茂盛。“禾苗”是指水稻的幼苗!熬G油油”是形容禾苗顏色濃綠,而且有光澤,說明禾苗茁壯,長勢(shì)喜人。江南一帶小河多,河里有許多魚蝦,那里還種了很多水稻,水稻成熟了可以碾成大米,所以叫“江南魚米鄉(xiāng)”。拉動(dòng)投影片或演示課件,讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫,小小竹排就像在畫中游。

  2、在了解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦。要求學(xué)生一邊讀一邊想象詩歌所描繪的江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)自己的感受,如,“小竹排,順?biāo),鳥兒唱,魚兒游”可讀得輕快些,表達(dá)出喜悅、歡快的心情;“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”讀得緩慢些,以表達(dá)贊美的感情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦。

  (三)實(shí)踐活動(dòng)

  1、課外收集有關(guān)介紹江南風(fēng)光和物產(chǎn)的圖片、照片,張貼在教室里,供大家觀賞。

  2、學(xué)生展示自己旅游時(shí)拍攝的照片,向同學(xué)介紹旅游景點(diǎn)的美麗風(fēng)光。

  (四)教學(xué)時(shí)間

  教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

  例一

  (一)課題導(dǎo)入

  讀課題,先理解“游”的意思,再理解課題的意思。

  (二)范讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  播放小竹排在畫中游的課件,配樂范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。

  (三)初讀課文,學(xué)習(xí)生字

  借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,小組交流記字方法。

  (四)朗讀感悟

  創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生入情入境地朗讀課文,感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒。

  1、播放“小竹排在畫中游”的課件,請(qǐng)學(xué)生說說小竹排順?biāo),如果你坐在上面?huì)看到哪些美麗的景物?(鳥兒、魚兒、樹木、禾苗)讀有關(guān)句子,理解“密”、“綠油油”。

  2、看到這些美景,你會(huì)說些什么?

  3、為什么說小竹排是在“畫中游”?

  4、用多種形式練習(xí)朗讀,感悟“江南魚米鄉(xiāng)”的美景。

  (五)拓展說話

  再創(chuàng)情境,練習(xí)說話。

  繼續(xù)播放課件:小竹排游到了江南的其他風(fēng)景名勝區(qū),讓學(xué)生進(jìn)行情境說話練習(xí),說幾句贊美風(fēng)景的話。

  (六)鞏固識(shí)字,指導(dǎo)寫字

  (七)課外延伸

  收集江南的風(fēng)景圖片,在教室里展覽;準(zhǔn)備旅游照片,并作介紹。

  例二

  (一)看圖,揭示課題

  1、學(xué)生一邊聽表現(xiàn)江南風(fēng)光的民族樂曲,一邊看圖

  2、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如,小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

  (二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字

  1、借助拼音讀課文,畫出生字,自學(xué)字音并讀通句子。

  2、指名試讀課文,檢查自讀情況。

  (三)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀

  播放樂曲,學(xué)生一邊讀課文,一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

  (四)練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦課文

  (五)復(fù)習(xí)鞏固生字詞

  (六)指導(dǎo)學(xué)生寫字

  (七)完成練習(xí)

  完成課后練習(xí)“我會(huì)讀”,并練習(xí)用本課要認(rèn)的字口頭組詞。

  五、資料袋

  江南魚米鄉(xiāng)

  在長江中下游平原上,河網(wǎng)縱橫交錯(cuò),湖泊星羅棋布,一向稱“魚米之鄉(xiāng)”,又稱“水鄉(xiāng)澤國”。那里盛產(chǎn)稻米、魚蝦,糧食產(chǎn)量在全國占有重要的地位

  古詩

  江南

  江南可采蓮,

  蓮葉何田田,

  魚戲蓮葉間。

  魚戲蓮葉東,

  魚戲蓮葉西,

  魚戲蓮葉南,

  魚戲蓮葉北。

  《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

  教學(xué)后感覺還不錯(cuò)的地方:

