《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、

　　眸、呷、瞼

　　2、 初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫動(dòng)物的方法。

　　3、 注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。

　　4、 能流利地朗讀課文。

　　5、 感受人與鳥(niǎo)友好相處的美好境界。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的方法；

　　2、 描寫動(dòng)物詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

　　三、教具：高亮度幻燈機(jī)（一臺(tái)）

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入課文：學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥(niǎo)》

　　2、釋題：珍珠鳥(niǎo)是動(dòng)物，寫動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來(lái)寫？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫？

　　3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

　　chaomanbóchóuchunimouxiajian

　　巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼

　　A、 先集體讀注音、生字

　　B、 遮沒(méi)注音，集體讀生字

　　4、分析課文：

　�。ㄒ唬�

　　（1）課文寫珍珠鳥(niǎo)，寫了幾只珍珠鳥(niǎo)？三只

　�。�2）這三只鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥(niǎo)，生了一只小珍珠鳥(niǎo)）

　�。�3）課文哪些自然段寫大鳥(niǎo)？（2—5）哪些自然段寫小珍珠鳥(niǎo)（6—14）

　　（4）課文先寫大鳥(niǎo)，再寫小鳥(niǎo)，為什么？因?yàn)榇篪B(niǎo)生了小鳥(niǎo)，有了大鳥(niǎo)，才能有小鳥(niǎo)。

　�。�5）那么大鳥(niǎo)從哪里來(lái)？朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（課文第一段）

　�。�6）歸納課文第一段：點(diǎn)明珍珠鳥(niǎo)的來(lái)歷。

　�。ǘ�）朋友送給我珍珠鳥(niǎo)以后，我對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥(niǎo)這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）

　　教師歸納：（用幻燈顯示）

　　設(shè)置環(huán)境掛鳥(niǎo)籠蓋垂蔓

　　不加干擾很少扒開(kāi)葉蔓去驚動(dòng)它們

　�。ㄈ�）我對(duì)珍珠鳥(niǎo)關(guān)心愛(ài)護(hù)，珍珠鳥(niǎo)跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來(lái)又怎樣呢？（從課文中找出語(yǔ)句）教師歸納（用幻燈顯示）

　　先怕人 → 熟悉

　�。ㄋ模�體現(xiàn)這一變化過(guò)程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）

　　躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

　�。ㄎ澹┯捎谖业年P(guān)心愛(ài)護(hù)，兩只大鳥(niǎo)在三個(gè)月后，生了一只更可愛(ài)更漂亮的小鳥(niǎo)，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來(lái)？

　　課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒

　�、谶@些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥(niǎo)什么樣的身子特點(diǎn)？（寫出珍珠鳥(niǎo)毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）

　　③這些句子是什么描寫？外貌描寫

　�。�六）對(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛(ài)護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛(ài)護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）

　　不看——我，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜

　　大好奇的眼去直視它們

　　不管——我不管它，仍然打開(kāi)窗子

　　不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西

　　我不動(dòng)聲色地寫，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛

　　不寫——我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

　�。ㄆ撸┬▲B(niǎo)在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛(ài)護(hù)下，小鳥(niǎo)和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥(niǎo)哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]動(dòng)作、活動(dòng)范圍

　�。ò耍┪覀兿葟男▲B(niǎo)的活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：（幻燈顯示）

　　肩頭上

　　筆尖

　　手指

　　書桌上

　　杯子上

　　稿子上

　　在籠子四周

　　在屋里

　　活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥(niǎo)與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥(niǎo)與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語(yǔ)句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥(niǎo)對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語(yǔ)）

　�。ň牛┻@種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥(niǎo)與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）

　　趴在肩上

　　睡得好看

　　呷呷嘴

　　啄筆尖

　　友好地啄手指

　　淘氣地陪伴我

　　放開(kāi)膽子

　　偏過(guò)臉瞧

　　一點(diǎn)點(diǎn)挨近

　　趕忙逃

　　立即飛

　�。ㄊ�）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來(lái)：

　　啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用

　　（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內(nèi)容？

　　寫我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)和珍珠鳥(niǎo)對(duì)我由害怕到親近的變化過(guò)程。

　�。ㄊ�二）詳寫了小鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程，略寫了大鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程。

　�。ㄊ�三）課文寫“珍珠鳥(niǎo)”這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來(lái)寫？

　　動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音

　　（十四）大小珍珠鳥(niǎo)的外貌、聲音相同嗎？不同

　　找出大小珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音的不同點(diǎn)。

　�。ㄊ�五）通過(guò)比較，再問(wèn)，作者寫珍珠鳥(niǎo)為什么能寫得這么好？仔細(xì)觀察

　�。ㄊ�六）作業(yè)：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。

　　師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛(ài)的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥(niǎo)》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛(ài)心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥(niǎo)一定懷有深深的喜愛(ài)之情，對(duì)嗎？

　　生笑

　　師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的'思想，展開(kāi)你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。

　�。◣煵シ乓唤M輕音樂(lè)，伴隨著鳥(niǎo)歡快的叫聲）

　　（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂(lè)，在老師的描述中感受珍珠鳥(niǎo)的美麗與溫情）

　　師：這里是一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，這里百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，百花盛開(kāi)，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥(niǎo)，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥(niǎo)”，意為“錦上添花”，可見(jiàn)人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹(shù)林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥(niǎo)。

　　更神奇氖牽今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，看一看吧?

　　師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥(niǎo)的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥(niǎo)

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥(niǎo)了吧？或許想跟珍珠鳥(niǎo)來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥(niǎo)的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛(ài)的感情來(lái)讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　�。◣煵シ泡p音樂(lè)，師生進(jìn)行接力讀。）

　　師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了

　�。ㄕ坡暎�

　　師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

　　生：講我養(yǎng)了一只鳥(niǎo)的故事

　　師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？

　　生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒，這只珍珠鳥(niǎo)有害怕我到親近我的過(guò)程。

　　師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)一句話

　�。ㄉ�讀書勾畫）

　　師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥(niǎo) 營(yíng)造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥(niǎo)的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界��！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥(niǎo)外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且�?yàn)樾▲B(niǎo)和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥(niǎo)

　　師：小珍珠鳥(niǎo)和我已經(jīng)是相親相愛(ài)的一家人了，祝你夢(mèng)想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X(jué)的小鳥(niǎo)象一個(gè)淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見(jiàn)略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)�！笔且�?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>

　　師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)�！笔且�?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)

　　生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起開(kāi)動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥(niǎo)”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥(niǎo)還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

　　2、 小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　�。ㄉ�討論交流）

　　師：鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的。可我們?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌�？纯础拔摇睘樾▲B(niǎo)都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥(niǎo)的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。”

　　師：我為小鳥(niǎo)建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)……驚動(dòng)它們”

　　生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛(ài)鳥(niǎo)的人！

　　生：細(xì)心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會(huì)生活的人

　　師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥(niǎo)就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥(niǎo)，你想對(duì)做著說(shuō)寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)

　　師：愛(ài)是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多

　　生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥(niǎo)

　　生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣

　　生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥(niǎo)兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥(niǎo)！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！

　　、、、、、、

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)到我們的閱讀天地，來(lái)讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？

　　（生默讀材料）

　　生：他們是富有愛(ài)心的人

　　生：能和小動(dòng)物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛(ài)心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒�，為了滿足自己的私欲，人類越來(lái)越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過(guò)著和平而安定的生活。然而，近年來(lái)，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰�剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來(lái)的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒(méi)有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、

　　同學(xué)們，物種的滅絕本來(lái)是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每?jī)赡晗�失一個(gè)物種，鳥(niǎo)類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每?jī)尚�時(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)SARS開(kāi)始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？

　　師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！

　�。ㄉ�進(jìn)行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)

　　生：愛(ài)護(hù)生命就象愛(ài)護(hù)我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　�。� 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了

　　師：聽(tīng)著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來(lái)：鳥(niǎo)兒們又在快樂(lè)的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一、引出人與鳥(niǎo)的話題：

　　（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

　　師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸�！�

　　師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却�母親趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟�）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）

　　生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢�！保▽W(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書“珍珠鳥(niǎo)”。）

　　師：（解題）從題目上看，你覺(jué)得這鳥(niǎo)怎樣：

　　生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺(jué)得這鳥(niǎo)怎樣？我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

　　生：珍珠鳥(niǎo)，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》讀得很美，很輕。）

　　師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥(niǎo)的。（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言。）

　　師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)很小。

　　師：珍珠鳥(niǎo)怎樣小巧，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

　　生讀。

　　生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）

　　師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

　　生： 小腦袋。（讀得很輕快）

　　生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）

　　師：知道這珍珠鳥(niǎo)有多大嗎？

　　生：估計(jì)就我手掌大小。

　　師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）

　　師：咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個(gè)詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。

　　生：“跳動(dòng)的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！保▽W(xué)生讀得活潑）生：“卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)�！保ǜ杏X(jué)珍珠鳥(niǎo)的好玩兒）生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。”（感覺(jué)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)）

　　師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？

　　生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了�！保▽W(xué)生朗讀了課文的句子。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子��！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”

　　師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句話。（讀略）

　　師：有沒(méi)有同學(xué)查過(guò)資料，它生活在哪？

　　生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥(niǎo)是生活在澳洲密林深處的鳥(niǎo)。……

