比的基本性質(zhì)反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的比的基本性質(zhì)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
比的基本性質(zhì)反思1
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著密切聯(lián)系,以往的教科書(shū)是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探索分?jǐn)?shù)的性質(zhì),以便于學(xué)生更好地理解掌握該知識(shí)。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的安排,讓學(xué)生更充分、直觀地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,主要有以下幾個(gè)方面。
1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。
在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的.情境,通過(guò)幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到在我們的生活中,有很多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的;緊接著我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到一組直觀圖形,進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小,這樣讓學(xué)生從形的角度引出一組相等的式子,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
2、以學(xué)生“親身參與、動(dòng)手操作、自主探究”為主陣地。
我在第二個(gè)環(huán)節(jié)中安排了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位,四名學(xué)生分工合作、各司其職,動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、比一比,讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來(lái),總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好,基本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過(guò)課后與老師交流覺(jué)得這節(jié)課還是存在著以下一些問(wèn)題。
1、學(xué)生在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,有一些學(xué)生還是手足無(wú)措,不知怎么操作,盡管我在合作之前已作了詳細(xì)的分工,但學(xué)生在具體怎么折,最后怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特別是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié),只是以為學(xué)生已知道,簡(jiǎn)單帶過(guò)了,沒(méi)有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。
2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少,練得不夠充分。同時(shí)在課后交流時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做,不怕出問(wèn)題,在練習(xí)中要盡量讓問(wèn)題暴露出來(lái),在出現(xiàn)問(wèn)題之后再來(lái)一次精講,那樣的效果會(huì)更好。
通過(guò)此次學(xué)校公開(kāi)課,我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地認(rèn)識(shí),這節(jié)課在上之前,與平常課比較還是多下了些功夫;在備課時(shí)預(yù)設(shè)了很多環(huán)節(jié),正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢,盡管課前做了精心地準(zhǔn)備,在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平時(shí)的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢?因此我想在今后的教學(xué)中,不管是隨堂課、公開(kāi)課都要嚴(yán)格要求自己,在課前精心備好教材、備好學(xué)生,只有這樣才能將一節(jié)課上好,才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快,自己在課堂上教得輕松。
比的基本性質(zhì)反思2
在一年一度的實(shí)驗(yàn)老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
一、遷移引入,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移,所以我在開(kāi)課伊始板書(shū):“2÷3”,然后故作神秘地說(shuō)“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式,你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手,變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式!八能變!备鶕(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式,那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢?”幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系,為新知識(shí)的.學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測(cè)——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——得出規(guī)律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習(xí)中,為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了探索場(chǎng)景,讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段,設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系,接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律,從而把具體的知識(shí)條理化,使學(xué)生獲得具體真切的感受,幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”,再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零,并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習(xí),深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí),通過(guò)應(yīng)用拓展,使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,如游戲:老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候,你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變”此話(huà)的真?zhèn)危夷艽偈箤W(xué)生更加靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中,學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21,所以6—2=4的方法,還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下:分母加上14,就表示分母增加了7的2倍,擴(kuò)大到原來(lái)的3倍。同理,分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來(lái)的3倍,從而保持分?jǐn)?shù)值不變,所以分子應(yīng)該增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn),體現(xiàn)出他們對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活、對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多,如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí),只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行,沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子,歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論,就使得結(jié)論的得來(lái)更科學(xué)。
比的基本性質(zhì)反思3
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人(包括教師和同學(xué))、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體,而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導(dǎo),切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo),學(xué)為主體!毙W(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù),以問(wèn)題為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索,并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論,得出科學(xué)的結(jié)論,并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例,談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí),促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的'創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。
二、自主探究,合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程,在合作交流中互相啟迪,互相激勵(lì),共同發(fā)展。
三、應(yīng)用拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際,應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后,可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度,抓基礎(chǔ)、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
比的基本性質(zhì)反思4