  一、課前預(yù)習(xí),降低難度

  把《小小竹排畫中游》作為教研課,比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn),對(duì)學(xué)生來說,朗讀起來比較難,所以我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),讀通課文,認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看,大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

  二、課件輔助,形象直觀

  “正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田,所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固!边@是蘇霍姆林斯基說過的。在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí),我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多?橋多,河多,從而引出江南水鄉(xiāng)的概念,引出竹排,接著利用直觀的竹排圖片,讓學(xué)生理解這個(gè)從來沒有見過的東西,感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中,也充分利用了插圖,讓學(xué)生感受到了樹木的密和禾苗的'綠。為朗讀好課文打下了基礎(chǔ),也為后面“魚米鄉(xiāng)”的理解作了鋪墊。

  三、多種方式,鞏固識(shí)字

  在識(shí)字的過程中,第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,第二環(huán)節(jié)是去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字,就像“江、流、游”,還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中,增加了學(xué)生的興趣,提高了識(shí)記的效果。

  教學(xué)后感覺需改進(jìn)的地方:

  一、課堂教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。

  就像這節(jié)課上發(fā)生的:

  師:課題告訴我們小竹排在哪里游?

  生1:小竹排在水里游。

  生2:小竹排在河里游。

  雖然小孩子沒有聽清楚問題,可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面問題的答案。可以直接跳到:那么為什么課文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說出自己想要的答案,然后再一步步的按照預(yù)案進(jìn)行上課。

  教案是死的,課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力,積淀解決問題的底蘊(yùn)。

  二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。

  一句簡(jiǎn)單的“很好”說明不了問題,學(xué)生仍舊感覺很茫然,不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。

  三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  一部分學(xué)生在后半節(jié)課中,感覺精神明顯下降,注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘,但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量增加趣味性來吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

小小竹排畫中游反思5

  這是一篇形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌,適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀,在讀中識(shí)字,在讀中感悟,在讀中欣賞,以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要注重了以下幾方面:

  一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率。

  為了取得較好的教學(xué)效果,我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預(yù)習(xí),要求比較簡(jiǎn)單:1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種能力,這種能力應(yīng)該從學(xué)生一接觸課文就開始培養(yǎng)。經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已具備一定的讀書能力,對(duì)文中的生字也初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。

  二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇多種形式的識(shí)字方法。

  語言文字是中華民族文化的根本。因此,從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度,主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神,養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣,感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課,我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法:

  1、拼音識(shí)字法,這種方法主要運(yùn)用于對(duì)生字的初步整體認(rèn)識(shí)上。

  2、看圖識(shí)字法,主要運(yùn)用在“流、排”字的認(rèn)識(shí)上。在講“流”的時(shí)候,我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起,讓學(xué)生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過學(xué)生自己對(duì)圖片的觀察,記住了“流字的.下半部分,就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水,有的向左流,有的向前流,有的向右流。” 在認(rèn)識(shí)“排”字時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫竹排,再認(rèn)識(shí)這個(gè)字,竹排的“排”六個(gè)短橫,就像六根竹子,被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說一說的過程中,可以很形象直觀地幫助學(xué)生記住字形,了解詞義。

  3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“流、江、游、唱”的認(rèn)識(shí)上,通過對(duì)三點(diǎn)水旁的歸類,認(rèn)識(shí)了“流、江、游”,通過口字旁記住“唱歌”的“唱”

  4、猜謎識(shí)字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“苗”字認(rèn)識(shí)上。通過“小草長在田頭上”這個(gè)字謎,讓學(xué)生即記住了字形又認(rèn)識(shí)了新的偏旁部首“草字頭”。

  三、運(yùn)用多種方法,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

  語文教學(xué)中“讀”十分重要,要讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀,讀出情,讀出趣,讀出思。