　　師：同學(xué)們看，這小鳥(niǎo)都怕的心都豎起來(lái)了，我們可以送他一個(gè)成語(yǔ)叫：

　　生：心驚肉跳。

　　師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

　　二、人是如何贏得信賴的

　　師：就是這樣一種怕人的鳥(niǎo)膽子卻越來(lái)越大了。俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　　生：我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)。

　　師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。（學(xué)生讀書……）

　　生：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。”“我”這樣做目的就是怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，驚嚇著小鳥(niǎo)，裝作若無(wú)其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽(tīng)。）

　　生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！蓖ㄟ^(guò)我的努力，珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始親近我了，真好。（讀略）

　　生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全�！�

　　生：“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去�！彼�和我有感情了，都不飛出去了。

　　師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�

　　師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

　　師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　　生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）

　　師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚�，那么怕人，我�?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）

　　師：三個(gè)月后，聽(tīng)�。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲。）

　　生：啊，這對(duì)珍珠鳥(niǎo)便有了它們的孩子——雛兒。

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

　　師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”

　　師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣）

　　生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）

　　師：一起來(lái)讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）

　　師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼懶〖一锏木渥幼x讀。

　　生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去。”（讀得小心）

　　生：“我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！保ㄗx得小心）

　　生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了�！保ㄗx得小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：“起先這‘珍珠鳥(niǎo)’只在籠子四周活動(dòng)。”用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

　　師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。

　　生：作者把小鳥(niǎo)當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛(ài)的小孩子。而且，稱呼小家伙的時(shí)候，語(yǔ)氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。

　　生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了�！保ㄗx得驚喜又聲�。�

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫……”（讀課文句子）

　　師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

　　生：那就是“不動(dòng)聲色”。

　　師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì) 。”

　　生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。

　　生：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。

　　生：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來(lái)了。

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。）

　　三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的

　　師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

　　生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在

　　柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了�！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的上面這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）

　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

　　師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　　生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說(shuō)明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。

　　生：這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，就把小家伙一次次小孩子似的`調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。

　　生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！

　�。ㄔ撋�朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神奇十足”。）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　　（師生合作讀。很好。讀略）

　　師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見(jiàn)，這小家伙是多么的可愛(ài)。

　　生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”這小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。

　　生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！蔽矣X(jué)得這小家伙多么淘氣，這時(shí)候珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對(duì)待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄為。

　　師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語(yǔ)用的幽默。謝謝你們的朗讀和見(jiàn)解。我覺(jué)得你很會(huì)讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來(lái)談自己的感受，很好。

　　生：是的，我覺(jué)得加了“再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對(duì)“我”觀察的細(xì)致，說(shuō)明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒(méi)有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀察很細(xì)致，所以描寫很有趣。

　　生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指�！眲e忘了，小鳥(niǎo)啄你的手指，那感覺(jué)，多有趣��！如果把這后半句去掉那可沒(méi)有意思了！

　　生：你想啊，看到珍珠鳥(niǎo)那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個(gè)畫面多有趣哦！

　　生：不管怎么說(shuō)，如果把它去掉的話，說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒(méi)有這樣的描寫，珍珠鳥(niǎo)也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺(jué)到珍珠鳥(niǎo)心里已經(jīng)放松了對(duì)人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。

　　師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，就把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——

　　生：“神氣十足”！

　　師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

　　生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？” （課件打出，進(jìn)一步品味）

　　師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)小珍珠鳥(niǎo)趴著的樣子。

　　生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家

　　伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）

　　師：（繼續(xù)問(wèn)該生）一般情況下，鳥(niǎo)是怎樣睡覺(jué)的？

　　生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥(niǎo)卻“趴”在“我”的肩上睡著了�！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒(méi)有醒，你說(shuō)，它睡得多熟。

　　師：你見(jiàn)過(guò)可愛(ài)的小寶寶趴在母親的懷里睡覺(jué)的樣子嗎？（學(xué)生有的說(shuō)見(jiàn)過(guò)）這珍珠鳥(niǎo)就像小寶寶趴在媽媽的肩頭睡覺(jué)一樣，這是怎么樣的情景喲！

　　生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了�？磥�(lái)它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。

　　師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。

　　生：配樂(lè)朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）

　　師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

　　生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話。）

　　生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依靠，就是依賴。（學(xué)生答出）

　　師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴。）

　　師：如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

　　生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。

　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

　　生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

　　生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

　　生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）

　　師：把黑板這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

　　生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

　　探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”

　　師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？快來(lái)讀一讀課文。

　　生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”

　　生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

　　師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說(shuō)出看見(jiàn)了。）

　　師：人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）

　　生：看它們著急的樣子，來(lái)回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥(niǎo)市上一只活著的觀賞鳥(niǎo)，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過(guò)程中，大約死掉20只鳥(niǎo)。

　　師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥(niǎo)，多么慚愧，甚至可以說(shuō)多么殘酷的愛(ài)好。課前我們說(shuō)“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——

　　生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。

　　師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？

　　生：同是籠中鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)它們見(jiàn)過(guò)世面，而小珍珠鳥(niǎo)是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過(guò)這復(fù)雜的世界。

　　生：那就是說(shuō)，大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥(niǎo)很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛(ài)它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥(niǎo)是沒(méi)有放松的。

　　生：一句話，就是大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的。

　　生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）

　　師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？

　　生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

　　師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，給畫面配音。）

　　生：“……未聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還�！�

　　師：從未聽(tīng)說(shuō)籠中的鳥(niǎo)，飛出去的，肯飛回來(lái)。

　　生：“……雖知主恩重，何日肯重來(lái)�！�

　　師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥(niǎo)特別的愛(ài)，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來(lái)。

　　生：“……始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。”

　　師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩(shī)連起來(lái)，再次呼喚。

　　生：“見(jiàn)苦方知樂(lè)，經(jīng)忙始愛(ài)閑。未聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還�！保ò拙右住犊瘁月逵懈小罚�

　　生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開(kāi)。雖知主恩重，何日肯重來(lái)�！保ㄋ抉R光《放鸚鵡》）

　　生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼�！保�歐陽(yáng)修《畫眉鳥(niǎo)》）

　　師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開(kāi)這籠子回到哪里？

　　生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

　　師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程。）

　　生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。

　　師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）

　　師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，這大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴究竟有什么不同？

　　生：小鳥(niǎo)眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥(niǎo)呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥(niǎo)它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹(shù)有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥(niǎo)永遠(yuǎn)不能忘記過(guò)去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。

　　師：大鳥(niǎo)對(duì)人不信賴，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴有了思考。

　　生：可不是嘛，“我”一直把大鳥(niǎo)關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。

　　生：“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去�！蔽矣X(jué)得作者并沒(méi)有做到真正的信賴，如果做到了，就不會(huì)把大鳥(niǎo)關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開(kāi)始是關(guān)著窗的小鳥(niǎo)撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來(lái)即使打開(kāi)窗戶，小鳥(niǎo)條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來(lái)生活。

　　師：這里還有一處，小鳥(niǎo)依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。

　　師：對(duì)此，你有什么話要對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？

　　生：作家啊，小鳥(niǎo)們?cè)瓉?lái)的家是在森林的樹(shù)上的。這想必你也知道，你是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過(guò)，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。

　　生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥(niǎo)兒們不會(huì)說(shuō)話，不過(guò)大鳥(niǎo)的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來(lái)，它們需要的信賴不是一時(shí)的，而是永恒的。

　　生：希望你把那些鳥(niǎo)兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥(niǎo)那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。

　　生：大鳥(niǎo)們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。

　　師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

　　生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）

　　師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。

　　生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

　　生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

　　生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）

　　生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。

　　生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。

　　師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。

　　四、思考人與鳥(niǎo)類的信賴

　　師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎�道它是可靠的，真�?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。

　　生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

　　師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

　　生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”

　　師：更重要的是，籠子的門是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）

　　師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？

　　生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì) 。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）

　　師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

　　生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了�！�

　　師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？

　　生：不用�？梢愿膶懗伞�—“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

　　師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

　　生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。

　　師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？

　　生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

　　生：我也會(huì)放。

　　師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？

　　師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

　　生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。

　　生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。

　　后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……

　　師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬�該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和�?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

　　板書：

　　珍珠鳥(niǎo)

　　真好！

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──

　　生：珍──珠──鳥(niǎo)。

　　師在大屏幕上展示：

　　這是一只( )的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只惹人喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：……。

　　(評(píng)析：首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥(niǎo)的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。)

　　師：這些詞都有“可愛(ài)”之意。

　　板書：

　　珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)“我”

　　大屏幕展示：

　　真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　誰(shuí)愿讀一讀?

　　(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀。)

　　師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?

　　(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開(kāi)。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴?

　　(生快速朗讀，師巡視。)

　　(評(píng)析：書讀百遍其意自見(jiàn)。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。)

　　師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。

　　(生讀第六段。)

　　師：你讀得好，體會(huì)也深。

　　生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。

　　生：(讀后說(shuō))

　　生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥(niǎo)不信賴“我”的話，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。

　　(大約有1/3同學(xué)站起來(lái)齊讀。)

　　師在大屏幕展示：

　　默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái)。

　　不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先──漸漸地──然后──后來(lái)──

　　師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的?