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節(jié)課我大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題,這也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活必須的'基本素質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)系,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?說(shuō)出自己的想法。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較,驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(zhǎng)方形得紙條,把它們平均折成2份、4份、8份,取其中得1份、2份、4份,圖上顏色,并用分?jǐn)?shù)表示,來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,以及觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,先進(jìn)行基本練習(xí),深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)完例2以后,馬上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋練習(xí),加深對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后,在進(jìn)行綜合練習(xí),鞏固提高。通過(guò)應(yīng)用拓展,使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn),在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后,缺少0除外這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),馬上想到0不能做除數(shù),在分?jǐn)?shù)中分母不能為0,引出:分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),必須0除外。突破難點(diǎn)。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是:
。1)猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一,只采用了折長(zhǎng)方形紙條的方法來(lái)驗(yàn)證,完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證,如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓,折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行,這樣尊重了學(xué)生的意愿,也擴(kuò)大了探究的范圍,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
(2)老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。
。3)教師語(yǔ)言速度比較快,與平時(shí)說(shuō)話(huà)有很大的關(guān)系,今后要及時(shí)改正,放慢語(yǔ)速。
(4)在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教法,向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí),加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用,提高駕馭課堂的能力。
比的基本性質(zhì)反思5
針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的應(yīng)用反思如下:
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒,因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過(guò)分餅這一故事情境來(lái)創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的積極性。聽(tīng)教師講完故事之后,學(xué)生能說(shuō)出三個(gè)孩子分到的餅的大小是一樣的,并能非常流利地說(shuō)出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著教師提問(wèn)設(shè)疑,導(dǎo)入新課。
二、手腦并用,在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程中,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比的過(guò)程,得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教師讓學(xué)生用圓形紙片,對(duì)折再對(duì)折,即平均分成2份,給其中的1份涂色,并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦,得出分?jǐn)?shù)1/2,因勢(shì)利導(dǎo),在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折,那么陰影部分的面積是多少?(2/4)再次對(duì)折呢?(4/8)……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)陰影部分的面積有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)那么得到了什么結(jié)論?學(xué)生很容易得出:1/2=2/4=4/8,引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化,經(jīng)過(guò)總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大(或縮小)相同的倍數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:0除外。在此過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點(diǎn),取得很好的.效果。
三、鞏固練習(xí),圍繞中心。
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中,聯(lián)系生活實(shí)際,緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),采取多種形式呈現(xiàn),學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然,在快樂(lè)的氛圍中鞏固了新知,起到了加深理解的作用。
四、總結(jié)升華,結(jié)束本課。
最后,教師問(wèn):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),有哪些收獲?在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比的基本性質(zhì)反思6
在疫情沒(méi)停的特殊的今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟,培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),利用"猜想和驗(yàn)證"方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。
課堂上,我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律,然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識(shí)出發(fā),思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢?”。新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的情境,從中引出問(wèn)題,促使學(xué)生思考,為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)興趣。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,因?yàn)橛性兄R(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移,學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的`分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變!苯又乙龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,分別拿出三張同樣大小的正方形紙,折出并用陰影表示二分之一,四分之二,八分之四。預(yù)想學(xué)生折的方法比較多,使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習(xí),然后,讓學(xué)生觀察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等,因?yàn)檎鄯ú灰粯,通過(guò)平移的方法,學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。在本節(jié)課中,由于情況特殊對(duì)一些學(xué)困生的學(xué)情缺少關(guān)注,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
本次教學(xué)中,講學(xué)例2時(shí)通過(guò)應(yīng)用拓展,使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,還有游戲:老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫(xiě)幾個(gè)?設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)題來(lái)加深孩子對(duì)性質(zhì)的理解和靈活運(yùn)用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究,努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”,學(xué)生是鮮活的個(gè)體,他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力。
存在不足
在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),還無(wú)法兼顧全體學(xué)生,一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神,參與積極性不高。因此,教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,能創(chuàng)造性的利用教材,多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍,探討學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。
比的基本性質(zhì)反思7