  1、想像感悟,讀出歡快的情緒,讀出江南的美景。

  兒歌的第一、二句寫的是:小竹排,順?biāo),鳥兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想:如果我們現(xiàn)在都站在竹排上,你會(huì)聽到什么?看到什么?有學(xué)生說:我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說:“我看到了茂密的樹苗,綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問:“小鳥都唱了些什么?”這些問題,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象,通過教師隨機(jī)板畫的形式,讓孩子領(lǐng)悟到江南的美,從而激發(fā)出對(duì)江南美景的向往。

  2、質(zhì)疑解疑,解決具有引申含義的詞語。

  “魚米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游!敝械摹棒~米鄉(xiāng)”的理解,我就是先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子,并提問:“為什么說江南是“魚米鄉(xiāng)”?我把問題拋給學(xué)生“誰能回答這個(gè)問題?”一部分學(xué)生搖著頭,表示不知道。有一位學(xué)生說:我知道是魚非常多,大米特別多。我又通過直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解:江南一帶小河多,河里有許多魚蝦。田里種著大片的水稻,水稻成熟了可以碾成大米,所以把江南一帶叫作“魚米之鄉(xiāng)”。就是“魚兒多、稻米多的地方。”

  “畫中游”——這個(gè)“畫”字是這篇課文的關(guān)鍵字,也是具有引申含義的字。首先,在上課伊始,我提問:“為什么說小竹排在“畫中游”,然后帶著問題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書出來時(shí),孩子門立刻明白了,是江南的景色美,美的就像一幅畫,所以說小小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設(shè)疑解答,讓學(xué)生通過自己的閱讀理解了這個(gè)“畫”指的不是“圖畫” ,而是指“江南的美景”。

  3、通過一首白居易的詩《憶江南》,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸,讓學(xué)生了解江南自古以來就是令人神往的地方,許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。

  4、熟讀成誦。一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下,而是放在反復(fù)地朗讀上,學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中,達(dá)到背誦的程度。

  一年級(jí)新教材里有很多優(yōu)美的課文,但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系,我覺得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時(shí),我在以下環(huán)節(jié)處理好。

  教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:

  1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

  針對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”,我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖,讓學(xué)生看后說說,你有什么感覺?(有學(xué)生說:小河很多,橋很多。)接著請(qǐng)學(xué)生回答:小河多,河里的什么可能也會(huì)多?(魚、蝦……)又問:小河多,田里的什么會(huì)長得好?通過層層深入,學(xué)生不難理解:為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí),我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

  2、重視朗讀,讀中感悟。

  其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

  這堂課上還暴露了一些問題,不免有些遺憾也有些擔(dān)憂:

  一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

小小竹排畫中游反思6

  本節(jié)課, 我根據(jù)一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn),以說說、讀讀、唱唱、演演為這節(jié)課的主要線索,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境,使他們走入情境學(xué)習(xí),讓他們乘上“小竹排去水中游一游”,自由想象,自由表演,自由體驗(yàn),自由誦讀,整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài),學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  一、在語言環(huán)境中識(shí)字,提高識(shí)字效率。

  漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識(shí)字,有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系,準(zhǔn)確理解字(詞)義,提高識(shí)字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識(shí)字,多義字等難以確定意思的,字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識(shí)字環(huán)節(jié),我讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上,學(xué)句、學(xué)詞中識(shí)字。如學(xué)習(xí)“兩岸樹木密”讓學(xué)生全體起立,手拉著手舉起來,來做做樹多的動(dòng)作,感悟樹木密,理解“密”的.意思。

  二、重視朗讀,讀中感悟

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!闭n堂上,我先通過范讀,讓學(xué)生邊聽邊想象,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。我又通過播放課件,使學(xué)生對(duì)文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后我還給學(xué)生選擇的權(quán)利——用你自己喜歡的方式再讀讀詩歌,可以帶表情讀,可以帶動(dòng)作讀,可以唱讀,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng),童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

  回顧整堂課,在欣喜之余也留下不少遺憾,比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿,有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來試試。其實(shí),本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職,我應(yīng)迅速判斷學(xué)生讀不好的原因,并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟,讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,體驗(yàn)成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn),健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