　　生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。

　　生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。

　　師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥(niǎo)敢這樣?

　　生：是因?yàn)樗�完全�?duì)“我”放心。

　　師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。

　　(生齊讀。)

　　師：為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?

　　生：開(kāi)始有點(diǎn)害怕“我”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

　　(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指。)

　　師：現(xiàn)在怎么樣了?

　　生：完全對(duì)“我”放心啦!

　　師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥(niǎo)首先是在什么地方活動(dòng)的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥(niǎo)由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的`轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴�？磥�(lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。

　　師在大屏幕展示：

　　起先──漸漸地──后來(lái)──

　　(評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥(niǎo)逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中受到一次“愛(ài)滿人間”的教育。)

　　師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?

　　生：行。

　　(生試背，師有時(shí)引領(lǐng)。)

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

　　生：掉了一個(gè)“再三”。

　　師：珍珠鳥(niǎo)是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨(dú)鐘。

　　生：……

　　(師在展示臺(tái)展示書上的畫面。)

　　誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥(niǎo)在我手中睡覺(jué)。

　　生：小鳥(niǎo)在我的肩膀上睡覺(jué)。

　　生：……

　　師：看著這可愛(ài)的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

　　生：國(guó)與國(guó)之間……

　　生：貓與狗等動(dòng)物之間……

　　生：人與益鳥(niǎo)、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　(評(píng)析：胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。)

　　師：是的，除了鳥(niǎo)與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。

　　(下課。)

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛(ài)和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　3、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　設(shè)計(jì)思路

　　馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過(guò)對(duì)人鳥(niǎo)之間相親相愛(ài)的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)和信賴的頌歌。設(shè)計(jì)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下思考的空間。

　　課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們好！首先給大家講三個(gè)故事

　　四川省成都市發(fā)生過(guò)這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個(gè)兒子）

　　第二個(gè)故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開(kāi)他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

　　第三個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

　　師：大家聽(tīng)了這些故事有什么感觸？

　　生：動(dòng)物也有情！

　　生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！

　　生：人和動(dòng)物也能相親相愛(ài)，和睦相處。

　　生：我們要保護(hù)動(dòng)物！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來(lái)人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的�。‘�(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥(niǎo)》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來(lái)欣賞這篇美文。

　　師：我們還是請(qǐng)向媛媛同學(xué)來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）

　　生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，“我”非常喜歡的故事。

　　師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)，

　　生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。

　　師：是的，文中有三只鳥(niǎo)，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過(guò)程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥(niǎo)嗎？

　　生：（齊）喜歡！

　　師：老師也喜歡這只小珍珠鳥(niǎo)，它確實(shí)是只非常可愛(ài)的小鳥(niǎo)�，F(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)的？（生讀書勾畫）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥(niǎo)外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

　　生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！边@段是從小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)寫小鳥(niǎo)可愛(ài)。

　　師：這是小珍珠鳥(niǎo)和我的第一次親密接觸吧。你看它像個(gè)嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥(niǎo)！

　　生：還有第14自然段，小鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！

　　生：“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”我覺(jué)得寫得很好看！

　　師；對(duì)！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！

　　生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)�！蔽矣X(jué)得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥(niǎo)的膽小，它在試探有沒(méi)有危險(xiǎn)。

　　生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。（板書：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

　　師：鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的。可我們?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌，這些都因?yàn)檎l(shuí)的緣故？

　　生：我（作者）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥(niǎo)都做了些什么？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的.垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上�！�

　　師：我為小鳥(niǎo)建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)……驚動(dòng)它們”

　　生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛(ài)鳥(niǎo)的人！

　　生：具有母愛(ài)。

　　生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！

　　師：哦！這怎么講？

　　生：他關(guān)心鳥(niǎo)，照顧鳥(niǎo)，沒(méi)有向鳥(niǎo)要求什么。

　　師：有道理，還有嗎？

　　生：富有愛(ài)心！

　　生：是個(gè)細(xì)心的人！

　　師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥(niǎo)才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

　　生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛(ài)，我好喜歡它。

　　生：我曾經(jīng)養(yǎng)了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學(xué)后，它都會(huì)在路上接我，它很聽(tīng)話的。可惜它后來(lái)得病死了。

　　生：我對(duì)我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時(shí)候，我會(huì)給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時(shí)，我就踢它，把它趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　師：我想覃聰同學(xué)的做法代表了許多人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度吧。我們對(duì)待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯(cuò)，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時(shí)，看見(jiàn)它就心煩。

　　生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺(jué)得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過(guò)一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來(lái)身上就長(zhǎng)了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)�扔了�?/p>

　　生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見(jiàn)�？晌颐妹孟矚g它。

　　師：我在網(wǎng)上看到過(guò)這樣一則新聞《女主人對(duì)忠誠(chéng)家犬痛下殺手

　　義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護(hù)新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛(ài)犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來(lái)的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽(tīng)話的兒子也整日?qǐng)?bào)以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對(duì)于其丈夫來(lái)說(shuō)，難道她沒(méi)有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來(lái)討論討論。

　　生：她丈夫肯定認(rèn)為她是個(gè)心腸狠毒的女人！

　　生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。

　　生：她丈夫可能覺(jué)得和這樣的人在一起很危險(xiǎn)。

　　師：其實(shí)，這并非哪一個(gè)更重要的問(wèn)題，而是如何看待生命的問(wèn)題。動(dòng)物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬(wàn)物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。

　　作為萬(wàn)物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？如果人們能夠樹(shù)立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛(ài)，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

　　最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。臺(tái)灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：珍——珠——鳥(niǎo)。(師在大屏幕上展示：這是一只()的珍珠鳥(niǎo)。)

　　生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：這是一只惹人喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。

　　生：……。

　　【評(píng)】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥(niǎo)的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

　　師：這些詞都有“可愛(ài)”之意。板書：珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。)誰(shuí)愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)

　　師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開(kāi)到第156頁(yè))

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

　　【評(píng)】書讀百遍其意自見(jiàn)。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。

　　師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。

　　(生讀第六段)

　　師：你讀得好，體會(huì)也深。

　　生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。

　　生：(讀后說(shuō))若珍珠鳥(niǎo)不爬怠拔搖鋇幕�！拔摇庇檬秩ッ�它肯定會(huì)飛跑?

　　生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥(niǎo)不信賴“我”的話，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來(lái)齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái))不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來(lái)——

　　師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的?

　　生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。

　　生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

　　師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥(niǎo)敢這樣?

　　生：是因?yàn)樗�完全�?duì)“我”放心。

　　師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

　　師：為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?

　　生：開(kāi)始有點(diǎn)害怕“我”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

　　師：現(xiàn)在怎么樣了?

　　生：完全對(duì)“我”放心啦!

　　師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥(niǎo)首先是在什么地方活動(dòng)的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥(niǎo)由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴�？磥�(lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來(lái)——)

　　【評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥(niǎo)逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中受到一次“愛(ài)滿人間”的教育。

　　師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?

　　生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

　　生：掉了一個(gè)“再三”。

　　師：珍珠鳥(niǎo)是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨(dú)鐘。

　　生：……

　　師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥(niǎo)在我手中睡覺(jué)。

　　生：小鳥(niǎo)在我的肩膀上睡覺(jué)。

　　生：……

　　師：看著這可愛(ài)的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

　　生：國(guó)與國(guó)之間……

　　生：貓與狗等動(dòng)物之間……

　　生：人與益鳥(niǎo)、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　【評(píng)】胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

　　師：是的，除了鳥(niǎo)與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　課前互動(dòng)

　　師：你們知道我打哪兒來(lái)嗎?

　　生：我來(lái)自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么?

　　生：張昆燕

　　師：老師第一次來(lái)南昌，跟我說(shuō)說(shuō)南昌有哪些好玩的地方?

　　生：滕王閣

　　生：秋水廣場(chǎng)

　　生：繩金塔，旁邊還有個(gè)灶王爺，聽(tīng)完了可以順便吃吃飯。

　　……

　　師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時(shí)間去我們春城昆明，有個(gè)地方一定要去。我們來(lái)看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來(lái)，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……(看錄像，教師解說(shuō))

　　師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺(jué)怎樣

　　生：美

　　師：美，美就一個(gè)字。

　　生：非常壯觀。

　　師：成千上萬(wàn)的海鷗盤旋，多么壯觀。

　　師：鳥(niǎo)兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥�。我們今天還要認(rèn)識(shí)更多的鳥(niǎo)兒朋友。

　　上課：

　　師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)��?lái)了另外一位鳥(niǎo)兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：

　　屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動(dòng)聽(tīng)的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

　　生：齊讀以上句子。

　　師：(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)：知道是誰(shuí)嗎?

　　生：珍珠鳥(niǎo)

　　師：板書課題。來(lái)，一起親切地叫叫它。

　　生：珍珠鳥(niǎo)。

　　師：真好，朋友們送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，放在用簡(jiǎn)易的竹條做的籠子里，接下來(lái)發(fā)生什么呢?讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么?

　　生：自由讀課文。

　　師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀?