我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我沒(méi)有直接出示例題而是先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)1。提問(wèn):這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接?創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問(wèn):現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(不能)師:你能想辦法使他們相等嗎?這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望,使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的評(píng)判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過(guò)觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再?gòu)挠彝罂,是什么情況?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí),小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證:0.3=0.30,再次理解并掌握小數(shù)的'性質(zhì)。
這節(jié)課,以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),反思下來(lái)我覺(jué)得本節(jié)課中教師還是講得多了一些,因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此,在今后的教學(xué)中,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽地說(shuō)出自己的想法。
比的基本性質(zhì)反思8
教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要內(nèi)容和媒介,在教學(xué)中,我們可以創(chuàng)造性地使用教材,可以使用不同的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是,教材所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本技能、思想方法和學(xué)生要積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是千變?nèi)f變不能離其中,所有的教學(xué)行為,都要為之服務(wù)。因此,吃透教材,既要研究教材提供的顯性材料,更要深度挖掘期中的隱性素材,才能把握好教學(xué)的要求,達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容,初乍一看,就一內(nèi)容:分?jǐn)?shù)的的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的.大小不變。學(xué)生對(duì)這個(gè)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用并不難,關(guān)鍵是這個(gè)性質(zhì)是怎么得到的?這需要我們通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的生成過(guò)程,通過(guò)歸納、數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比等思想方法讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈,溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。
教材中,是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的:
環(huán)節(jié)一:通過(guò)分餅,出示“分子、分母不同,但分?jǐn)?shù)大小相等”的顯性材料,從具體的“形”去展示教學(xué)內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二:通過(guò)舉例、驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)分子、分母的變化規(guī)律,歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從“數(shù)”去探究教材的隱性素材。
環(huán)節(jié)三:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,利用整數(shù)的商不變規(guī)律去說(shuō)明和印證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)中,我們往往知識(shí)關(guān)注到了教材中的顯性素材,忽略了重要的隱性素材,進(jìn)而影響到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、素材的準(zhǔn)備、內(nèi)容的安排、目標(biāo)的制定,使得我們的教學(xué)看似行云流水,實(shí)是淺顯單薄的結(jié)局。
因此,只有吃透教材,才能真正實(shí)現(xiàn)“向40分鐘要效率”的目的,真正落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。
比的基本性質(zhì)反思9
今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課,課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒(méi)有把握好,以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下面對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反。
一、開(kāi)始階段寫(xiě)比這一環(huán)節(jié),沒(méi)有起到任何作用,原本的意圖是通過(guò)找相等的比后引出比例這一知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)中,沒(méi)料到學(xué)生舉手少,發(fā)言少,稀稀拉拉的幾個(gè)比,沒(méi)有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如直接出示幾個(gè)比,直接求比值,從比值中看相等的比,既讓學(xué)生了解比例是怎么來(lái)的(看比值是否相等),又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候,教學(xué)比較含糊,沒(méi)有突出點(diǎn),學(xué)生在判斷的時(shí)候,弄不清哪個(gè)是用意義在比較,哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該改為上面這一段,在研究比例的基本性質(zhì)的時(shí)候,抓住關(guān)鍵,讓學(xué)生多說(shuō),說(shuō)完整。
三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來(lái)看,似乎難度高了些,以致于學(xué)生思考時(shí)間比較長(zhǎng),這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節(jié)沒(méi)有教扎實(shí)。如果前面的問(wèn)題都解決好,這個(gè)問(wèn)題就不存在了,而且還能成為這課的亮點(diǎn)。
比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思9
從整堂課來(lái)看,把握住了整個(gè)流程,抓住了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從孩子們的'反饋可以看出達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)比例的意義及基本性質(zhì)掌握都很好,并能運(yùn)用它的意義及基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過(guò)程中尊重了孩子是課堂主體這一理念,讓孩子們通過(guò)觀察、思考、交流,在探索中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點(diǎn)是在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候從學(xué)生熟悉的比入手教學(xué),充分重視了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),找準(zhǔn)了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),然后放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中,把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生,問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),共性讓學(xué)生去探索,充分尊重學(xué)生主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容“大板塊”交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,有利于探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組共同探討有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題:某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng),只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7,你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎?這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想,同時(shí)也告訴孩子們數(shù)學(xué)生活化的重要性,從而激勵(lì)孩子們熱愛(ài)數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。
本節(jié)課也存在很多不足:
首先是在時(shí)間上掌握不是很好,在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分用時(shí)過(guò)多,加上練習(xí)題偏多、偏難,以至于學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng),所以整堂課看起來(lái)前松后緊。
其次,在課堂形式上顯得比較單一,和孩子們的互動(dòng)不是很多,替孩子們回答的較多,在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能夠靈活處理,給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。
再次,在知識(shí)的講解上也存在一些問(wèn)題,比如在新舊知識(shí)的銜接上不夠靈活,在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)該讀成比的形式,但一部分同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式,而沒(méi)有給予糾正。在練習(xí)題中孩子們耗時(shí)較多,這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節(jié)沒(méi)有教扎實(shí)。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少,沒(méi)能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在今后的教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己,不斷完善自己,讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步!