小小竹排畫中游反思7

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識(shí)“排”等12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,會(huì)寫“口”等3個(gè)字。

 。、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,正確流利地朗讀課文。

 。场⒊醪嚼斫庹n文內(nèi)容,知道江南是十分美麗、富饒的地方,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。

  【課前準(zhǔn)備】

  課件、生字卡片。

  【教學(xué)課時(shí)】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)過程標(biāo)】

  第一課時(shí)

  一、看圖導(dǎo)入,初步感受

 。、導(dǎo)入:

  我們祖國有著秀美的風(fēng)光,北國的冰雪,高聳的白楊,南國的椰林,婀娜的楊柳。剛毅秀美,各有特色。今天我們就要來欣賞一下江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光。(課件出示圖片)小朋友們看,江南的風(fēng)光多美啊,你都看到了什么?

  生:我看到了一條河,河里有小魚跳出了水面。天空中有兩只燕子飛來了。河的兩邊還有很多的樹、禾苗、草地,都是綠色的。遠(yuǎn)處還有幾幢房子,很漂亮……

  2、師:江南的風(fēng)光那么美,樹木都是綠油油的,那里的'人也很美。你們看,誰來了?(課件演示:小朋友撐著竹排慢慢過來。)他是怎樣來的呢?

  3、板書:竹排:

 、 解竹排的形狀與用途。

 、 看圖說說竹排是怎樣的?它有什么用處?

 。ㄍㄟ^交流知道竹排是江南水鄉(xiāng)重要的交通工具,也可在此聯(lián)系竹排的形狀來記排這個(gè)字。)

 、 在那么美的風(fēng)景里,撐著小竹排,欣賞著兩岸秀麗的風(fēng)光,真令人陶醉。讓我們也去感受一下吧!

  二、小組合作,自主識(shí)字

 。、初讀課文:

  師:書上又是怎樣來描寫江南美麗的景色的呢?讓我們一起來看一看。請(qǐng)小朋友們自己來讀讀課文,把不認(rèn)識(shí)的生字圈出來,注意要讀準(zhǔn)字、詞、句。

 。病⒊鍪旧,學(xué)生認(rèn)讀:

  師:請(qǐng)小朋友看看上面的這些生字朋友,你都認(rèn)識(shí)它們嗎?趕快和它們打個(gè)招呼吧!

  3、小組合作,認(rèn)記生字:

  師:現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作,你們想想好辦法來記住這些字,看哪組記得最多。

 。、游戲:“捉氣球”:

  課件演示:每個(gè)氣球上標(biāo)有生字,讀對(duì)了就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字,把氣球定住。)

  三、朗讀課文,整體感知

 。、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、指名朗讀課文:誰愿意來讀一讀這篇課文?

 。场⑿〗M合作朗讀課文,選擇自己喜歡的方式讀。

 。础⑿〗M交流匯報(bào)。

  5、全班齊讀課文。

  四、書寫指導(dǎo),掌握結(jié)構(gòu)

 。、談話導(dǎo)入:

  小朋友,我們已經(jīng)會(huì)寫了好多字,今天這節(jié)課,我們還要來學(xué)寫幾個(gè)新的字,你們有信心嗎?

 。、出示“口”,學(xué)生認(rèn)讀并組詞:

 、 仔細(xì)觀察,掌握結(jié)構(gòu):

  師:觀察“口”這個(gè)字,我們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意什么呢?怎樣寫才好看?