　　生：吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥(niǎo)便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

　　師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個(gè)句子誰(shuí)來(lái)試試。

　　生：那雛兒從畫框上飛下來(lái)，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

　　師：老師看到有人在搖頭，這是為什么?

　　生：“雛兒”

　　師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來(lái)。還有一個(gè)詞也有問(wèn)題，大家讀出來(lái)了嗎?似(平舌)的還是似(翹舌)的?跟老師讀似的(翹舌)。

　　師：第三個(gè)句子。

　　生：珍珠鳥(niǎo)銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

　　師：有問(wèn)題嗎?

　　生：他把眼瞼讀成了眼臉。

　　師：三個(gè)句子一起來(lái)一遍。

　　生：齊讀三個(gè)句子。

　　師：讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么嗎?誰(shuí)來(lái)試試?

　　生：課文寫朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥(niǎo)，然后她生了個(gè)雛兒，然后他們非常友好。

　　師：如果更精煉一些就更好了。

　　生：朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥(niǎo)，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個(gè)雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

　　師：說(shuō)得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥(niǎo)成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動(dòng)啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺(jué)得最令人驚喜，最讓你感動(dòng)的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動(dòng)來(lái)。

　　生：讀書

　　師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來(lái)。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。讀出激動(dòng)和感動(dòng)來(lái)。

　　生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?

　　師：為什么寫這一段，說(shuō)說(shuō)理由。

　　生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B(niǎo)在他寫作時(shí)竟然落到他肩上，睡著了。

　　師：還有誰(shuí)剛才也讀的這段。說(shuō)出你的理由。

　　生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B(niǎo)是非常怕人的鳥(niǎo)，他落在作者的肩上，是對(duì)作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥(niǎo)對(duì)自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。

　　師：說(shuō)得多好啊。此時(shí)，那無(wú)數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個(gè)畫面里。同學(xué)們，

　　用心看看課文的插圖，說(shuō)說(shuō)你都從中都感受到了什么。

　　生：小鳥(niǎo)對(duì)作者非常親切。

　　師：換個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：珍珠鳥(niǎo)完全對(duì)作者信賴了。

　　師：這個(gè)詞語(yǔ)用的好，板書信賴

　　師：珍珠鳥(niǎo)完全信賴作者了，此時(shí)沒(méi)有大鳥(niǎo)生氣的叫聲，也沒(méi)有它的呼喚，小鳥(niǎo)停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰(shuí)的心情?

　　生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?

　　師：自己說(shuō)說(shuō)，這字里行間還藏著誰(shuí)的心情?

　　生：這里還藏著作者的心情。

　　師：這里除了我和小鳥(niǎo)的心情，還藏著誰(shuí)的心情?

　　生：還藏著大鳥(niǎo)的心情，沒(méi)有焦急的叫聲，也沒(méi)有急切的呼喚。證明大鳥(niǎo)也產(chǎn)生了信賴的心情。

　　師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥(niǎo)信賴的心情。

　　生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?

　　師：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥(niǎo)卻沒(méi)有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥(niǎo)信賴我，大珍珠鳥(niǎo)也信賴我。

　　師：能得到珍珠鳥(niǎo)一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說(shuō)這是一種怕人的鳥(niǎo)，可這膽小怕人的珍珠鳥(niǎo)此時(shí)如此信賴我，你想問(wèn)什么?

　　生：既然這是一種怕人的鳥(niǎo)兒，為什么還會(huì)伏在作者的肩上睡著了?

　　生：它為什么會(huì)信賴作者呢?

　　生：作者是怎樣讓它信賴自己的`?

　　師：大家的問(wèn)題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

　　生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?

　　師：就帶著這個(gè)問(wèn)題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

　　生：默讀勾畫

　　師：珍珠鳥(niǎo)得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥(niǎo)的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥(niǎo)的，都不錯(cuò)。

　　師：覺(jué)得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

　　生：學(xué)生交流

　　師：大聲的交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真的聆聽(tīng)是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎?

　　生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　師：說(shuō)說(shuō)你勾畫的理由。

　　生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)也就……

　　我們看出來(lái)了，小鳥(niǎo)原先已經(jīng)有個(gè)舒適的巢了，作者又給了它一個(gè)叢林一樣的家。

　　師：我還做了什么，能得到大鳥(niǎo)的信賴呢?

　　生：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

　　師：為什么畫這段?

　　生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥(niǎo)的生活。

　　師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢?

　　生：三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒�！�…

　　師：你讀到這里，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生：我想，要得到小鳥(niǎo)的信賴，先要讓大鳥(niǎo)信賴我。

　　師：大鳥(niǎo)安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥(niǎo)的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥(niǎo)悉心的照顧。大鳥(niǎo)信賴我了，小鳥(niǎo)信賴我沒(méi)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　生：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

　　生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎?如果我們換個(gè)人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會(huì)有不同的感受。自己試著讀一讀。

　　師：有沒(méi)有誰(shuí)站起來(lái)，當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小家伙

　　生：起先，我起先，只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

　　師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個(gè)聽(tīng)話的小家伙，誰(shuí)來(lái)接著當(dāng)?

　　生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見(jiàn)他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

　　師：老師想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)小家伙的感覺(jué)怎么樣?

　　生：我覺(jué)得作者沒(méi)有傷害它，很自在

　　師：老師也聽(tīng)出來(lái)了，你的膽子越來(lái)越大了。還有嗎?當(dāng)小家伙可有意思了。

　　生：主人不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

　　師：感覺(jué)怎樣?

　　生：很舒服。

　　師：下一個(gè)呢?誰(shuí)還想試試?

　　生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他;天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來(lái)幫助他，把這段讀得更有情味些。

　　生：(齊讀)白天，我就這樣淘氣地陪伴他;天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　師：為什么天色入暮，你還不想回去呢?

　　生：因?yàn)槲业闹魅藢?duì)我非常友好。

　　師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢!終于有一天，這動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

　　生：(齊讀)有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?

　　師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：板書美好的境界。

　　師：我照顧珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)一家兩代信任我，這真是一個(gè)美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰(shuí)嗎?

　　生：馮驥才。

　　師：在哪兒找到的?

　　生：68頁(yè)下面。

　　師：68頁(yè)下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。有人說(shuō)，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎?那他這支妙筆妙在哪里?原因何在呢?把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　生：同桌交流。

　　師：你覺(jué)得這只妙筆妙在哪里?

　　生：我覺(jué)得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥(niǎo)在我們面前一樣

　　生：作者把珍珠鳥(niǎo)的淘氣、珍珠鳥(niǎo)的膽小寫了出來(lái)，最后，珍珠鳥(niǎo)終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動(dòng)也寫了出來(lái)，我覺(jué)得不像是在養(yǎng)鳥(niǎo)，而在和鳥(niǎo)交朋友。

　　生：作者把他和珍珠鳥(niǎo)的交往寫得非常細(xì)致。

　　師：這篇文章把冰心奶奶打動(dòng)了。她說(shuō)：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè);‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理�！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：

　　生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營(yíng)造，更無(wú)須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了�！�

　　師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥(niǎo)之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

　　生：寫話。(屏幕出示幾幅溫馨畫面)

　　師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯(cuò)字，語(yǔ)病。

　　師：誰(shuí)愿意和我們大家分享分享。

　　生：信賴能使人們生活得更加美好

　　師：在屏幕上打出學(xué)生的話

　　生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

　　生：信賴往往使人與人的距離更親近

　　生：信賴，使人與人之間相互理解。

　　生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛(ài)的海洋。

　　師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩(shī)啊。

　　生(齊讀)

　　信賴能使人們生活得更加美好

　　信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

　　信賴往往使人與人的距離更親近

　　信賴，使人與人之間相互理解。

　　信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛(ài)的海洋。

　　相信你，相信我，相信它，

　　信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。

　　是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間!

　　下課。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過(guò)臉 啄手指

　　師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

　　生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥(niǎo)淘氣可愛(ài)的樣子。

　　生：我聯(lián)想到了小鳥(niǎo)像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛(ài)。

　　生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開(kāi) 鉆進(jìn)去

　　師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥(niǎo)在父母的再三呼喚聲中，回到鳥(niǎo)籠里的情景。

　　生：小鳥(niǎo)傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　生：（齊讀第三組）竟然 居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專門來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻�不作這樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性。可見(jiàn)，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)�！�

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危�“賴”就是依賴�?/p>

　　師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開(kāi)理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥(niǎo)在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺(jué)的小鳥(niǎo)，手中的筆不覺(jué)停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練�！�

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥(niǎo)是一種膽小怕人的鳥(niǎo)。這一只小鳥(niǎo)是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的`小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥(niǎo)是逐漸信任我的。

　　師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始活動(dòng)范圍小，膽子小。

　　生：這時(shí)的珍珠鳥(niǎo)是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥(niǎo)的膽子大起來(lái)了，開(kāi)始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。

　　生：小鳥(niǎo)一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥(niǎo)的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥(niǎo)”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書體會(huì)？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥(niǎo)離我越來(lái)越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

　　師：此時(shí)的珍珠鳥(niǎo)還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥(niǎo)的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。

　　師：同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)從一開(kāi)始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥(niǎo)由開(kāi)始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥(niǎo)的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥(niǎo)逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥(niǎo)的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道�！�

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開(kāi)”、“鉆”，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)很可愛(ài)。

　　生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)不愿意離開(kāi)我了。

　　師：能說(shuō)具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥(niǎo)整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)俯下頭喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥(niǎo)喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥(niǎo)居然在作者肩上睡著了，“鳥(niǎo)在人肩上睡覺(jué)”這是罕見(jiàn)的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺(jué)得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)與作者的情感更深了！（掌聲）

　　師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥(niǎo)笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺(jué)得溫馨。

　　生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。

　　生：甜蜜的夢(mèng)，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)一定做著美夢(mèng)呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？

　　生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。

　　生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。

　　生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

　　生：（配樂(lè)感情朗讀）

　　【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，才有了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥(niǎo)和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后�！�

　　四、表達(dá)感言

　　師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥(niǎo)怎么會(huì)信賴我？

　　生：因?yàn)樽髡吆軔?ài)這只珍珠鳥(niǎo)，一直呵護(hù)著它。

　　師：我不傷害鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛(ài)撫地?fù)崦�它的絨毛。

　　生：一開(kāi)頭就表達(dá)“真好！

　　師：是呀，沒(méi)有作者的愛(ài)，哪來(lái)小鳥(niǎo)的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛(ài)，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

　　生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

　　生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛(ài)和信任。

　　師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅�房里目睹了人鳥(niǎo)相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

　　【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來(lái)，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。

　　一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥(niǎo)”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥(niǎo)”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番�？偠�言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入“溫馨之境”

　　師：看見(jiàn)同學(xué)們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺(jué)到今天的課堂是多么的溫馨和美妙，讓我們?cè)谶@種美好的心境下再一次走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》。

　　板書：

　　珍珠鳥(niǎo)

　　學(xué)生輕聲讀課題。

　　(評(píng)點(diǎn)：巧妙地將文中人、鳥(niǎo)的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個(gè)和諧的“情”符。)

　　師：上節(jié)課我們知道珍珠鳥(niǎo)是一種害怕人的鳥(niǎo)，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫馨而舒適的家。

　　(出示課件：伴著恬靜的音樂(lè)漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥(niǎo)籠。)

　　師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國(guó)吊蘭，吊蘭長(zhǎng)滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲在幽深的樹(shù)叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細(xì)而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥(niǎo)的雛兒誕生了……

　　(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)精心營(yíng)造在吊蘭中忽隱忽現(xiàn)的鳥(niǎo)籠，一首恬靜的背景音樂(lè)，一段深情的描述，讓學(xué)生不知不覺(jué)來(lái)到馮驥才的書房，跟文本進(jìn)行第一次親密的接觸。)

　　二、以情入文，悟“喜愛(ài)之情”

　　師：想看看那小家伙嗎?請(qǐng)打開(kāi)書，自由地讀讀課文的第三自然段。

　　(生投入地讀課文，師指名讀。)

　　師：

　　板書：

　　“探”

　　“探”是什么意思?

　　生：這里就是把小腦袋伸出來(lái)。

　　師：從“探”你體會(huì)到什么?可以換成“伸”嗎?

　　生：“探”可以看出這小家伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長(zhǎng)。

　　師：方向?qū)α耍�誰(shuí)再努力一把說(shuō)得更明白?

　　生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)十分怕人，而小珍珠鳥(niǎo)剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來(lái)，只敢把小腦袋探一探，看看會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)。

　　師：真好，一個(gè)“探”字，多么精妙、準(zhǔn)確，讀書時(shí)有時(shí)就要這樣咬文嚼字。誰(shuí)能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋是怎樣探出來(lái)的嗎?

　　生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)

　　(笑聲。)

　　(評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對(duì)“小寶寶”的情，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話的樂(lè)趣。)

　　師：(撫著該生的頭高興地)多可愛(ài)的小家伙!同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小寶寶嗎?

　　生：喜歡!

　　師：如果老師請(qǐng)你給大家介紹那小家伙，你行嗎?

　　(學(xué)生又興奮地讀課文。)

　　師：介紹之前，老師還有個(gè)要求，你介紹的語(yǔ)氣中要飽含著喜愛(ài)之情，也就是能以聲傳情。誰(shuí)先試試?

　　生：珍珠鳥(niǎo)的寶寶終于降生了，大家瞧，它多可愛(ài)呀!紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)，長(zhǎng)得多像它母親呀!

　　生：這小家伙，好肥呀!瞧，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的絨球兒，長(zhǎng)得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，躲在綠蔓后面，還不敢見(jiàn)人呢!

　　師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)由你給這小家伙起個(gè)名字吧!

　　生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因?yàn)樗�長(zhǎng)得肥肥的。

　　(評(píng)點(diǎn)：多有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，多精彩的獎(jiǎng)勵(lì)，這才是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的真正有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。)

　　師：同學(xué)們這么喜愛(ài)這個(gè)小家伙，在朗讀聲中表達(dá)我們的喜愛(ài)之情吧!

　　(生有感情地讀第三自然段。)

　　三、動(dòng)情品文，悟“關(guān)愛(ài)之心”

　　師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢?請(qǐng)接著往下讀，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

　　(生自由讀四、五兩個(gè)自然段。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙已舍不得離開(kāi)“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這小家伙的膽子越來(lái)越大，它先是在籠子四周活動(dòng)，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，后來(lái)，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。

　　師：開(kāi)始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢?

　　生：因?yàn)椤拔摇辈蝗�傷害它�?/p>

　　生：因?yàn)椤拔摇焙芟矚g這小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。

　　生：我還要補(bǔ)充，這小家伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛(ài)這小家伙，小家伙也喜愛(ài)“我”、信任“我”。

　　板書：

　　撫一撫

　　讓學(xué)生學(xué)著輕輕愛(ài)撫的動(dòng)作。

　　師：這種感覺(jué)多像一位慈愛(ài)的父親，撫摸著自己疼愛(ài)的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調(diào)皮可愛(ài)的孩子在親昵地向大人──干什么?

　　生：撒嬌!

　　生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛(ài)著它，愛(ài)護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來(lái)越大，也越來(lái)越愛(ài)親近“我”了。

　　師：對(duì)呀!這還是一位特別寵愛(ài)孩子的慈父呢!

　　師：(動(dòng)情的`設(shè)問(wèn))如果我們?cè)偌?xì)細(xì)的想一想，一開(kāi)始當(dāng)這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，或把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果“我”就學(xué)著鳥(niǎo)叫逗著它玩兒，小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎?(生：不會(huì))當(dāng)它蹦到“我”杯子上喝茶的時(shí)候，如果“我”不小心動(dòng)了一下手臂，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?(生紛紛舉手)當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí)，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?(生：不會(huì)!)是呀!只要“我”一點(diǎn)點(diǎn)不經(jīng)意的舉動(dòng)，或者僅僅是好奇的眼神都可能會(huì)驚嚇了這小家伙。因此，我們?cè)谧x這兩段話的時(shí)候，應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛(ài)的背后，是“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)!

　　(評(píng)點(diǎn)：“小家伙”在馮驥才的疼愛(ài)下是自由的，自主的，學(xué)生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對(duì)“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨(dú)特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學(xué)的美好境界嗎?)

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　師：(出示課件：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，在這幅畫面中我們看到了什么?

　　生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。

　　師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?

　　生：(下意識(shí)地俯在師的身邊低聲說(shuō))我看到小珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥(niǎo)笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么?

　　生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)寫上什么?

　　生：我會(huì)寫上“信賴”，正因?yàn)樾▲B(niǎo)信賴“我”，才會(huì)在“我”的肩頭睡著，才會(huì)有這美好的畫面。

　　生：我寫上“親密的朋友”，小鳥(niǎo)和“我”不像是一對(duì)親密的朋友嗎?

　　生：我寫上“小鳥(niǎo)的家園”，因?yàn)轼B(niǎo)兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥(niǎo)兒幸福的家園。

　　師：嗯!富有哲理!

　　生：我寫上“甜蜜的夢(mèng)”，小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢(mèng)呢!

　　師：真美!

　　生：我寫上“情趣”，因?yàn)檎n文中小鳥(niǎo)非常有趣，而“我”非常有情。

　　師：是啊!可愛(ài)的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我也含笑目視著小鳥(niǎo)，這多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。

　　生：我寫上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗�小鳥(niǎo)的目光是溫和的、慈愛(ài)的，作者心里肯定也是幸福的!

　　師：經(jīng)典!多么富有詩(shī)意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

　　(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)

　　(評(píng)點(diǎn)：“畫題”打開(kāi)了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。)

　　師(也輕柔地)：這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢?

　　(學(xué)生靜靜地想，有的在喃喃自語(yǔ)。)

　　師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是那么的美麗、溫馨，不要說(shuō)出來(lái)(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢(mèng)境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎?

　　(學(xué)生讀得更加動(dòng)情，臉上泛著紅潤(rùn)。)

　　師：今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界!“信賴”是一種關(guān)愛(ài)，一份寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛(ài)，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

　　(配樂(lè)：《讓世界充滿愛(ài)》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關(guān)愛(ài)。)

　　(評(píng)點(diǎn)：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)縈繞在孩子的耳邊，人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮!)