比的基本性質(zhì)反思10
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證”方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
1、通過(guò)羊村長(zhǎng)分餅的故事,創(chuàng)設(shè)了實(shí)用的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較,驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張正方形的紙張,把它們平均折成2份、4份、8份,取其中得1份、2份、4份,圖上顏色,并用分?jǐn)?shù)表示,來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,以及觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新知識(shí)的聯(lián)系,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的`性質(zhì)總結(jié)概括分?jǐn)?shù)的性質(zhì),遺憾的是沒(méi)能處理好商不變的性質(zhì)與新課的關(guān)系,這部分的內(nèi)容反而變成了累贅,占用了課堂寶貴的時(shí)間,打亂了整個(gè)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,先進(jìn)行基本練習(xí),深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過(guò)應(yīng)用拓展,使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn),在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后,缺少0除外這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),馬上想到0不能做除數(shù),在分?jǐn)?shù)中分母不能為0,引出:分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),必須0除外。有效突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是:創(chuàng)設(shè)了故事情境,出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù),但是沒(méi)有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象;猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一,只采用了折正方形紙的方法來(lái)驗(yàn)證,完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證,如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓,折長(zhǎng)方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行,這樣尊重了學(xué)生的意愿,也擴(kuò)大了探究的范圍,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中,對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系,商不變的性質(zhì)等的整合沒(méi)處理好,導(dǎo)致了教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),課堂出現(xiàn)了師多說(shuō),生少練的現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中,需給學(xué)生提供思維的活動(dòng)空間,精心備課,備教材,備學(xué)生,立足學(xué)生實(shí)際,進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
比的基本性質(zhì)反思11
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
1、本節(jié)課以學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),運(yùn)用我校倡導(dǎo)“三環(huán)六步”教學(xué)模式,三環(huán)六步教學(xué)模式介紹放手讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程,以“猜想”故事結(jié)論引入,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。
2、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過(guò)程,通過(guò)“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié),把知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí),感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中,達(dá)到課堂教學(xué)方法的'最優(yōu)化,提高了課堂教學(xué)效益。
3、在推導(dǎo)規(guī)律的過(guò)程中,抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐, 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并歸納:分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處,教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論,把問(wèn)題引向縱深,這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參與,相互合作的發(fā)揮,又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,不僅知其結(jié)果,而且更了解自己得出結(jié)果的過(guò)程和先決條件,促進(jìn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
比的基本性質(zhì)反思12
本節(jié)課,我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性,認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過(guò)程比知識(shí)本身更重要,更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng);而且,學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生提供充分的學(xué)生空間,讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻,更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側(cè)重于對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。其次,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又利用不同層次的.練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí),完善知識(shí),提升對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練,以靈活、開(kāi)放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足:由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過(guò)程,另外,在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上,花了較多的時(shí)間,因此,造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí),只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行,沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式,能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié),場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
比的基本性質(zhì)反思13
本課是這學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日的公開(kāi)課,經(jīng)過(guò)一次試講修改后,進(jìn)行的教學(xué)!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容,它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,積極主動(dòng),又突破教學(xué)重難點(diǎn),在探索新知時(shí)我的做法如下:
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識(shí),小組合作等學(xué)習(xí)方法獲得新知,將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
二、注意通過(guò)類(lèi)比推理,利用商不變的性質(zhì),來(lái)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,使得分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì),在內(nèi)容上、在語(yǔ)言敘述上,具有很大的一致性,這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí),我注意利用知識(shí)之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納,理解分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì),效果很好。
三、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入,學(xué)生都很有求知欲,很想繼續(xù)探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,教師適當(dāng)引導(dǎo),使得教學(xué)流程順利而自然,收到良好的效果。
本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多,導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間比較倉(cāng)促,還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成,以后教學(xué)要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。
比的基本性質(zhì)反思14
小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)是相等的,它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的,
在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有直接出示例子而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn):這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接,創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn):現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后我引導(dǎo)提問(wèn):你能想辦法使他們相等嗎?這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和我的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。
我創(chuàng)設(shè)例子這一問(wèn)題情境時(shí),還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論:怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的.長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量出來(lái)、找出來(lái)。
又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間,讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的,活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的,同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段,進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。
讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較,圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì),而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。
但通過(guò)深刻反思,還有很多不足:例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí),再多給學(xué)生一些時(shí)間,或許每個(gè)同桌,都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽的說(shuō)出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。
比的基本性質(zhì)反思15
1.教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過(guò)程
通過(guò)“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--判斷--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié),把知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí),感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的.過(guò)程中,達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化,提高了課堂教學(xué)效益。
2.猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情
有利于學(xué)生思維的碰撞,開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的探索學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)中取舍教材、取舍手段,著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)
教學(xué)中既運(yùn)用了信息技術(shù),又把傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合,讓資源充分、有效地發(fā)揮作用,優(yōu)化教師的教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率。
【比的基本性質(zhì)反思】相關(guān)文章:
《比例的基本性質(zhì)》試講稿03-11
《一次函數(shù)圖象與性質(zhì)》同課異構(gòu)聽(tīng)后反思03-14
做人的基本作文11-21
化學(xué)基本概念02-29
公文基本商務(wù)信函05-06
行政的基本職責(zé)05-07
IT專(zhuān)員的基本職責(zé)05-25
菱形的性質(zhì)講課稿(通用11篇)11-01