 、 師范寫,生書空。

  ⑶ 學(xué)生描紅,師巡視指導(dǎo)。

 、 展示學(xué)生作業(yè),生評(píng)議。

 、 繼續(xù)寫,爭(zhēng)取比前一個(gè)有進(jìn)步。

  3、同樣方法學(xué)寫其它的漢字。

小小竹排畫中游反思8

  《小小竹排畫中游》一課,是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我努力做好以下幾點(diǎn)。

  1、結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn),我在上課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),我在學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,本班有5、6個(gè)孩子不識(shí)字,其余的孩子對(duì)生字以及課文都能較熟練的掌握,針對(duì)這種情況,我著重讓這幾個(gè)孩子加強(qiáng)預(yù)習(xí),讀通課文,認(rèn)讀生字。(別小看這兩個(gè)要求,拉近了學(xué)生之間的`差距,對(duì)好學(xué)生來說,也節(jié)約了很多時(shí)間)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。從課堂的效果上看,大部分學(xué)生完成的還是不錯(cuò)的。

  2、課件輔助,突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,知道了江南就是指祖國的南疆,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說:“水多!绷硗庖粋(gè)馬上接著說:“橋多!彼晕揖透嬖V孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺得孩子們也特別專注。

  3、運(yùn)用多種方法,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語文教學(xué)中“讀”十分重要,要讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀,讀出情,讀出趣,讀出思。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說的也不錯(cuò)。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋N蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。

小小竹排畫中游反思9

  今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:

  1、課件輔助,突破難點(diǎn)。在課前談話時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè),還是比較好的),接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說:“水多!绷硗庖粋(gè)馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點(diǎn)說出來了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺得孩子們也特別專注。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉(xiāng)在江南!”雖然沒有正式上課,但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的'內(nèi)容,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美,而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問:“我們的教室在哪里?”雖然聽起來似乎他的話不著邊際,但細(xì)思量,是因?yàn)楹⒆佑X得這地方美,我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

  2、關(guān)注學(xué)生,鼓勵(lì)為主。這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò),會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,不過我想課堂機(jī)會(huì)是平等的,所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩,他的識(shí)字能力比較弱,但是在我的鼓勵(lì)下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請(qǐng)他讀,因?yàn)樗判氖愕嘏e著手,同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺得一位同學(xué)好,但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵(lì),因?yàn)樗挠赂。的確,課堂上多給孩子一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。

  3、重視朗讀,讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋N蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問。(開學(xué)兩個(gè)多月來,一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的,他們從不會(huì)到會(huì),真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。)

  這堂課上還暴露了許多問題,不免有些遺憾也有些擔(dān)憂:

  1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

  2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子,但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表揚(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。

  3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲,相信孩子們會(huì)更加投入,比歌曲的效果會(huì)更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

  4、低年級(jí)的學(xué)生很活潑,課堂上有時(shí)候真的會(huì)有好多“意外”發(fā)生,就比如那句“我們的教室在哪里”,真的讓我心中一震,雖然我也及時(shí)處理了。課堂是有生命力的,對(duì)于生成,我應(yīng)該更好地處理,這樣課才會(huì)更精彩。

  5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再從容些。

  一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見。

小小竹排畫中游反思10

  “閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過程!逼鋵(duì)話關(guān)系是多重性的,但對(duì)話的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此,我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)同學(xué)的靈性、個(gè)性和悟性,有效地利用同學(xué)的閱讀期待,讓同學(xué)的閱讀過程始終隨同著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

  1、通過平等對(duì)話,激活同學(xué)思維:

  《語文課程規(guī)范》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行!边@就要求教師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是同學(xué)樂于、善于對(duì)話。無論是教師對(duì)于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)充溢鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于同學(xué)遇到困難時(shí)誠實(shí)的協(xié)助、引導(dǎo)“不錯(cuò),媽媽做的魚和米飯都很香,但‘香’是這樣寫的……”,抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自身的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念。同學(xué)因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充溢贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中,同學(xué)的心態(tài)才干堅(jiān)持開放,才干激活同學(xué)的思維,發(fā)生充溢活力、充溢發(fā)明的體驗(yàn),也才干在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí)。

  2、善用閱讀期待,開放課堂教學(xué):