　　媒體最后出示：

　　我愛(ài)我自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)。我愛(ài)我的雙親，也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。──冰心

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　師：常言道“有緣千里來(lái)相會(huì)”。今天老師能和鄭州的同學(xué)近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，并且和同學(xué)們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學(xué)們可以暢所欲言。同時(shí)，老師也對(duì)同學(xué)們提三點(diǎn)要求，好嗎？一、說(shuō)真話；二、說(shuō)話有根有據(jù)；三、勤于思考，勇于挑戰(zhàn)。這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們推舉一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，我們大家用心聽(tīng)，共同進(jìn)入文中境界。（一生感情朗讀。）

　　師：這位同學(xué)朗讀得真好，你聽(tīng)讀后能說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事嗎？

　　生１：“我”和一只珍珠鳥(niǎo)相處的故事。

　　師：是一只珍珠鳥(niǎo)嗎？

　　生１：哦，不是，是一家三口。

　　生２：講“我”喂養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過(guò)程。

　　師：這篇課文詞語(yǔ)豐富，你認(rèn)為值得積累的字詞有哪些？請(qǐng)勾畫下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為值得積累的理由。

　　生１：我勾畫了這一句──“陽(yáng)光從窗外射入……生意蔥籠”，圈點(diǎn)了“斑斑駁駁”、“生意蔥籠”兩個(gè)詞。

　　生２：我勾畫了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因?yàn)檫@些是生字。

　　師：文章用生動(dòng)的詞句為我們描繪了一幅人和鳥(niǎo)和諧相處的美好畫面，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)，腦海中一定也浮現(xiàn)出了生動(dòng)的畫面。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好、印象最深刻的畫面描摹出來(lái)，好嗎？

　　生１：夕陽(yáng)西下，余輝灑進(jìn)窗子，一只極小的珍珠鳥(niǎo)安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，顯得格外溫馨。

　　生２：文中的“我”在書桌上寫著文章，小珍珠鳥(niǎo)飛到桌上啄著“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動(dòng)不動(dòng)，小鳥(niǎo)邊啄邊看看“我”，和“我”開(kāi)玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。

　　主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥(niǎo)竄進(jìn)竄出，時(shí)而飛出落在窗戶上，時(shí)而又飛進(jìn)去。

　　生４：小珍珠鳥(niǎo)在外玩耍，大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，小鳥(niǎo)立即很聽(tīng)話地飛進(jìn)去。

　　師：課文為我們描繪了詩(shī)一般美好的境界，完全歸功于“我”的努力營(yíng)建。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫出寫“我”的舉動(dòng)（動(dòng)作）的語(yǔ)句，看看“我”為珍珠鳥(niǎo)做了些什么？

　　生１：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著……輕松自在了。”

　　生２：“我呢？……驚動(dòng)它們�！�

　　生３：“它先是離我較遠(yuǎn)，……依舊寫東西”，“我不動(dòng)聲色地寫……”，“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它”。

　　師：那么，從這些舉動(dòng)中，可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？

　　生１：有愛(ài)心。

　　生２：耐心、細(xì)致，很喜歡小鳥(niǎo)。

　　師：是啊，文中的“我”是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情、養(yǎng)鳥(niǎo)有道之人！

　　師：正是因?yàn)樽髡吒挥趷?ài)心，所以筆下的珍珠鳥(niǎo)也極為可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)為我們品味分析一下描寫珍珠鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？

　　生１：“卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“它小……

　　好像一個(gè)蓬松的球兒”寫出了小珍珠鳥(niǎo)外形極為可愛(ài)。

　　生２：“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@里的幾個(gè)動(dòng)詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫出了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。

　　生３：“它先是離我較遠(yuǎn)……發(fā)出‘嚓嚓’響�！睂懗隽诵▲B(niǎo)和“我”親近的情感。

　　師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥(niǎo)，寫出了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸，充滿愛(ài)意，尤其是動(dòng)作描寫，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過(guò)臉瞧瞧”，這些動(dòng)作觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩。

　　生：我品讀最后的一個(gè)情景：“有一天……難道在做夢(mèng)？”這里抓住小鳥(niǎo)睡熟的神態(tài)寫出它信賴人，寫出了人和鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。

　　師：同學(xué)們品讀得很好。因?yàn)殛P(guān)心，因?yàn)榧?xì)致觀察，作者才寫出了珍珠鳥(niǎo)的眾多“可愛(ài)”，生活中，同學(xué)們對(duì)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物往往也關(guān)懷備至。那么，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，假如好朋友送你一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，或其他小動(dòng)物，按你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎樣對(duì)待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學(xué)們說(shuō)真話。）

　　生１：我喜歡鳥(niǎo)，會(huì)和作者一樣愛(ài)它。

　　師：有愛(ài)心，善良。

　　生２：養(yǎng)一陣子，但我會(huì)懶得給它喂食，打算交給父母幫忙。

　　師：愛(ài)心，有時(shí)就是耐心。

　　生３：我可能先喂養(yǎng)，再放了它，給它自由。

　　師：自由是更好的選擇。

　　生４：我可能控制不住，時(shí)不時(shí)打擾它，玩一玩，或者就養(yǎng)死了。

　　師：愛(ài)心還要包容和尊重。

　　生５：我可能會(huì)玩弄它，弄死了，就吃掉。

　　師：愛(ài)心真的是需要寬容。

　　生６：我不喜歡鳥(niǎo)，把它轉(zhuǎn)送給別人。

　　師：首先要有愛(ài)，才會(huì)去愛(ài)。

　　師：看來(lái)，“愛(ài)心”的確是不簡(jiǎn)單，有時(shí)候是一種復(fù)雜的情感。老師就有過(guò)這樣一段經(jīng)歷：今年春天，我?guī)�兒子去郊外春游，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，盡管我告訴他撈一條小蝌蚪就會(huì)少一只小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎么變成青蛙，還說(shuō)等小蝌蚪長(zhǎng)大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在喂養(yǎng)的日子里，我總是提心吊膽，生怕喂養(yǎng)不當(dāng)會(huì)讓小蝌蚪死去，每次換水，陽(yáng)光下看著小蝌蚪游來(lái)游去，聽(tīng)兒子用稚嫩的聲音說(shuō)：“小蝌蚪，快長(zhǎng)大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又復(fù)雜的感情。說(shuō)到這兒，老師又有一個(gè)問(wèn)題想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真話。珍珠鳥(niǎo)啊，小蝌蚪啊，都是可愛(ài)的小動(dòng)物，但假如你遇到的是一個(gè)傷殘的、外表丑陋的，可能還是有害的小生命，你會(huì)怎樣對(duì)待它？

　　生１：我能區(qū)別對(duì)待，對(duì)待傷殘的，我會(huì)盡力去救助它；對(duì)待丑的，我不會(huì)喜歡它，或養(yǎng)一陣，或當(dāng)即丟棄；對(duì)待有害的，我會(huì)毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。

　　生２：不管是傷殘的、丑陋的，還是有害的，我都會(huì)弄死它。

　　生３：我會(huì)把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥(niǎo)，我會(huì)把它的毛拔掉，然后殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動(dòng)物，如果我得到小動(dòng)物，就一定要把它吃掉。

　　師：還是多一些不忍之心的好。

　　生１：我不同意他們的觀點(diǎn)，不論是傷殘的.、丑陋的、有害的，都是一條生命，我不會(huì)將它們置之死地，因?yàn)橛泻�無(wú)害是相對(duì)于人類而言的，其實(shí)他們都有生命，都有生的權(quán)利（掌聲）。

　　生２：我會(huì)對(duì)傷殘的、丑陋的動(dòng)物更多一些關(guān)心，因?yàn)樗鼈兏�需要�?ài)。

　　師：說(shuō)到這兒，老師又想起一個(gè)小故事。弘一大師李叔同有一個(gè)習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說(shuō)：“椅子挺結(jié)實(shí)的，不會(huì)垮。”大師卻說(shuō)：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機(jī)會(huì)。”其實(shí)，所謂有害有益，還是相對(duì)于人類來(lái)說(shuō)。在一定程度上說(shuō)，生命無(wú)所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對(duì)于生命，我們還應(yīng)有一份尊重，都應(yīng)給子信賴，這樣世界才會(huì)多一份溫柔的色彩。所以文章結(jié)尾得出這樣的結(jié)論，同學(xué)們一起來(lái)讀。

　　生（齊）：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：老師再給同學(xué)們推薦一篇寫鳥(niǎo)的名篇——美國(guó)索爾·貝格寫的《畫眉》，同學(xué)們會(huì)有更多啟示。（生依次閱讀《畫眉》，每人讀一個(gè)自然段。）

　　師：讀后同學(xué)們得到什么啟示？

　　生１：小鳥(niǎo)沒(méi)有了自由，寧愿選擇死亡。

　　生２：我認(rèn)為畫眉媽媽做得不對(duì)，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機(jī)會(huì)，也有自由的機(jī)會(huì)。

　　生３：我也認(rèn)為畫眉媽媽不對(duì)，她怎么能毒死自己的孩子呢？

　　師：老師讀完這篇文章想到一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥(niǎo)兒也為追求自由而死，為追求生命的價(jià)值而死。那么，讀了《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾句和《畫眉》之后，大家對(duì)“信賴”及如何營(yíng)造“信賴”有沒(méi)有更多更深刻的理解呢？