  所謂“閱讀期待”,即面對(duì)文本,同學(xué)發(fā)生一種期待心理。如面對(duì)童話故事,希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié),預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的.美好結(jié)局;面對(duì)一篇散文,希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào),描寫感人的內(nèi)容,使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),對(duì)“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn),原準(zhǔn)備在同學(xué)充沛感悟課文語言后,由老師提出并逐一引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)理解。但課堂是在不時(shí)地生成的,在實(shí)際教學(xué)時(shí),同學(xué)緣于自身的閱讀期待,提出了這兩個(gè)問題。教師對(duì)于這一在對(duì)話過程中閃現(xiàn)的同學(xué)思維的火花,能予以敏銳地捕獲,利用同學(xué)即時(shí)生成的資源,引導(dǎo)同學(xué)展開討論,不輕易否定,使不同的感悟、理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì),在動(dòng)態(tài)生成中讓同學(xué)的心靈自由飛翔起來。于是,課堂上精彩的語言紛至沓來:“竹排漂下來,看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上,看到了很多美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河,這些小河里的魚呀、蝦呀,也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,禾苗長大了就會(huì)長出谷子”等等,這是小朋友的視野,小朋友的生活,小朋友的感悟,相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí),必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

  3、注重體驗(yàn)感悟,落實(shí)三維目標(biāo):

  語文課程具有豐富人文內(nèi)涵,因此,它對(duì)同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必定是廣泛而深刻的,所以,不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用!墩Z文課程規(guī)范》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí),感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué),實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教,而是需要對(duì)話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替,沒有繁瑣的分析講解,有的只是同學(xué)自身對(duì)文本的體驗(yàn)感悟,同學(xué)通過生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話理解文本、發(fā)展文本,這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下:

  知識(shí)和能力: 理解課文內(nèi)容,知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。

  過程和方法:讀與看(看課文插圖、看課件演示)、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒,萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

  從表中我們可以清晰地看到,在同學(xué)體驗(yàn)感悟的過程中,知識(shí)得以內(nèi)化,能力得到培養(yǎng),情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程,同學(xué)在這樣的體驗(yàn)感悟過程中,必定經(jīng)歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語感積累,個(gè)性張揚(yáng)的過程。

  崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個(gè)同學(xué)潛心讀書,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是同學(xué)、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程!币虼耍陂喿x教學(xué)中,只有引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話,用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才干在對(duì)話中充溢活力,才干出現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。

小小竹排畫中游反思11

  《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要注重了以下幾方面:

  1、以檢測(cè)預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭,讓小朋友們?cè)谕娴倪^程中也很快的識(shí)記了這課的生字,并且反復(fù)讀,形式多樣:小老師帶讀,去掉帽子讀,分組比賽讀。在游戲的過程中,我運(yùn)用了一些師生問答的`口令,比如:"小朋友小朋友我問你,"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問你,排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問一答中,孩子們的注意力很集中,也很來神,對(duì)生字的識(shí)記效果也比較好。

  2、課件輔助,突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指長江以南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,配以音樂,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì),在說的過程中我也一再強(qiáng)調(diào)小朋友們說話的完整性。了解完江南后,我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美。我覺得利用課件對(duì)與幫助孩子理解"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游"還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了江南的美。

小小竹排畫中游反思12

  《小小竹排畫中游》是一首簡(jiǎn)短的詩歌,本節(jié)課我主要講授的是識(shí)字課。小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。面對(duì)枯燥的文字,如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣,是這節(jié)課中我所注重的問題。

  由于孩子有一定的拼讀基礎(chǔ),在這節(jié)課開始,我讓學(xué)生先自讀課文,找出課文中的生字,讓學(xué)生先自已拼讀生字,對(duì)于不會(huì)拼讀的`學(xué)生則是采用同桌小朋友互相教認(rèn),這樣充分相信學(xué)生的能力。在學(xué)生拼讀完生字以后,老師指名學(xué)生認(rèn)讀生字,集體正音,同時(shí)又讓學(xué)生指出認(rèn)讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識(shí)字、分男女比賽識(shí)字、同桌互認(rèn)、開火車識(shí)字等等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,如:摘蘋果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學(xué)生的興趣,讓本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣。利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

  另外,這節(jié)課上我還讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言,說出自己的識(shí)字方法。有些特別難認(rèn)的字,學(xué)生都能說出用什么辦法記住的,這太令我感到震驚了。

小小竹排畫中游反思13

  "課堂是活的。好的語文課堂,要不斷生成豐富的資源;好的語文老師,要能敏銳地捕捉這些資源并因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)滲透地把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源,從而使課堂煥發(fā)活力"。在教學(xué)完《小小竹排畫中游》一文后,我對(duì)如何開發(fā)和合理利用教學(xué)資源,有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

  1,學(xué)生是無窮無盡,生生不息的資源:

  一堂語文課,一位老師和幾十個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)寶貴的資源庫,且不說教師方面,因?yàn)榻處煴旧砭褪莾A盡全力傳授知識(shí)。大多數(shù)人往往沒有意識(shí)到,學(xué)生——作為教育對(duì)象,也是寶貴的教育資源。幾十個(gè)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),智慧,知識(shí),學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,都可以為教學(xué)所用,而且有越用越多,越用越豐富的奇妙功效。"水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。"教師完全可以把學(xué)生作為資源,以學(xué)定教,課堂上宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整?筛淖兘虒W(xué)思路,變換實(shí)踐形式。

  這節(jié)課正是一個(gè)原本沒有預(yù)設(shè)的問題——"人能走進(jìn)畫中嗎",引出了一幕"無法預(yù)約的精彩"。課前,我對(duì)課文的處理思路和課堂中的并不太一樣,是孩子的這個(gè)疑問才讓我意識(shí)到,要讓孩子感受到如詩如畫的江南美景,就要帶他們走入畫中。潛意識(shí)中,教案就跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路前進(jìn)。我感到這節(jié)課中,學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者,他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活,課堂呈現(xiàn)的是一種民主,和諧安全的氣氛,不知不覺中,孩子就走進(jìn)了畫中。

  2,音像,圖片是化靜為動(dòng),點(diǎn)石成金資源:

  兒童是用形象,色彩和聲音來思維的.,"正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象,畫面,知覺,表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田,所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語)。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排",我動(dòng)用了許多直觀資源:如生動(dòng)的課文插圖,真實(shí)的竹排照片,學(xué)生通過直觀,多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了竹排,對(duì)它產(chǎn)生了向往,甚至體會(huì)到坐在上面的感受。這些都是文字分析無法達(dá)到的功效。為了讓詩歌中簡(jiǎn)練的語言"小竹排,順?biāo),鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來,我引入課文錄音,借助了聯(lián)想,學(xué)生內(nèi)心的表象終于被激活,興奮地喊"我看到了"。

  這些課程資源可以讓孩子興趣盎然,熱情投入地學(xué)習(xí)語文,難怪特級(jí)教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說:"兒童的思維若是魚,我們要為他造海;兒童的思維若似鳥,我們應(yīng)為他開天"。"開天和造海",不正是努力開掘語文課程資源的過程嗎?

小小竹排畫中游反思14

  《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹,讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí),我主要以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好,盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中,感受江南的美好,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。

  在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時(shí),我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式,先小組討論理解,再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語時(shí),我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,再在組內(nèi)交流,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后,我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內(nèi)讀、背,全班賽讀、賽背等多種方式,有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了,而且很輕松,效果非常好。

小小竹排畫中游反思15

  在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時(shí),我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式,適時(shí)點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語時(shí),我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,收到了良好的效果。

  鞏固識(shí)字在識(shí)字的過程中,讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字,就像“江、流、游”,還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中,增加了學(xué)生的興趣,提高了識(shí)記的效果。

  課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。教案是死的,課堂是活的.。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力,積淀解決問題的底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說明不了問題,學(xué)生仍舊感覺很茫然,不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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