　　生：信賴，需要我們付出自己的勞動(dòng)。

　　師：好，你的意見(jiàn)是：信賴，不僅要心動(dòng)，還要行動(dòng)。

　　生１：信賴，需要我們彼此關(guān)愛(ài)，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。

　　生２：首先要寬容，斤斤計(jì)較就困難了。

　　生３：信賴是友誼的橋梁。

　　主４：營(yíng)造一個(gè)溫馨美好的氛圍，要靠信賴。

　　師：通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)信賴，對(duì)怎樣營(yíng)造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實(shí)，人和動(dòng)物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學(xué)們一定會(huì)有種種收獲，我們也學(xué)著用格言警句式的一句話為我們的課堂作個(gè)結(jié)尾，說(shuō)不定你的一句話還能成為名言呢！哪位同學(xué)先來(lái)，用一句話說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟和收獲，說(shuō)得好的，請(qǐng)寫在黑板上。

　　生１：不論是人和動(dòng)物，還是人和人，都需要信賴。

　　生２：信賴，需要心與心的交流。

　　生３：信賴，是溝通的橋梁。

　　生４：世界需要更多的信賴。

　　生５：信賴，營(yíng)造出世界的溫馨。

　　生６：信賴，使我們感受到溫暖。

　　師：老師給大家發(fā)的資料上還有幾道思考題，請(qǐng)大家按照題目，對(duì)這堂課作進(jìn)一步思考。下課。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　第一課時(shí)

　　師生問(wèn)好。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說(shuō)一下。

　　生：珍珠鳥(niǎo)。

　　師：讀得多清楚。誰(shuí)再讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來(lái)，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

　　生：鳥(niǎo)。

　　師：我們讀珍珠鳥(niǎo)，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

　　生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　師：他強(qiáng)調(diào)是鳥(niǎo)，他這樣讀。誰(shuí)讀得和她不同。

　　生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

　　生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

　　生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

　　生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（朋友）

　　師：還有別的讀法嗎？

　　生讀。

　　師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥(niǎo)，不是翠鳥(niǎo)，不是其他鳥(niǎo)，聽(tīng)老師讀。

　　師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

　　師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到...中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。

　　生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。

　　師：好嗎？

　　生：讀真好。

　　多個(gè)同學(xué)讀。

　　師讀。

　　齊讀。

　　所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥(niǎo)。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。

　　生：一對(duì)。

　　師：一對(duì)什么？

　　生：珍珠鳥(niǎo)。

　　師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開(kāi)來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

　　這樣讀，師范讀。

　　生讀。

　　師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開(kāi)書，把第一段讀一段，誰(shuí)讀好了，就起立讀得大家聽(tīng)。

　　學(xué)生自由讀。

　　指名讀。

　　師：我給小鳥(niǎo)做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：你把喜愛(ài)讀出來(lái)。

　　生讀。

　　師范讀。

　　師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)�？不一定，你看，我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛(ài)了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來(lái)。用自己的心去讀書。

　　開(kāi)始。

　　生自由讀課文。

　　師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來(lái)作者要說(shuō)這個(gè)。

　　生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

　　師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。

　　生讀。

　　全班讀。

　　師：這小家伙可愛(ài)嗎？不僅是可愛(ài)，還悟出了其他的道理。

　　齊讀。

　　師：第一位同學(xué)說(shuō)，他讀出了喜愛(ài)，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說(shuō)是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語(yǔ)，默寫的第一個(gè)詞語(yǔ)是什么大家知道嗎？

　　生：信賴。

　　師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。

　　回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。

　　師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥(niǎo)，怎么就信賴我了呢？

　　這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？

　　生：懂。

　　師：小珍珠鳥(niǎo)怎么信賴我的，放聲讀書。

　　找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開(kāi)聲音讀。

　　學(xué)生自讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？它怎么就信賴我了呢？

　　生：指名讀第四自然段

　　師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：你怎么說(shuō)，它就信任我了呢？

　　生：起先不信任

　　師：如果你是只小珍珠鳥(niǎo)，不靠近我，是為了干什么？

　　生：是看看我。

　　師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥(niǎo)，就知道了原因。

　　生：指名讀這一段。

　　師：什么心態(tài)？

　　生：指名讀。

　　師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒(méi)有。表示我對(duì)這只珍珠鳥(niǎo)的信賴，是愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，怎么能體貼入微呀？沒(méi)有愛(ài)，哪來(lái)的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。

　　生：指名讀。

　　師：讀了這一段，有什么感覺(jué)？

　　生：我覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)很淘氣。

　　師：淘氣嗎？

　　生：淘氣。

　　師：你覺(jué)得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

　　生：因?yàn)樗�即使把燈繩……作者也沒(méi)有去阻止它。

　　師：誰(shuí)再讀這一段。

　　生讀。

　　師：不慌，把這句讀好。

　　生讀。

　　師：你有過(guò)這個(gè)情況嗎？怕，還過(guò)頭來(lái)，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

　　生：有，繼續(xù)讀。

　　師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來(lái)越信賴，有一個(gè)過(guò)程，你理解的越深刻就越來(lái)越知道小珍珠鳥(niǎo)為什么越來(lái)越信任他。

　　生自由讀這一段。放開(kāi)聲音，體會(huì)。

　　師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來(lái)小珍珠鳥(niǎo)信賴我的原因？

　　生讀。

　　師：你說(shuō)它夢(mèng)見(jiàn)什么了？

　　生：……它和作者非常友好。

　　生：作者帶它出去游玩。

　　師：還有可能做到什么？

　　生：做到洗澡。

　　師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰(shuí)來(lái)讀這一段。

　　生：指名讀。

　　師：誰(shuí)能超過(guò)他，比他讀的好。你也聽(tīng)聽(tīng)，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過(guò)他。

　　生：指名讀。

　　師：把這一段的情趣讀出來(lái)，是那么有情有趣。再讀

　　生：指名讀。齊讀

　　師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

　　生讀：陪伴

　　師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

　　師：為什么父母再三呼喚它？

　　生：它不想回去，想一直陪伴我。

　　師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

　　生：和我感情深。

　　師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開(kāi)我，引讀課文，它原來(lái)胖嗎？怎么知道？剛一生出來(lái)不久，它胖不胖？

　　生指名讀。

　　師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。

　　生齊讀。

　　師：你們見(jiàn)過(guò)這樣的小鳥(niǎo)嗎？見(jiàn)過(guò)小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥(niǎo)？

　　生：珍珠鳥(niǎo)。

　　第二課時(shí)

　　師：我們把詞語(yǔ)放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來(lái)讀。

　　生：全體站起來(lái)自由讀全文。

　　師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥(niǎo)所有的體會(huì)都讀出來(lái)。

　　生：指名讀。

　　師：珍珠鳥(niǎo)，課題后喘一口氣，感覺(jué)到是課題。

　　生接讀全文。

　　師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說(shuō)的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

　　生齊讀。

　　師：記住了嗎？

　　一生繼續(xù)讀。

　　師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

　　生：指名讀。

　　師：讀的真好，讀過(guò)蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰(shuí)讀？

　　生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。

　　生齊讀。

　　師：接下來(lái)誰(shuí)讀？

　　生指名讀

　　師：有一天，誰(shuí)接下去讀？

　　生指名接讀。

　　師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……

　　生齊讀。

　　師：它說(shuō)發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

　　生：在心底

　　師：怕把珍珠鳥(niǎo)吵醒，你感覺(jué)如何在心底呼喚呢？

　　生齊讀

　　師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

　　生：人與人，人與物之間的信賴。

　　生：這是一種愛(ài)，是一種沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)。

　　師：所以你剛才回答不上來(lái)，呵呵。

　　生齊讀。

　　師：所有同學(xué)背誦最后一段。

　　生齊背。

　　師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

　　生自由背。

　　師：如果你還沒(méi)有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

　　生自由背

　　師：就用剛才的方法去背。

　　生齊背

　　師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。

　　師：馮~本來(lái)的文章很長(zhǎng)：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的`課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

　　生齊讀最后一句。

　　師：我拜訪過(guò)馮先生，你為什么要寫珍珠鳥(niǎo)這一篇呢？有一次，我去~~廣場(chǎng)，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

　　推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

　　結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

　　請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒(méi)有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？

　　你們體會(huì)體會(huì)，沒(méi)有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然

　　老師指導(dǎo)你們?cè)炀�，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

　　師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。

　　生齊讀

　　師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰(shuí)寫的和書上一模一樣。

　　生描紅。

　　師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

　　板書：

　　喜愛(ài)　　　信賴

　　不傷害

　　陪伴　　　蔓

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)，樣子很可愛(ài)。

　　師：你描述的是成年的珍珠鳥(niǎo)的外形。

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)。它好肥，好肥，好肥……

　　師：我們知道了，它好肥。

　　（眾大笑。）

　　生：好象一個(gè)蓬松的球兒。

　　師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛(ài)了！

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)很調(diào)皮，它一天到晚都坐立不定。

　　師：淘氣、調(diào)皮，這是小鳥(niǎo)、天性！就像你們一樣！

　　生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)美麗、活潑、可愛(ài)、淘氣，好象一個(gè)天真的孩子一樣，讓人喜歡。

　　師：你把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)孩子看了，你也很可愛(ài)！

　　生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)能與人和睦相處，很善良。

　　師：鳥(niǎo)也有人一樣的感情。

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽(tīng)。它們生活得很自由，很快樂(lè)。

　　師：這是所有的鳥(niǎo)兒都向往的生活。

　　生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活的，好象一對(duì)對(duì)的夫妻一樣，分不開(kāi)。

　　師：（驚喜地）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　生：課文中講朋友送我珍珠鳥(niǎo)的時(shí)候是一對(duì)，而不是一只。說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)的。

　　師：你真會(huì)讀書、真會(huì)思考！

　　生：老師，我覺(jué)得這是朋友不讓珍珠鳥(niǎo)寂寞才送一對(duì)一對(duì)的，不一定是夫妻。

　　師：這是一個(gè)有趣的話題！但珍珠鳥(niǎo)的確是一對(duì)一對(duì)生活的，就像鴛鴦一樣。

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來(lái)飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。

　　生：……

　　師：同學(xué)們說(shuō)出了自己印象中的珍珠鳥(niǎo)，真好！現(xiàn)在，誰(shuí)能完整地描述一下珍珠鳥(niǎo)？可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說(shuō)一段話嗎？

　　生：（練習(xí)后）我印象中的珍珠鳥(niǎo)很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)。雛鳥(niǎo)很肥，好象一個(gè)蓬松的球兒，叫聲尖細(xì)而又嬌嫩，可愛(ài)極了。小鳥(niǎo)膽子很大，常常調(diào)皮地在主人的屋子里飛來(lái)飛去，甚至還會(huì)站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。我們都很喜歡珍珠鳥(niǎo)。

　　師：你實(shí)際上描述了鳥(niǎo)的外形、鳴叫、習(xí)性以及我對(duì)鳥(niǎo)的喜歡之情。真好！

　　生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活在一起的，父母?jìng)z聲了一個(gè)孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)嬸子好象一個(gè)蓬松的`球兒，細(xì)膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。

　　師：你摸過(guò)？

　　生：沒(méi)有，但我從作者的撫摩中感受到的。

　�。ū娰潎@。）

　　師：這就叫感悟！

　　生：大珍珠鳥(niǎo)很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來(lái)。

　　師：它出得來(lái)嗎？

　�。ū姶笮�。）

　　生：它不敢大聲鳴叫。小鳥(niǎo)卻膽子很大，敢在屋子里飛來(lái)飛去，而且還敢站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。誰(shuí)不喜歡這樣又美麗又淘氣，又活潑又機(jī)靈的，像小孩子一樣的鳥(niǎo)呢？

　　師：本來(lái)不喜歡的，聽(tīng)你這么精彩地一說(shuō)，誰(shuí)還敢說(shuō)不喜歡呢？

　�。ū姶笮Α＃�

　　師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種膽子很大的鳥(niǎo)。是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話，你能從這句話中聽(tīng)出珍珠鳥(niǎo)的膽子嗎？“我把它（指鳥(niǎo)籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！�

　　生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。

　　師：一定是幽深的叢林嗎？

　　生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

　　師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

　　生：我也覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它才會(huì)感到安全。

　　生：我從主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥(niǎo)膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

　　師：這就會(huì)讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也包含著作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。

　　生：齊讀。

　　師：那么，這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？我們一起來(lái)邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

　　生：（讀后）一共寫了五句話。

　　師：誰(shuí)愿意讀第一句話？

　　生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來(lái)回晃動(dòng)。

　　師：讀得真好！你們從這一句話中能體會(huì)到寫什么呢？注意這個(gè)“只”字。

　　生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng)。

　　生：鳥(niǎo)籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥(niǎo)籠里去，躲到它的父母身邊去。

　　生：我也體會(huì)到小鳥(niǎo)膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

　　師：很有見(jiàn)地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大起來(lái)了。

　　生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非�；顫姡�就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大。（教師板書：膽子越來(lái)越大。）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀體會(huì)這句話的含義。

　　生：（齊讀，讀得很有感情。）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

　　生：（邊讀邊體會(huì)。）

　　師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書體會(huì)？

　　生：（讀第二句話）我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎了作者的意料。

　　教師板書：

　　大

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。

　　生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

　　師：你做過(guò)壞事嗎？

　　生：沒(méi)有！

　　（眾笑。）

　　師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。

　　生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)、很好玩。

　　師：作者也是這么想的！

　　（眾笑。）

　　教師板書：

　　大

　　生：（讀第四句）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥(niǎo)甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

　　生：珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。

　　教師板書：

　　大

　　生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

　　生：我從這句話中感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　師：產(chǎn)生身體的接觸了！

　　生：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕人了。

　　生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　�。ū姶笮�。）

　　生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，不傷害它，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。

　　師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好？哪來(lái)的鳥(niǎo)膽呢？

　　（眾笑。）

　　教師板書：

　　大

　　師：你把這五句話連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

　　生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越親密了。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了。

　　生：珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。

　　師：真好！看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎？

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？

　　生：鸚鵡。

　　生：黃鸝鳥(niǎo)。

　　……

　　師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？

　　生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。

　　（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo)。）

　�。ㄔu(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。）

　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有７節(jié)，請(qǐng)７位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？

　　生：他們的關(guān)系非常密切。

　　師：從哪兒看出來(lái)的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

　�。ㄔu(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。）

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

　　師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫的珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

　　師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　（出示：起先……小桌上。）

　　師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

　　生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

　�。ǔ鍪荆核�先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

　　生：先是、然后、再、后來(lái)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

　　生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

　　師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀。）

　　師：這一段中珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段

　�。◣熞�讀：起先……隨后……）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

　　（評(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。）

　　師：文章５、６節(jié)寫珍珠鳥(niǎo)與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺(jué)得第５小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

　　生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！边@一句寫出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。

　　師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢？”這里寫珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的`樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

　　出示句子：

　　比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

　�。ㄖ该�讀。）

　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　�。ㄔu(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。）

　　師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

　�。ㄔu(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二是要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。）

　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？

　�。ㄖ笇�(dǎo)看圖。）

　　生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。

　　生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

　�。ㄔu(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）

　　師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

　　出示：

　　信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥(niǎo)在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：

　�。薄㈥P(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

　�。�、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

　�。�、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

　　《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　第一課時(shí) 品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”

　　一、引出人與鳥(niǎo)的話題

　�。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

　　師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。”

　　師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却�母親趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟�）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）

　　生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢�！保ń處熗瑫r(shí)板書“珍珠鳥(niǎo)”）

　　師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小啊！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

　�。▽W(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）

　　師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥(niǎo)的。

　�。ㄉ�開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子��！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)�！�

　　師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

　　生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

　　師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

　　生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）

　　師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

　�。▽W(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

　　二、人是如何贏得信賴的

　　師：通過(guò)讀書，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）

　　生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。

　　師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　�。◣孜粚W(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

　　師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。

　　（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

　　師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”

　　師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

　　師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　�。▽W(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）

　　師：三個(gè)月后，聽(tīng)�。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

　　師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：至此，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

　�。▽W(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

　　師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。

　�。ㄟB續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

　　生：那就是“不動(dòng)聲色”。

　　師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____�！�

　�。▽W(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

　　三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的

　　師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

　　生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

　　師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　�。▽W(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）

　　生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”�。ㄔ撋�朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　�。◣熒�合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

　　師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去�！�

　　師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)——

　　生：（讀）“它居然落到我的肩上�！�…這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　�。ㄕn件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

　　師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

　　生：和諧。

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話）

　　生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

　　師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

　　生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。

　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

　　生：信賴就給它更多的`關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

　　生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

　　生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

　　師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

　　生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

　　第二課時(shí) 探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”

　　師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。

　　生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

　　生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

　　師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）

　　師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？

　　（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）

　　生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）

　　師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？

　　生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

　　師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。

　　（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）

　　師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開(kāi)這籠子回到哪里？

　　生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

　　師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）

　　生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。

　　師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）

　�。◣熒�探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）

　　師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

　　生：還�。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）

　　師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴。

　　生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

　　生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

　　生：信賴，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）

　　生：……

　　師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴。

　　思考人與鳥(niǎo)類的信賴

　　師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎�道它是可靠的，真�?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。

　　生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

　　師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

　　生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在�！�

　　師：更重要的是，籠子的門是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）

　　師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？

　　生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）

　　師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）

　　生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了�！�

　　師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？

　　生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”

　　師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

　　生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。

　　師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？

　　生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

　　生：我也會(huì)放。

　　師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？

　　師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

　　生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。

　　生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。

　　后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……

　　師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬�該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和�?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

　　板書：

　　珍珠鳥(niǎo)

　　真好！

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　（板書中“籠”有幾個(gè)變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

　　竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。

　　課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,激情洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種激情的背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考。《珍珠鳥(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。”“誰(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還。”等古詩(shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考。

　　實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破。”

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　　此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：

　　真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場(chǎng)，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場(chǎng)，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！比�是站在教學(xué)目的立場(chǎng)，從目的出發(fā)，讀此文為何，作為語(yǔ)文課教學(xué)，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá)，至于意義，則為目的服務(wù)。

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